⑴ 如何評價小學生作文(列表)
一、重視積累 打好基礎
新課標指出：語文課程應「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。生活是語文學習的源泉，「百字新事」訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在「如何寫」方面。
閱讀是一種特殊的生活，「剪報作文」訓練要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，並落實了「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀後感有著本質區別，後者重在「感」，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在於對寫作內容的「感」，還在於對寫作的內容、過程與方法的「評」，體味文章成功之道，樹立自己的作文標准。
上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了「寫什麼」的問題。
二、新聞引路 輕松入門
筆者認為，作文訓練應當經歷「掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力」三階段，因此而設計的「新聞引路」作文訓練序列（新聞寫作訓練—想像能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，「新聞寫作訓練」著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想像、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。
作文要說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。「新聞引路」以結構模式簡單規范（一般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，並從此成為習慣。
新聞寫作對真實性的嚴格要求可規范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規范學生寫出新意並進而培養創新精神；准確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的「學生腔」提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。
語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想像與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優化。郭沫若曾說：「於無法之中求得法，有法之後求其化」，與普通快速作文法相比，「新聞引路」作文訓練序列通過想像、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規范模式，不會造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文
筆者認為：寫作是一個「發散思維--聚斂思維--線性思維」的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是「發散思維」；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的「聚斂思維」過程；作者心裡的東西變成文字，語言的「線性」特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。
基於此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)。這一方法符合新課標指出的「抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作」。
腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法,其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支並不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。步驟「想」展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由一事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，並引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。步驟「選」完善腦圖，實質是「聚斂思維」，要求學生按照「合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利於發揮優勢」的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與後寫，對內容進行歸類。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利於調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。步驟「寫」即語言的「線性」表達，強調一氣呵成。步驟「修」教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能藉助語感和語法修辭常識做到文從字順。
⑵ 賞析作文小學生怎麼寫
賞析作文小學生怎麼寫
怎樣把文章內容寫具體：
1.善於觀察繪形傳神
寫人，讓專人物「活」起來，讓人物的動作屬、話語、思想呈現在讀者面前。比如，你要寫一個人上樓梯很艱難，卻只用「他每次上樓梯都很艱難。」這樣的話語來概述，讀者就無從知道「怎樣艱難」，「他上樓梯與別人上樓梯有什麼不同」等具體情況了。
2.不斷追問凸現特徵
寫文章時，邊寫邊問自己有關人和事「怎麼樣了」，抓住引起人物和事件變化的前因後果，把故事的來龍去脈一步步追問清楚。
3.細致刻畫捕捉細節
運用細節描寫，把文章寫得具體生動。所謂細節，是指所記人、事、景中的細枝末節，如人物細致的神態、生活中細小的事件、環境中細小的事物等等。
⑶ 如何點評小學生作文點評技巧
1. 評語要以鼓勵為主。
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看；即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如「這個詞是不是可以換一個詞」「這句話太長了，能用標點把它們分開嗎」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如「語句不通、條理不清、中心不明確」等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績「忽高，忽低，處於中游」，有一次寫了一篇作文，「奇跡」般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：「作品的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。」這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以「**我想對你說」為題的文章中寫道：「老師，你在我作文本上無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，於是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了」。後來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。
基於此，我們在寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足感，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。」
⑷ 怎樣評價小學生作文
小學生寫作文，是用他們自己的語言來反映童年真實生活的一項學習活動，以表達他們的真實情感。但是，由於各種原因，比如在作文教學中，教師制訂的成人化作文評價標准起了誤導作用，使我們教出來的小學生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。試看下面兩篇小學四年級學生的作文：之一：《當今「小皇帝」》，寫九歲的表弟如何調皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結尾寫到：我看不慣當今「小皇帝」，我想告誡他，將來離開父母，走向社會，社會是復雜的，是嚴峻的，那個時候，誰來幫助你呢?你會怎樣呢?請你三思礙…(儼然是社會學專家講的話!)之二：《發生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷單車，「我」看見了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：……我又想，連大人都管不了的事，我這個乳臭未乾的小孩又有什麼本領去管……看著失主著急的樣子，我才像覺悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來當面指出，還說什麼國家未來之棟梁呢?說什麼為四化建設作貢獻呢?你對得起胸前飄揚的紅領巾嗎?……(似乎是一個少年警察工作失職後的反省!)矯情誇飾、無病呻吟、說大話、空話、假話，「套」作文，甚至抄襲作文，這種種「怪脖竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。出現這些問題，原因當然是多方面的。具體到作文教學，教師用成人化的作文標准來要求、評價小學生作文，是一個最直接的原因。我們經常這樣要求小學生：要寫有意義的人和事，思想要健康，中心要明確，結構要合理，語言要規范等等，並用這套標准來評價小學生的作文。這一套標准成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實感，屏棄自己的一套話語系統。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不願主動交流，不會大膽表達。最終結果，說近些，敗壞了孩子們的「文風」;說遠一些，少年兒童一代的個性被抹殺了，心靈被戕害了，人格被扭曲了，甚至將影響一代人的健康成長。小學生作文的特殊性，就在於寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨特的世界，思考他們身邊的問題，產生有別於成人的情感，用自己獨特的一套話語系統來表情達意。小學作文教學必須根據兒童作文的特殊性，尊重學生的主體地位，包括尊重兒童的真實生活、真實情感和實際的語言表達水平，對學生作文作出適當的要求，進行恰當的評價。我們不妨來看看，對兒童的美術作品，教師、專家們不會僅僅用畫得像還是不像來作評價，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有「靈性」。那麼，對兒童的作文，我們也不能只用是否「成熟」來作標准進行評價。我們應該本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來進行評價，鼓勵學生做真事、動真情、說真話，引導學生用「童言」來寫童真、表童情，培養健康的文風，培養健康的人格。一、童真尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活。兒童的作文，首先求一個「真」字，即寫他們的真實生活。比如清明節掃墓，成人是在對先人哀悼，而對大多數沒有經歷過生離死別的孩子們來說，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊遊;老師帶著學生到烈士紀念碑前，他們很難想到烈士們浴血奮戰，為了新中國而不怕犧牲，即使寫文章時寫了這方面的內容，往往都是些空話、套話。反之，如果有學生寫到，在烈士碑前獻花時，聽到中隊長念錯了致詞而覺得好笑，教師也千萬不要輕易地用「思想不健康」來否定。筆者認為，只要是寫他們的真實生活、真實想法，文章就是健康的。相反，如果五六年級的學生寫中秋節，全班五十人中有四十多人寫中秋節想到海峽兩岸人民還沒有團聚，盼望祖國統一，這多半是「套」來的。寫假文，抒假情，這才是不健康的表現。我們也不能把成年人認為的「有意義」的內涵強加給兒童。成年人覺得有意義的事，孩子們也許覺得枯燥無聊。對兒童來說，快樂的生活就是有意義的生活，有些孩子的痛苦時間不會超過五分鍾，他們難忘的事也許就是養兩只小貓、抓幾只蚱蜢或者做了一個有趣的游戲。再來談談兒童作文中想像的問題。兒童的想像是大膽、獨特而富有創意的。他們寫想像作文《二十年後的我》，可能是想像「我」如何造機器人打敗怪獸，如何上天摘雲朵，下海鑽進鯊魚的肚子里玩。我們不必要求他們一定要想像自己將來成為科學家，為祖國做貢獻。小學作文教學要徹底松綁，不用成人化的條條框框來束縛兒童的天性，更不要束縛他們的夢想。教師要精心營造一個廣闊的天地，鼓勵學生「我手寫我思，我手寫我真生活。」只要寫的是真實的生活、真實的想像，就應該肯定。千萬不要用「優秀作文大全」裡面那些所謂的範文來框住學生，誤導學生。兒童文章之所以有存在的價值，就在於它寫出了兒童的獨特世界。小學作文教學，不是訓練兒童能寫出像成人那樣「成熟」的作文，而在於引導他們學會如何用自己的語言表達自己的真實生活。二、童情尊重兒童的真實情感，鼓勵兒童自然表達自己的真實情感。情感是對外界刺激而產生的比較強烈的心理反應。比如對某事物產生喜歡或憤怒之情，對某人產生愛慕或厭惡之情，其他如激動、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們在日常工作學習和為人處世的過程中經常會出現的情感狀態。從發生學意義上講，作為一種刺激反應的感情總是真實的。但是，人們在表達這種感情時，卻會出現虛假矯飾的情況。小學生的情感體驗不夠深刻，不甚細膩，他們的內心世界單純、樸素而率直。可是，小學生學習的課文絕大多數是成年人寫的。在《中國石》里，「我」看到一塊奇特的石頭，會想到「中國」，因而感到無比激動——「祖國」再我身邊，祖國在我心中;在《趵突泉》里，作者看到趵突泉水，感到大自然的神秘、偉大。如果老師引導不當，刻意要求學生模仿成人那樣來表情達意，比如要求文章有「細致入微」的心理描寫，那麼，學生就只好強裝「激動」、「沉痛」、「崇敬」或「卑視」：一個個像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚;像社會學專家一樣看到「小皇帝」而憂心忡忡;像警察那樣因為沒有制止小偷偷單車而深深地自責;甚至還有個別小學生看到芒果花開，竟然像成年男性一樣，覺得「芒果花落在女孩的頭上顯得格外嬌麗」。小學生作文教學，應該尊重學生的真實情感，鼓勵學生自然地表達他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發，引導學生寫出他們對這個世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂，寫恐懼等等。有一位二年級的老師，她從家長那兒了解到，班上的一個學生養了幾只蝸牛。這位老師覺得這倒是一件有意思的事，就叫這位學生寫一寫他的蝸牛。後來，這位學生寫出了這樣一篇作文：……我對著瓶子里的蝸牛說：「看看誰跑得快?」蝸牛們聽了，慢吞吞地往上爬。我見它們爬得慢，就用蘋果來逗它們，邊逗邊叫：「加油，加油!」蝸牛們聽了，拚命地往上爬。結果有一隻叫「小白白」的得了第一名。「小白白」伸長脖子，對下面的蝸牛大叫：「喂，你們怎麼這么慢呀?快點，快點!」一隻老蝸牛說：「知道了，知道了!」說完，就趕快爬上來。這場比賽可精彩啦!爸爸說：「傻孩子，蝸牛怎麼會聽你的話呢?」我說：「我叫它們跑，它們就會跑呢!哎，你這個爸爸，真是的!」編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
⑸ 如何給小學生的作文寫評析.
從作文的選材角度、描寫角度來做評析。
比如說這篇作文的選材好在哪裡（或者壞在哪裡)
運用了怎樣的描寫手法
特點是什麼（一般都是富有童趣或者引人深思嗯.）
最後再對整體文章的風格做一個簡短的評價就好了吧
⑹ 如何評價小學生作文能力
小學生寫作能力評價，可以分為「小學生寫作能力」和「小學生寫作能力的評價」。「小學生寫作能力」分為「基本能力」和「特別能力」兩類，所以，「小學生寫作能力的評價」也就可以分為兩個評價維度：「小學生寫作基本能力的評價」和「小學生寫作特別能力的評價」。本次課程主要為大家介紹「小學生寫作能力」，簡要給大家介紹「小學生寫作能力的評價」。
一、 小學生寫作的基本能力
1 、字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。
識字眾多，詞彙積累豐富，譴詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞彙積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。
因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
2 、思維的基本能力
思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。
文章寫作過程，核心和實質就是一個思維的過程。
思維擁有兩個最重要的條件——思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什麼、到底需要怎麼想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。
實踐證明：思維，是需要藉助「台階」的。
不管何人，不管自覺與否，思維中「台階」所起到的作用，都不容我們忽視。基礎，是根本，思維，是寫作學習的根本；手杖，是支持，台階，是思維學習的手杖。
世界是物質的，世界上的物質是相互聯系的。學習過程，是學習主體與客體相互作用，將一系列知識形成經驗行為以及行為潛能的過程。學習過程，需要注重學習主體與客體之間的「聯系」。而在這眾多「聯系」之中，「台階」就是重要的一種聯系。
思維方式，是認識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯結主體與客體之間的橋梁和工具。寫作學習的主體學習寫作，其間同樣必須擁有聯結的橋梁和工具。而換言之，寫作學習的主體學習寫作，必須擁有「台階」。所以，作為寫作學習者，其實，能否自覺、或不自覺藉助思維的「台階」，應該是一個重要考量指標。
二、小學生寫作的特別能力
有人說，寫作教學是一個「集大成」的學習科目，意思是說，寫作學習擁有包羅萬象的特點。是的，寫作學習確實擁有「集合」特點。它不僅「集合」包括 字、詞、句類基本能力、思維基本能力，包括觀察能力、積累能力等等基本能力，而且還 「集合」了唯寫作所特有的一些能力。我們把這些能力，稱之為「寫作的特別能力」。
1 、小學生寫作特別能力之一：明白寫作需要學什麼
常言道「知己知彼，百戰不殆」，意思是作戰之時務必了解敵人的特點，方能在戰斗之中充分發揮自己優勢、有效避免自己劣勢，集中全力抓住敵人弱點，准確無誤地攻擊敵人的軟肋。
學習寫作，同樣是一場戰役。盡管這場戰役不見硝煙戰火，然而，我們仍舊要做到「知己知彼」，我們仍舊要全面了解敵方的特點，以便真正充分發揮自己優勢、有效避免自己劣勢，集中全力抓住敵人弱點，准確無誤地攻擊敵人的軟肋。
那麼，寫作到底需要學什麼呢？
⑴文章擁有「三位一體」的特點
「知己知彼，百戰不殆」，學習寫作，首先就要知道文章到底是什麼？文章到底是什麼呢？我們要告訴大家的是， 文章擁有「三位一體」的特點 。
到底是哪「三位」呢？
意思——作者要表達的意思，
台階——作者通過什麼表達，
補充——通過這個怎麼就算。
比如我們看看下面這篇文章——
聰明
爸爸早晨必須為毛毛叫起兒，一般都在 7點過 5 — 10 分鍾的樣子。然而，毛毛被叫之後卻總是懶得馬上起床。先是睡意朦朧的應上一聲，之後就再也沒有動靜，又睡著了！於是需要繼續叫，每一天都要這樣周而復始好幾回。
怎麼辦？於是爸爸想辦法，像聰明的一休那樣，把手指頂在腦袋上 「 咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰 」 的想。這天，公雞報曉，天色大亮，已經將近 7點到 6分了，爸爸沒有像以往那樣喊 「 起床 」 ，而是使用一種從來沒有用過的語氣道： 「 朋友？朋友？今天實在對不起，實在對不起了，我 …… 我看報看得忘記了時間，我忘 —— 叫 —— 你啦！ 」 爸爸的聲音比以往要小，而且飽含一縷焦急、外加兩縷歉意。
結果，毛毛一骨碌就從床上蹦起身來： 「 怎麼那麼粗心，那麼 ……」 話沒有說完，毛毛的目光落到了掛表上 —— 哪裡是什麼過點兒了，掛表的時針還生生趴在 「 1 」 字上面！
聰明的辦法，勝過一切！
讀過文章我們不難發現：
文章的意思是「 聰明的辦法，勝過一切 」，文章的台階是「 文章第一小節 」，文章的補充是 「 除去文章首節、末節之外的其他兩個小節 」。
換句話說，文章是藉助「 毛毛被叫之後卻總是懶得馬上起床 」，補充「 爸爸想了一個辦法，毛毛果然中計 」，從而表現了「 聰明的辦法，勝過一切 」這個意思——意思、台階、補充三位一體。
那麼，作為寫作學習者而言，能否自覺使用「三位一體」這個規則，無疑屬於寫作能力的檢測指標。不僅如此，對於「三位一體」的深度理解，更是顯示其寫作能力的重要落實層面。
⑵三位一體，各有奧妙
對於「三位一體」的深度理解，可以分別從三個方面進行：
①「意思」擁有五種表現形態
「三位一體」的第一位——意思，因為它特有的性質，在文章（包括段落）之中，又有五種表現形態。下面，我們以一組段落為例，進行具體的講解。
例段 1 ——意思句位於段落之首
我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和一個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個一個把名字全部都記在了心裡。
例段 2 ——意思句位於段落之末
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和一個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個一個把名字全部都記在了心裡。 我看書很認真。
例段 3 ——意思句既位於段落之首、又位於段落之末
我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和一個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個一個把名字全部都記在了心裡。 我看書永遠都是這樣認真！
例段 4 ——意思句位於段落之中
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和一個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣， 誰讓我是一個看書認真的人呢！ 我在這個時候，找出一張紙，用心做了一張名單，一個一個把名字全部都記在了心裡。
例段 5 ——意思句隱沒於段落之外
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和一個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個一個把名字全部都記在了心裡。
②「台階」擁有四二一的分類
「三位一體」的第二位——台階，古今中外所有人說話、所有人寫文章所使用的「台階」，從總體而言可以分為四類，四類又可以合並為兩大類，兩大類最後還可以歸一。
四類的「台階」：
時間台階 —— 用「時間詞語」設計的台階，
地點台階 —— 用「地點詞語」設計的台階，
人物台階 —— 用「人物詞語」設計的台階，
事物台階 —— 用「事物詞語」設計的台階。
舉例：
時間台階： 我讀書認真。 昨天，我讀《美人魚》竟然忘記了吃飯。
地點台階： 我讀書認真。 在宿舍，我讀《美人魚》竟然忘記了吃飯。
人物台階： 我讀書認真。 我買了一本《美人魚》，讀的時候竟然忘記了吃飯。
事物台階： 我讀書認真。 我買了一本《美人魚》，讀的時候竟然忘記了吃飯。
兩大類的「台階」：
時間台階 —— 用「時間詞語」設計的台階，
地點台階 —— 用「地點詞語」設計的台階，
事物台階 —— 用「事物詞語」設計的台階，
人物台階 —— 用「人物詞語」設計的台階。
時間台階、地點台階，原本也是一種事物，可以把它們與「事物台階」合並，這樣，四類台階就可以變為兩類了。
最後一類「台階」：
時間台階 —— 用「 時間詞語 」設計出的台階，
地點台階 —— 用「地點 的時候 」設計的台階，
事物台階 —— 用「事物 的時 候」設計的台階，
人物台階 —— 用「人物 的時候 」設計的台階。
在地點後面加入「 的時候 」，地點就變稱了「地點 的時候 」；在事物後面加入「 的時候 」，事物就變成了「事物 的時候 」；在人物後面加入「 的時候 」，人物就變成了「人物 的時候 」。如此這般，於是，原來的四類、兩大類「台階」又可以「歸一」啦！
③「補充」擁有簡單復雜兩種
「三位一體」的第三位——補充，一共有兩種不同的方式：簡單補充，復雜補充。
簡單補充：
所謂簡單補充，即在「台階」的後面補充一句話。當然，這里有一個十分有趣的現象，在台階後面進行簡單補充，無論補充什麼、補充的結果，最後只有三種方 式：
原因 —— 屬於「台階」之前的 「 為什麼 」 ，
具體 —— 屬於「台階」之中的 「 什麼樣 」 ，
結果 —— 屬於「台階」之後的 「 結果呢 」 。
上個世紀末，這個世紀初，人類完成了一個偉大的創舉，那就是——破譯了人類基因總譜。人，都是有基因的，不同的基因排列，就導致我們任何一個人與其他人都不一樣。
實際上，文章和人是一樣的，文章同樣也是有基因的。
經過長時間的研究與實踐，我們發現，古今中外，所有人說話、寫文章，其實，都在遵守一種規則，都在使用三句話，世上只有三句話：
第一句的名字叫做原因，第二句的名字叫做具體，第三句的名字叫做結果。
第一句話——原因
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，志願軍戰士實在是太讓人欽佩了。
注意：原因「 志願軍戰士實在是太讓人欽佩了 」，一定是發生在台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」之前的。
第二句話——具體
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。
注意：具體，與原因不同，原因一定是發生在之前的；而具體「 我的思想感情的潮水，在放縱奔流著 」，一定發生在台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」之中，與台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」在時間上保持同步。
第三句話——結果
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著。它使我想把一切東西，都告訴給我的祖國的朋友們。
注意：結果，與具體和原因不同，原因一定是發生在之前的；具體，一定發生在之中；而結果「 它使我想把一切東西，都告訴給我的祖國的朋友們 」，必須發生在台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」之後。
復雜補充：
復雜補充，一定要建立在「簡單補充」基礎之上。復雜補充一般是由兩個、或者兩個以上簡單補充構成，其間，擁有多種組合方式：並列、對比、因果、轉折、角度……
比如下面這個段落，就屬於一個「雙重並列」關系的復雜補充。
記得那是在幼兒園，我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和一個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，記不住名字會影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。 從幼兒園畢業之後我上了小學，童話書成了我課外閱讀的首選。有一次我看《白雪公主》，那裡有一個姐姐和七個小矮人。故事的情節比較復雜，我怕看過前面忘記後面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節全部都記錄在了本子上面。我看書永遠都是這樣認真！
大家一定看出來了：
在上面這個段落之中，作者表現的意思是「 我看書永遠都是這樣認真 」，其餘均屬於台階和補充，不過，它們是兩組台階和補充：沒有加下劃線的是第一組，加有下劃線的是第二組。
擁有兩組台階和補充，相比僅有一組台階和補充，文字量明顯增加，段落的材料佔有率陡然提升，同時，也為表現「 我看書永遠都是這樣認真 」這一意思完成了更為充分的鋪墊。因此，雖然復雜補充要比簡單補充復雜，但是，復雜補充的表現力卻強勁，在實際寫作之中的應用率也極高。
綜上所述，小學寫作的特別能力之一，即明白寫作需要學什麼，真正明白「文章三位一體」，能夠使用「文章三位一體」，絕對應該屬於拷問寫作學習者寫作能力的重要內容。
2 、小學寫作特別能力之二：明白寫作需要怎麼學
小學寫作的特別能力之一是「明白寫作需要學什麼」，明白了寫作需要學什麼之後，明白「文章三位一體」、能夠自覺使用「文章三位一體」之後，新的問題隨之出現，那就是：作為寫作學習者，還必須明白寫作需要怎麼學。