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中國學生作文考級方案及標准
[編者按]鋼琴能考級，圍棋能考級，繪畫能考級，英語能考級……現在，中小學生作文終於也能考級了，雖然對此眾說紛紜，莫衷一是，但這一舉措無疑是一個大膽而有益的嘗試，對學生寫好作文勢必起到積極有效的作用。
(全國作文等級考試中心)
第一部分 前 言
教育部制定的《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標與內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。」
在評價目的和方法改革方面，科學地評估中小學生的作文能力，按照各個學段階段目標的要求，通過形成性評價和終結性評價，使其達到總的目標要求，是這一改革的重要內容。但是，如何通過作文評價的改革，調動學生寫作的積極性，培養學生的寫作興趣，增強學生的自信心，提高學生的作文能力，卻很少有人關注，或者說被有意無意地忽略或迴避。
2003年，全國部分作文教育專家在北京聚會，研討作文評價方面的問題，提出了「作文考級」的研究課題，專家們一致認為：作文等級考評是一項具有開拓性的創舉，是全新的思路、大膽的嘗試。這一嘗試兼顧作文的科學性和藝術性尋求完善的評估，正確識別作文能力的級差，明確界定中小學各年級作文的標准，這是完善寫作測評體系不可缺少的重要的工作。會後，成立了中國語文報刊協會學術委員會作文考級中心。作文考級中心根據專家們的意見，設定了考級、考標、考程、培訓、考題、考試、評卷、評獎、頒獎等一系列具體工作，組成了作文考級系統的流程，形成了《作文考級標准（實驗稿）》和《作文考級教程》（實驗教程）。2004年至2006年，結合教程實驗中的經驗和問題，北京旭日弘文教育科技發展有限公司承辦召開了兩次「作文教育高峰論壇」，並對《作文考級標准》進行小型的專家研討，專家們認為作文考級是可行的，勢在必行。
按照這個實驗稿從小學、初中和高中設定的12級目標,中國語文報刊協會學術委員會作文考級中心從2004年到2007年為止進行了八屆「漢語作文考級暨現場作文大賽」，取得了豐富的經驗。在實施作文考級的過程中，各基地、各實驗學校精心組織、周密安排、明確責任，形成了一套嚴格的、行之有效的管理辦法。同時對《作文考級教程》進行了修訂，修訂版為《語文世界·作文教程》。「第八屆漢語作文考級暨現場作文大賽」時，吉林省教科院普教所引進作文考級中心的試卷對全省中小學生的作文能力進行等級水平測試。由於使用《語文世界·作文教程》的人數越來越多，參加作文考級的隊伍越來越大，根據實驗中提出的新問題、新思想、新經驗、新的研究成果，有必要對原《作文考級標准》（實驗稿）進行了全面而系統的修訂，經中國語文報刊協會學術委員會考級中心專家認可後，印製了全國作文培訓基地中小學生《作文考級標准及管理規則》（修訂稿）。
由於作文教學難以像自然科學那樣被精確地量化和評估，導致長期以來在作文評價標準的制定、作文評價結果的呈現方式、操作程序、能力考核方法等方面都存在著諸多問題，直至現在始終沒能形成一套系統、完整、科學的作文評價體系及實施辦法、管理規則。現在大家看到的「修訂稿」也只是對上述問題所作的一些初步研究，希望有志於研究作文考級的同仁多提寶貴意見，使之更臻完善。
從過去到現在，對於作文能力的評價一直存在兩種意見，一種認為作文難以評價，一種認為作文完全可以量化，這兩種看法都失之偏頗。對於作文能力的評價，既非可以完全量化，也並非不可以量化，我們的探索就是要尋求一種作文評價盡可能規范、科學、系統的方法，對中小學生作文水平發展的各個階段，做出正確地評價，這是教育發展的需要，也是作文教學在現代教育中逐步走向成熟的重要標志。
構建中小學生各級作文能力評價標准，對作文能力進行科學的考核評估，是作文教學改革領域一項重要工作。《作文考級標准及管理規則》就是涵蓋作文考級性質與地位、基本理念、能力等級目標及考評、評價目的、方法等方面進行系統性改革的總綱。現將（修訂稿）發給各基地和實驗學校參照執行並通過實施《作文考級標准及管理規則》，進一步推動作文考級工作在更大的范圍內實施，把作文教育改革引向深入。

一、作文考級性質與地位

作文是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文能力是語文素養的綜合體現，培養作文能力是一個人終身發展的需要。
作文考級是依據「教育評價學」的原理和全日制義務教育《語文課程標准（實驗稿）》關於「寫作品評價建議」，按照九年制義務教育各個學段、各個年段設定的級別標准，對學生作文「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」進行綜合評價的一種方式。通過按級別設題、實施閉卷考試、閱卷評分，測定等第。它是對學生作文能力發展的各個階段逐級達標，進行形成性評價的有效途徑。
作文能力是學生全面發展和終身發展必備的基礎能力，而且是現代社會工作和生活的一種實實在在的本領。作文考級作為作文能力的檢測評估方式，決定了它在中小學教育階段的重要地位。

二、作文考級的基本理念

（一）循序漸進地促進和全面提高學生的作文素養
作文考級是對學生作文能力全面綜合的評估，要以培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情為宗旨，指導學生熱愛生活，觀察和體驗生活，具有識字、用詞、造句的能力，觀察能力、讀寫結合的能力以及思維能力。還應該重視提高學生的審美情趣，良好的個性和健全的人格，促進人文素養的全面發展。
（二）正確把握作文教學的特點
1．作文教學應自始至終注重激發學生學寫作文的興趣和自信心，使他們從此不怕寫作文。
2．作文是一種精神產品的獨創。好作文應有個性色彩，作文教學應尊重學生的獨特體驗。要幫助和鼓勵學生健康個性的發展。
3．現代教育科學研究表明，一個人的思維方式決定行為的終身發展。一個人思考任何一個問題，都是在用語言思考。作文教學是語言表達的教學，同時也是語言思維的教學，應教會學生正確的思維方式，提高思維能力。
4．作文是一種綜合能力，任何能力只有在反復實踐過程中才能提高。因此，應著重培養學生的作文實踐能力。在作文教學中，應堅持訓練能力為主，以傳授知識為輔的原則，使學生在作文實踐中掌握寫作的規律，提高寫作水平。
5．作文要創新，失去創新能力，思想就會僵化。創新作文的教學目的是解放學生的精神創造力，把聰明才智、創造潛能全部釋放出來。創新作文教學的任務是使學生愛寫、會寫，能熟練地掌握漢語言文字這一工具，具有記敘、說明、議論等表達能力，能寫出有中心、有條理、有新意、有文採的好作文。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
作文教學必須根據學生身心發展和作文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，把作文課堂、作文考場交給學生，使學生真正成為學習的主人。作文教學評價方式的設計，應有助於發揮學生的自主精神，在作文教學中積極倡導合作的學習方式，讓學生養成與他人團結合作的良好習慣。合作性應在作文題目與形式的擬定，材料的搜集與整理，構思的取長補短，完成過程的討論，成文後的互相修改、互相評價等多項環節中有所體現。
探究，就是探索與研究，探究式的學習是時代的要求。要徹底改變「填鴨式」、「滿堂灌式」的教學模式，積極提倡學生主動探究的學習方式，這也是培養學生創新精神的重要途徑。
作文考級是激勵學生主動探究、團結合作、勇於創新的機制。

三、考級標準的設計思路

作文考級是按照《語文課程標准》（實驗稿）關於寫作的總目標和階段目標按十二個能力等級整體設計標准。依據「寫話」、「習作」、「寫作」三個學段三個層面的具體要求，把標准細化到各個年級，設定1—9個級別，體現了由低到高、由簡單到復雜學生寫作能力發展過程。同時，根據普通高中《語文課程標准》（實驗稿）關於「表達與交流」方面的要求，設定了10—12級。
2．考級目標根據知識和能力、內容和形式、思想和表達三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重作文素養的整體提高。各個級別相互聯系，螺旋式上升，最終全面達到總目標要求。
3．考級目標所設定的十二個級別，按現行教育體制從小學一年級到高中三年級的十二個年級相對應。每一個級別力求全面、准確地體現出每一年級學生的作文能力的基本要求。
4．「考級標準的實施建議」部分，對教材框架設置與編寫、作文資源的開發與利用、教學、評價等，提出實施原則、思路、方法和策略，同時也為各地區根據實際情況具體靈活實施作文考級標准留有創造的空間。
5．對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價。
第二部分 作文考級目標和基本標准
一、總 目 標

作文學習分為兩個層面：一是作文學習的准備，二是作文的寫作過程。作文學習的准備包括識字、寫字、閱讀積累、生活素材的積累等；作文的寫作過程即作文的整體構思和局部寫作的完成過程。作文考級「總目標」，涵蓋了上述作文學習的兩個層面。
1．在作文學習的過程中，培養愛祖國、愛人民、愛生活的良好思想道德品質，逐步形成正確的人生觀和價值觀。
2．吸收博大精深的中華文化營養，兼收並蓄世界各民族的先進文化，提升文化修養和審美情趣。
3．培養作文學習的興趣、樹立自信心，掌握作文學習的基本方法，把學習作文知識和寫作實踐結合起來，尤其要重視作文實踐，在實踐中提高作文能力。
4．在注重語言訓練的同時，培養思維能力，在作文實踐的過程中逐步學會科學的思維方式。
5．激發創造潛能，培養創新精神，發揮想像力和獨特體驗，突出和鼓勵有創意的個性表達。
6．掌握漢語言文字的寫作規律，能夠運用記敘、說明、議論等多種表達方式具體明確、文從字順地進行寫作。
7．注重閱讀積累，重視情感體驗，培養訓練「語感」，在廣泛閱讀的基礎上提升寫作能力。
8．能正確工整地書寫漢字，書面整潔，具有一定速度。
9．學會使用常用語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。

二、級別標准

作文考級標准，側重於學生「寫作過程」的完成和作文形成結果的評價，應該綜合體現各個級別基本要求的差異。
一級
1．能用普通話說自己想說的話，並把它寫出來。
2．能聽懂別人提出的問題，能簡要回答，並用書面語言寫出來。
3．聽故事或看錄像，能用自己的話寫出主要內容。
4．讀一段話或看一幅圖畫，能正確寫出自己理解的意思。
5、學習使用逗號、句號。
6．能運用學過的詞語或根據圖畫寫一兩句通順、完整的話。
二級
1．能用普通話說出自己感興趣的見聞，並把它寫出來。
2．聽故事或看錄像，能較完整地用書面語言復述故事內容。
3．運用所學過的詞語寫幾句通順、連貫的話。
4、能初步掌握逗號、句號、問號、感嘆號的用法。
5．能根據一個主題寫幾句通順、連貫的話。
6．能看懂一幅或幾幅圖畫的意思，用幾句通順、連貫的話表達出來，並嘗試運用聯想。
三級
1．能用一段話寫出自己的見聞，並嘗試運用聯想
2．會寫便條
3．在寫作中能運用自己平時積累的語言材料。
4、能正確使用冒號、引號。
5．能分段表述，有中心、有內容，語言基本通順，層次基本清楚。
6．能在40分鍾內寫出300字左右的一段習作。
四級
1．能寫簡單的記實文字，描述見聞，表達感受，並能初步運用聯想和想像。
2．會寫日記、書信。
3．能運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語進行書面表達。
4．作文有中心，內容基本充實，語言通順，層次清楚。
5、能修改文章中有明顯錯誤的字、詞、句子。
6．能在40分鍾內完成400字左右的習作。
五級
1．能寫結構較完整的記實作文，並能表達自己的真實想法。
2．能寫簡單的想像作文。
3．會寫讀書筆記。
4、在習作中運用常用的標點符號。
5、能嘗試修改自己的習作。
6．作文中心基本明確，內容具體，語言通順。
7．能在40分鍾內完成不少於400字的記實作文。
六級
1．能初步掌握寫記敘文的方法，並能抒發自己的真情實感。
2．能通過聯想和想像編寫簡單的童話故事。
3．會寫簡單常見的應用文。
4．作文中心明確，內容具體，語言通順，並能使用新穎的詞句。
5、主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確。
6．能在40分鍾內完成不少於500字的簡單記敘文。
七級
1．作文有真情實感，有自己的真切體驗。
2．從生活中合理選擇寫作素材，並能合理安排材料。
3．根據要表達的中心意思，選擇恰當的表達方式。
4．敘事清楚，內容充實，語言流暢。
5．會寫常見的應用文。
6、養成修改自己習作的習慣。
7、能正確使用常用的標點符號。
8．能在45分鍾內完成不少於600字的記敘文。
八級
1．會用六要素寫記敘文。
2．寫人記事，力顯個性。
3．能抓住事物特徵說明事物。
4．綜合運用多種表達方式進行寫作。
5．扣住說明文的要素，能寫出簡單的說明文。
6、修改作文時能運用語感和語法修辭常識，做到文從字順。
7、學會縮寫、擴寫、續寫、改寫。
8．能在45分鍾內完成700字左右的記敘和說明性的作文。
九級
1．了解論點、論據和論證方法的運用。
2．會運用聯想和想像，豐富作文表達的內容。
3．有獨特視角，托物言志。
4．語言有特色，有一定風格。
5．扣住議論文要素，能寫簡單的議論文。
6．能在45分鍾之內完成不少於700字的簡單議論文。
十級
1．能寫好較完整的記敘文。
2．選材較典型、立意較高。
3．能恰當運用記敘、說明、議論等表達方式寫作。
4．能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像。
5．能寫好一般議論文。
6．在文章中能顯示出一定的思考深度和思維力度。
7．能運用兩種以上的論證方法。
8．論證有層次，邏輯性較強。
9．結構嚴謹有序。
10、能獨立修改自己的作文。
11．能在45分鍾內完成800字左右的作文。
十一級
1．能寫較復雜的記敘文。
2．選材典型，立意新穎，有創意。
3．有真情實感，個性鮮明突出。
4．能寫出較復雜的議論文。
5．思考有深度，思維有力度。議論深刻，見解獨到。
6．體現不同的思維方式，如發散思維、逆向思維等。
7．論證方法運用得當，論證層次嚴謹，邏輯嚴密。
8．結構嚴謹有序。
9．語言曉暢，富有個性。
10．能在45分鍾內完成不少於800字左右的作文。
十二級
1．能寫出內容深刻，意境高遠，充滿理性思辯，記敘、議論應給人深刻的啟迪。
2．能寫形式新穎，議論旁徵博引，有說服力的作文；記敘形象生動，有感染力。能有意識地運用多種表達方式，創設深遠含蓄的意境，給人震撼。
3．材料生動新鮮，構思新穎，思維嚴密，論證透闢。
4．能熟練運用多種論證方法和修辭方法。
5．語言有文采，用語生動，句式靈活，文章有特色。
6、能寫一般的文學評論。
7．能在45分鍾內完成800字以上的各種實用文體的作文。
第三部分 實施建議
一、教材編寫及實施
（一）編寫依據
「五四」運動以後，白話文進入了語文教材，但只有閱讀部分而沒有作文教學內容。30年代，葉聖陶、夏丐尊合編的《國文百八課》中開始出現所謂「文話」，其目的之一是對學生寫作進行指導。1942年，昆明出版了由孫起孟、顧詩靈和蔣仲仁合編的《寫作進修讀本》，這是一本別開生面的作文教科書，對作文訓練內容、步驟、方法及編排體系作了有益的探索。新中國成立至70年代末，由人民教育出版社統編的幾套教材，沒有專門的作文教學內容，也沒有作文訓練安排。80年代末，語文教材中的作文訓練，或置於單篇練習後，或置於單元內容之後，隨意性強，系統性差。90年代，開始重視作文教材的編寫，有的採用閱讀與作文教材合編，有的單獨編寫，體例編排也多種多樣。
在課程改革實施和《語文課程標准》（實驗稿）頒布以後，教育部基礎教育司在《語文課程標准解讀》一書中指出：「語文教育發展到今天，對於是否需要編寫作文教材這個問題，應該沒有什麼異議。作文編排什麼內容，按什麼體系編排，怎樣操作等等，這些恐怕難以作統一的規定。條條大路通羅馬，只要對提高學生寫作能力有用，都是可行的。」與此同時，並強調，在今後作文教材的建設中，應從下面幾個方面，給以正確的導向。首先作文要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關；要使教師認識到，提高學生的作文能力，也是「立人」的一個重要方面。第二、使學生認識到作文也是一種實際本領，而不是為了應試；要培養學生簡潔、明了、准確的表達信息的能力，以適應未來的社會。第三、在作文實踐中要養成良好的習慣，包括善於觀察、勤於思考、積累生活素材的習慣，良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復修改的習慣等。
在教育部基礎教育司指示精神的指導下，全國各地出現了諸多作文教材，如《作文考級教程》、《作文與做人》、《綠色作文》、《非構思寫作》、《作文訓練步步高》、《奇趣作文》、《大語文作文訓練》、《新概念作文訓練》等等，《語文世界·作文教程》也應運而生。不管基於什麼指導思想，按什麼體例編排、編寫什麼內容，採用哪種操作方法，但都必須遵循《語文課程標准》關於寫作的總目標以及各學段目標設置等級標准。無論選用何種作文教材也都可按《作文考級標准及管理規則》實施考級。
（二）具體實施
2003年以來，北京旭日弘文教育科技發展有限公司開始進行作文教育的研究。2004年3月，出版發行了第一套《作文考級教程》，並嘗試進行教學實踐活動，從實踐中去研究作文教育的規律。2004年7月，出版發行了第二套《作文考級教程》， 9月，出版發行了第三套《作文考級教程》。2005年，公司決定對作文考級教程進行修訂、改版，出版發行了《語文世界·作文教程》。
《語文世界·作文教程》是在教育部制定的《語文課程標准》關於作文教學總目標和階段目標的指導下，由國內數十位著名教育專家、學者和一線教師編著。教程運用思維學、心理學和教育學的基本原理。根據中小學生的寫作現狀，從課堂教學實際出發，重新審視傳統作文教學的利弊，編寫而成的一套系統、完整、科學的作文教程。
其系統性是：從1到12級，均按《寫作訓練》和《寫作基礎》雙線並進的原則和《語文課程標准》各個學段的階段目標，在「寫話」、「習作」、「寫作」三個層面上設置《寫作訓練》和《寫作基礎》知識要點、技能和方法以及分級訓練的基本內容，以達到《語文課程標准》寫作方面義務教育的總目標。
其完整性表現在四個方面。一是指語言知識的傳授和語言表達的訓練，按序進行的規范。語言知識包括規范漢字書寫，正確使用標點符號，正確使用詞語。語言表達包括把話寫具體、寫生動、表達意思清楚，文從字順，感情表達真摯，思想內容明確等。二是指記敘、說明、議論、描寫、抒情等多種語言表達方式的運用和訓練。三是指遣詞、造句、分段表述；審題、立意、構思、布局、謀篇、主題思想確定等知識寓於《寫作訓練》和《寫作基礎》兩條線之中。四是指雙線並進為系統，逐級提升，從寫話、習作再到寫作進行學習的層面。
其科學性表現在「寫作訓練」和「寫作基礎」雙線並進，著眼提升寫作能力的體例；由淺入深，由易到難，由簡單到復雜內容設置的思維流程；運用心理學、教育學、思維學的基本原理，雙線交融，互相滲透，渾然一體，相得益彰，自主、合作、探究的學習方式。
「寫作訓練」是以觀察和思維訓練為側重，進行寫話、習作、寫作能力的訓練，這種訓練前後照應，貫穿教程的始終。它體現了由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的過程。各個層面的訓練保持相對的獨立性，按照教材級別設置，在教學上形成一定的梯度。突出了分點教學，由點成線，點面結合，循環往復，分層遞進的系統。因此在整個系統中，要把觀察和思考結合起來，注重思維方法與過程的訓練，使學生養成勤於思考的習慣。針對學生的心理特點和學習願望，深入淺出，循序漸進地教學，把訓練搞活。
「寫作基礎」以閱讀和感悟為側重，把寫作知識教學和方法技巧的指導結合起來。它吸收了傳統作文教學的經驗和方法，通過閱讀與寫作的聯系，引導學生在閱讀中積累，在閱讀中發現，在閱讀中感悟。「文學作品是社會生活的反映」，閱讀是間接的感受生活，因此從閱讀中積累素材，引發情思，學習寫作的技巧，這是被實踐證明了的從基礎抓起，打好基本功，提高寫作能力的有效途徑。
作文教程雙線編排的體例系統，其「寫作訓練」和「寫作基礎」每一個步驟都被運用於操作流程，實際上這就是以教材為本，雙線推進教學進程，逐級提升寫作能力的科學而實用的作文教學方法。「寫作訓練」的教學步驟是「寫什麼」、「找材料」、「怎麼寫」、「寫得妙」，這四步體現了「觀察、思維、表達」的三級寫作訓練規律。「寫作基礎」的教學步驟是「閱讀體會」、「靈動感悟」、「範文示例」、「動筆實踐」、「佳作賞析」，這五步體現了「閱讀、積累、感悟、表達」寫作實踐的科學概括。實踐證明，按照「四·五教學法」進行教學，能更好地體現作文教程的系統性、完整性、科學性。

二、教學建議

2005年《語文世界·作文教程》出版發行以後，在全國范圍內進行了廣泛的實驗。在幾年的實驗中，通過近50萬名學生學寫作文的實踐，《語文世界·作文教程》理念先進、教學實用、操作性強，被廣大師生和家長認可。從2004年到2006年，我們三次邀請部分作文教育專家在北京舉辦「作文教育高峰論壇」，專家們對作文教育中存在的一些問題進行了廣泛而深入的研討，對教程提出了寶貴的意見和建議，為作文教育改革指明了方向，並對作文教學提出了以下建議：
（一）要激發學生作文興趣、自信心和養成良好的習慣，幫助學生「從此不怕寫作文」。
作文教學以「興趣培養為先導，激發審美情趣」，以「素材積累為基礎，突出情感體驗」的理念，與課標注重培養興趣，增強自信心的要求是一致的。審美是激發興趣的手段，審美疲勞標志興趣的減退，因而作文應該是鮮活的，是常寫常新的。當學生對作文厭倦的時候，就是失掉了寫作的興趣，因而，我們在第一學段要求「對寫話有興趣」；第二學段要求「樂於書面表達，增強習作的自信心」；第三學段要求「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」；第四學段強調「寫作是考慮不同的目的和對象」。這些要求的側重點就是放在興趣和自信心的培養上。興趣和自信心表現為一種「內驅力」，「表現欲」和「成就感」會激發學生的「內驅力」，教師要關注學生的這種心理活動，正面加以引導，使興趣和自信心持續下去。
（二）要強調發展學生個性，培養作文創新精神。
長期以來，作文造假的現象比較嚴重。作文教程以「雙線並進為系統，提升創新能力，以閱讀—積累—思考—表達為內容，構建個性化平台的理念」，體現了課標「注重發展個性，培養創新精神」的思想。
為了貫徹這一思想，為學生提供廣闊的寫作空間，實現寫作的個性化和培養創新精神。第二學段作文要求「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容」；第四學段要求「寫作要求感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗」這些要求都強調了「說真話、抒真情」，反對「假大空」，寫出有個性和有創意的作文來。
作文創新，必須減少寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。下功夫培養學生的聯想和想像能力，能「寫想像中的事物」，寫「想像作文」，通過想像，寫出創新作文。
（三）要重視打好作文基礎，扎扎實實練好作文基本功，培養適應社會需要的寫作能力。
作文能力是人們生活與工作的需要，它也是社會所需要的一種實實在在的本領。課標對寫作的要求，除寫記敘文，簡單的說明文，議論文外，而且還要寫常見的應用文，這些應用文的用處更多。如寫日記、寫讀書筆記、寫學習心得、讀後感、寫工作總結、調查報告、專題報告、實驗報告、做會議紀要、寫求職信、自薦信，申請書、感謝信、表揚信、通訊報道、寫起訴書、訴狀、辯詞、講稿、寫專題發言、寫成長記錄等等，這些都是日常工作經常用得著的應用文。甚至日常生活中的便條、請假條、留言、簡訊等更是普遍地被運用，倘若不會寫，或者表達不清楚，寫有錯別字或詞不達意，就會讓人產生歧義，影響工作或會給自己的生活帶來麻煩。
（四）要加強語言訓練和思維訓練，使之同步發展。
一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考，這是一條規律。只在語言形式上下功夫，離開社會生活，離開學生的思想感情，離開文章內容，其結果，與主觀願望相反，語言能力難以提高，作文能力也只能止步不前。因此，作文教學要注重語言能力和思維能力同步發展。
（五）要注重解決素材、情思、技法三個要素。
沒有豐厚的素材積累，作文如無本之木，無源之水。素材積累靠「觀察與思考」、「閱讀與積累」。觀察是表面的、感性的，要得到理性的認識，接近本質，還必須思考。在閱讀中發現，在閱讀中積累，在閱讀中感悟，是獲取寫作素材和情思的途徑之一。

② 小學生作文報 刊首語

得有一來個星期天，我和爸爸媽媽回老家源看奶奶，奶奶很高興，要給我們包餃子吃。一切准備就緒，奶奶和媽媽開始包餃子了，我湊上去，說：「今天，可不可以讓我學著包呀？」「不行」這「180分貝」高音，向我沖來。我一聽，趕緊撤了下來，到一邊等待機會。這時，爸爸在打水，突然水管壞了，爸爸喊奶奶和媽媽出去幫忙。我一聽，覺得機會終於來了。我趕緊跑到廚房大展身手。我學著媽媽包餃子的樣子開始包，但手卻不聽使喚，所以我包的餃子不是露餡，就是沒多少陷。樣子也很可笑，一個個東倒西歪，像打敗仗的逃兵。啊！壞了老媽來了，她一看眼前這一幕，被氣的「七竅生煙」。「小—屁—孩，你給我過來！」啊！「360分貝」高音向我沖來。我往門後一閃，但

③ 小學生作文報一次緊張的默寫

《記一次語文默寫》作文
今天,老師拿了一疊紙,神秘地說:"同學們,今天我們來進行一次默寫."大家頓時一愣,弄不清怎麼回事,我心裡也在想,為什麼老師這次默寫沒有事先通知我們呢?現在看也來不及了呀!萬一老師默到難的詞語怎麼辦?老師這不是給我們殺了個措手不及嗎!不知不覺紙就發到手上了.
一開始,大家還覺得很輕松,可慢慢地,老師的語速快了起來,一些來不及寫的字我本想先做個記號,可時間不允許呀!老師的速度越來越快,只見前面調皮的張志偉大喊:"啊!老師,太快啦!"這不足為怪,可平時文靜的萬菲也叫了起來:"老師,太快了,我都來不及寫了!"你說吧,連萬菲都叫了,老師的速度有多快呢?瞧!大家正低著頭奮筆疾書呢!可寫出來的字卻是龍飛鳳舞啊!再看看大家個個都是心急如焚,有那麼多詞語沒默出來,這該怎麼辦呀!
老師忽然說了聲:"停!請同學們把筆放下."同學們放下了筆,個個都皺著眉頭,想,這次肯定慘了,錯了那麼多!看到大家那愁眉苦臉的樣子,老師也只能坦白了,原來老師是想讓我們來一次心理的親身體驗.這時大家的眉頭才舒展開來,心情也輕鬆了許多,不再像剛剛那麼地緊張了.
通過這件事情讓我懂得了一個道理,做任何事情時都要認真的去做好,做仔細.而不能因為想節省時間而偷懶,就象默寫一樣,如果速度太快了那你錯誤率就一定會提高的.

④ 小學生辦作文報有什麼壞處

小學生作文報內容很豐富的，並且對提高學生的作文能力會有很大的幫助。如果說壞處的話，可能會導致學生的作文出現同樣的情況。

畢竟讀的都是中文報上的範文，所以這方面的影響還是很大的。

⑤ 小學生作文報題詞

★雷鋒事跡1:人民的勤務員 從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：「雷鋒出差一千里，好事做了一火車」。 一次雷鋒外出在沈陽車站換車的時候，一出檢票口，發現一群人圍看一個背著小孩的中年婦女，原來這位婦女從山東去吉林看丈夫，車票和錢丟了。雷鋒用自己的津貼費買了一張去吉林的火車票塞到大嫂手裡，大嫂含著眼淚說：「大兄弟，你叫什麼名字，是哪個單位的？」雷鋒說：「我叫解放軍，就住在中國。」 五月的一天，雷鋒冒雨要去沈陽，他為了趕早車，早晨5點多就起來，帶了幾個干饅頭就披上雨衣上路了，路上，看見一位婦女背著一個小孩，手還領著一個小女孩也正艱難地向車站走去。雷鋒脫下身上的雨衣披在大嫂身上，又抱起小女孩陪他們一起來到車站，上車後，雷鋒見小女孩冷得發抖，又把自己的貼身線衣脫下來給她穿上，雷鋒估計她早上也沒吃飯，就把自己帶的饅頭給她們吃。火車到了沈陽，天還在下雨，雷鋒又一直把她們送到家裡。那位婦女感激地說：「同志，我可怎麼感謝你呀！」 雷鋒從安東回來，又在沈陽轉車。他背起背包，過地下道時，看見一位白發蒼蒼的老大娘，拄著棍，背了個...

⑥ 小學生作文報閱讀廣角的內容是什麼呢

《作文大王》不是報紙是雜志，改:
《小學生報》和《作文大王》是我最愛看的兩種刊物。
或者
《小學生報》和《作文大王》是我最愛看的兩種讀物。

⑦ 小學生作文報紙，怎樣訂購呢

暑假我參加了報社的賣報社會實踐活動，8月12號是我第一次賣報。
一大清回早，我來到了報社，取了答十份報紙。開始賣報了，我來到長途汽車站旁的公汽站。想著這里人多應該買的人多。「叔叔，需要一份報紙嗎?」「我不要。」我第一次就被拒絕了，我又一連問了好幾個人，都沒有買。正當我垂頭喪氣無精打采時，一個和藹的聲音傳來「小姑娘，一份報紙多少錢?」我一下精神抖擻起來，循聲望去，是一位帶戴墨鏡的中年伯伯，我連忙回答道：「一元錢一份。」並順勢遞過去一份，接過伯伯給的一元錢，高興地說「謝謝!」天啦!我終於賣出了第一份報紙，我高興的不知道怎麼形容。
我一下子重新打起精神，繼續賣報，雖然被拒絕很多次，但我並沒有喪氣。經過一個多小時的努力，我終於賣出了所有的報紙，當最後一份賣出去的時候，我高興

⑧ 小學生報作文班有用嗎

孩子愛閱讀就不用去。作文班大體分兩類，一類是幫助應試，另一類是增加興趣。作文寫作是長期積累的過程，孩子自己喜歡閱讀，不管是不是名著，都有助於增加孩子的語感，不需要作文班。如果孩子抵觸閱讀，為了應試，去教條一點的作文班突擊一下，可能會有幫助。

⑨ 他愛看《小學生作文報》、《少年報》、《小學生》等報紙。怎麼修改

您好，他愛看《小學生作文報》、《少年報》、《小學生》等報紙，修改病句如下：
此句中「報紙」用詞不當，應修改為：
他愛看《小學生作文報》、《少年報》、《小學生》等報刊。