1. 我想找一些適合小學生板報的圖片，可以編輯的，可以在圖片中輸入文字的。
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2. 小學藝體活動圖片展板名
播種希望·茁壯成長
童趣·靈感·智慧·輝煌
愛藝術·精彩人生，愛運動·健康成長
3. 學校老師展板,背景圖好一點的,有學習氣氛的模板
網路圖片搜索_學校展板模板(老師,這里有很多,參考一下吧,希望對你有幫助) http://image..com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=image&pv=&word=%D1%A7%D0%A3%D5%B9%B0%E5%C4%A3%B0%E5&z=0&fm=rs2
4. 小學教室板報設計
http://image..com/i?tn=image&ct=201326592&cl=2&lm=-1&pv=&word=%BA%DA%B0%E5%B1%A8%CB%D8%B2%C4&z=0
5. 學校活動的手工展板圖片
這些大多數都是按要求在網上搜圖 按圖樣重新設計
6. 如何製作小學生個人展板 美麗學生
1，根據展板大小和比例來設計2，根據個人簡介和教案和上課時的照片,還有學生的作業的重要性來確定各小版塊面積。3，題頭圖片用你的得意作品，壓上大標題「美術畢業教學展---XXX」4，四個副標題要小一個字型大小，正文個人簡介和教案最小。如教的是小學生，字體可活潑些。5，總之要盡量精簡，主次分明，排版生動有趣，色彩漂亮。
7. 小學六年級素質展板設計圖案大全
小學六年級素質展板設計圖案大全我可以給你 幾份寫好的
8. 小學三年級班級展板標題，新穎一些。
小主人的生活寫真
校園芳菲
多彩溫馨
我們班的「才子佳人」
9. 小學課改成果展板圖哪裡有
小語辛苦了！有你的付出也才有我們分享的快樂～～
我們學校也有展板:
綻放在課改沃土上的一朵奇葩
——記南山實驗學校「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」
在風景如畫的南海之濱，在恬淡悠然的南山腳下，有一位激情滿懷，不斷創新，追求教育理想境界的教育改革家——南山實驗學校的李先啟校長，在他「教育就是播種愛」的教育理念指導下，「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」取得了豐碩的成果，這種優質教育的成果正在服務於社會，使越來越多的學生受益。
「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」以學生發展為本，把學生看作最重要的學習資源，師生共同成長等理念。把語文教學和學生的生活建立聯系，讓學生在語文實踐中學習、積累。相信孩子「天生就是學習者」，他們學習的「潛能無限」。假設兒童識字、閱讀與寫作有一個同步發展的關鍵期。採用多種識字方法，充分利用多媒體課件，互聯網資源，把學生識、讀、寫能力的培養置於信息技術環境中，通過發掘兒童自身的認知潛能，嘗試克服多年來漢字難學、難教的障礙，使實驗班大多數七、八歲的兒童學會一般性的閱讀和簡單寫作取得顯著成效。
讓識字成為兒童學習的一種快樂需求
在課改理念的指導下，生活成了我們小學生學習的生動課堂。在生活中識字是學生非常喜愛的一種方式，老師們充分利用和開發身邊的有效資源，如「人名識字」，使剛入學的兒童在互相認識的很短的時間內就可以認識好多漢字，使學生體會到識字的親切；「到超市去購物」，在豐富多彩的購物環境中，使學生體會到識字的實用；「電腦游戲識字」，在變幻莫測充滿挑戰和創意的條件下，學生體會到識字的新奇；「游戲識字」，在玩字卡、找朋友、抽大獎等活動中，學生體會到識字的樂趣。「親子閱讀識字」，在溫馨祥和的氛圍中，學生體會到識字的幸福和快樂。方法靈活，形式多樣的識字方法，有效地拓寬了學生識字的途徑，激發了學生的識字熱情，培養了學生的識字興趣，一年下來遠遠超過課標所要求的識字總量。
讓閱讀成為伴隨兒童成長的良師益友
「雖然閱讀不可以改變人的容貌，但能改變人的精神。我喜歡閱讀，閱讀對於我來說是一種樂趣。」（二年級學生張思捷，2004）「我看書看到了精彩的片段，我覺得我彷彿就進入了那個世界，我在那個世界裡面交了很多朋友，我很開心，我都不想回家了。」（二年級學生杜實，2004）
這是兩位剛剛升入二年級的小學生對閱讀的理解和感悟。其實，在南山實驗有很多的學生早就把讀書當作一種樂趣，有的甚至成為他們生活中必不可少的一部分。
實驗班為兒童提供的閱讀教材是非實驗班的3~4倍。從二年級開始，實驗教師將包括印刷文本、超文本閱讀材料構成一個個閱讀單元讓兒童在內容、形式相似的材料中體驗、感悟，培養兒童整體理解、把握閱讀材料的能力。同時用找文眼、抓核心句段的方法讓兒童在閱讀中提取、積累詞彙語句。
三年級逐步擴展到大單元教學，即一篇帶多篇，精讀與泛讀結合。讓兒童在大量文學作品的浸染、熏陶中，豐富精神世界、培育高尚情操。
四年級以後雖然也是一篇帶多篇，但閱讀的材料、形態和途徑更多。基本是以兒童大量泛讀為主，教學中每個單元根據兒童的需求，僅選擇1—2篇精讀，使兒童通過閱讀打下良好的人文素養、科學素養基礎。為形成個性特點的語言文字能力和具備閱讀理解、表達交流等多方面的基本能力打下基礎
更重要的是各年級有計劃地引導學生整本的讀書，把大量名著和兒童文學作品引入課堂。學生閱讀的環境：可以是浩如煙海的書城，也可以是風景優美的公園；可以是體現高新技術的科技展覽館，也可以是充滿濃郁鄉土氣息的農場庄園。學生的讀書形式更靈活多樣：閱讀指導、閱讀欣賞、圖書推介、讀書匯報等課型及班級讀書會、作家交流、書香家庭、書香校園、課室圖書角、評選讀書大王和有家長引領共同參與的書友隊等活動，使兒童在合作閱讀、個性閱讀中交流、分享，在書香熏陶、文化吸收中長大、成熟。
注意利用閱讀交流和評價，積極引導學生的閱讀興趣，注重獨特的情感體驗，提高學生從閱讀材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有價值的判斷。
讓寫作成為兒童情感表達和個性張揚的需要
「如果不寫出來，我的很多美好的想法就沒有了。」（二年級學生周萱宸，2004）「我想把心中的快樂與大家分享。」（二年級學生魯玫村，2004）「我的腦袋都要爆炸了！」（一年級學生高嘉陽，2003）
兒童的真情表白，說明「書寫爆發」其實是情感表達和個性張揚的需要。第一輪實驗班兒童入學將近5個月時，課題組開發出基於互聯網的《留言版》引導他們交流表達。始料不及的是兒童自發主動地把閱讀的收獲和經驗體會，連篇累牘地貼在網上。從開始的一句、兩句，到後來人均每次100—300字的短文，有的可一次寫出近千字的習作。《留言版》適應了兒童語言和社交的心理需求，激發了兒童讀寫的興趣，成為兒童情緒專注的地方。記錄顯示，從2001到2004年兒童在網上發表的習作有6萬條之多，平均每個實驗班的兒童每學期有三、四十篇之多，實在是一種書寫的「爆發」現象。
實驗在一年級主要是激發兒童寫的興趣，採取開放性寫作；二年級提倡個性化寫作，讓每個兒童都能夠在寫作中找到自信心和成就感；三年級以後在培養兒童感悟生活，關注社會的基礎上，在有了一定的寫作經驗後，逐步地加以規范。讓他們進一步認識到什麼樣的文章是好文章，哪一種表現方式才是最適合自己個性特徵的文章樣式，從而拓寬寫作空間，掌握多種表達形式，寫出優秀的作文。
具體方法是大作文和小練筆結合：一是，在閱讀課中加入問題討論，利用網路平台，聯結兒童情緒、情感和高級思維活動的通道，就生活中、學習中的生成問題進行實時交流練筆；二是，在單元閱讀教學中，通過情境創設和命題策略，給兒童提供「一個特別的相似性空間」，讓兒童在拓展、聯想中寫作；三是，在學生觀察與實踐，豐富感知，豐富表象的基礎上，經常安排生活隨筆，使兒童有感而發，勤動筆頭；四是讓孩子浸潤在名著的情境和語言風格中寫作
10. 幫忙小學二年級做個展板,裝飾一下。
直接ps岀一張圖