小學生效果

❶ 小學生勞動效果怎麼寫

小學生的勞動效果一般需要開展勞動教育活動以後再去寫勞動的效果，可以對勞動的過程做一個記錄，然後講一下勞動的過程中有哪些收獲，有哪些體會以及教育意義。

❷ 小學生運動的好處

1小學生畢竟還是小孩，不可能通過大量的閱讀來獲取知識，所以看電視也是獲得知識的一個途徑，但是，長時間看電視對眼肯定沒好處，所以要控制。另外，現在提倡學生通過自己動手操做獲取知識、開發大腦，所以，還要有足夠的時間讓他們動手玩、用眼觀察、用腦思考，這樣他們才能得到更好的發展。21我認為應該多看。原因是現在的教育正在或已經從應試教育向素質教育轉變，為了孩子將來能夠很好的適應社會，應該培養他多方面的能力，而這多方面能力的培養就要採取多種渠道，電視就是很好的一種。因為電視節目種類繁多，有很多知識性強的節目，這是一點，再一，通過電視上的各種節目，孩子可以找出適合自己發展的或許是他喜歡的內容，進一步提高他的能力。諸如語言表達能力，動手能力，反映能力等等。
2電視節目的內容受到很多方面的審查，其內容是健康向上的，即使大人不在旁邊也不用擔心他們看到不健康的東西。而網路上的東西就不一樣了，如果沒有監護人在旁邊，很可能使小孩看到不健康的內容，當然有監護人在旁邊指導時，通過網路也可以學到很多內容。
3雖然電視也有不好的地方，如對眼睛不好，那麼請問那一種活動不用眼睛，不會使眼睛變壞呢？3選擇性的看電視,時間不易長.
因為現在的電視比較開放,有很多不利於小孩子的內容,所以要讓她看一些知識性\趣味性\的宣傳片或動畫片就好,否則對他們的身心發育都不利.
現在的孩子正處於生長發育階段,時間太長對視力\生長發育(不運動,或長期保持一種姿勢等)都是有百害而無一利的．

❸ 如何提高小學生的數學學習效果

興趣是最好的老師。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，就會在學習中發揮主動性，把學習之苦轉化為追求成功之樂。就會在充滿情趣的課堂，輕松愉快的獲取新知，使「要我學」轉化為「我要學」。那麼，如何提高小學生學習數學的興趣呢？我在教學中做了以下嘗試和探討。
一、要善於用啟發性的語言 ，激發學生學習數學的興趣。
兒童的天性好問，「學起於思，思起於疑。」教師要以學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境。使學生產生疑問、激發探索慾望，樂於發現問題、自主學習。如在教學三年級數學下冊「同分母分數的加減法」時首先請大家猜一個謎語：「遠看是綠的，切開是紅的，吃的是甜的，吐出是黑的」（打一水果），學生很容易得出答案：西瓜。「那麼，天熱了，大家想不想吃西瓜？愛不愛吃西瓜？」（學生群情激昂：愛吃）又有的同學說了：「數學課和吃西瓜有什麼關系？」「這里就有大熊和小熊兄弟倆在吃西瓜時吃出數學問題來了（邊說邊出示情境畫面），這節課我們就來學習——吃西瓜」。就這樣有力的激發了學生的學習興趣，順利地開展了「同分母分數加減法的計算方法」的探究；又如在教學「分數的初步認識」時，可以設計「有2個蘋果，平均分給兩個人，每人幾個？現在只有一個蘋果，平均分給兩人，每人分幾個？」這時，一種新的數（分數）的學習，伴隨學生自身情感成為他們自己學習的需要；在教學循環小數時，可出一道題：「4÷7的商中，小數點後第2000位上的數是幾？」讓學生從驚訝中產生懸念，在急於探求問題的情鏡中興趣盎然的參與學習。
二、善於進行演示操作，發展學生學習數學的興趣。
一些數學知識，概念對於小學生來說往往比較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主，因此，在教學中必須重視讓學生動手操作，主動參與，藉助操作啟動思維，使學生由被動接受知識轉化到主動獲取知識。如在教學「角的初步認識」中，「角的大小與兩邊的長短有沒有關系時」，我讓學生拿出活動角，動手操作：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把兩邊剪短，角發生了什麼變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系；在講圓錐體體積時，針對學生對「等底等高」這個條件往往不注意的情況，我採取了分組實驗法，讓學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結果，一個小組倒了三次還沒滿，另一個小組卻溢出來了。教師在學生議論紛紛時，拿出等底等高的圓柱體和圓錐體兩個容器，進行演示，引導學生比較：1比3的關系是在什麼基礎上建立起來的？使學生恍然大悟：明白只有當圓錐體和圓柱體等底等高時，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。
三、善於開展課堂競賽，調動學生學習數學的興趣。
適當的把競賽引入課堂，有利於調動學生學習的興趣。如可設計「搶答」、 「龜兔賽跑」的環節，組織個人爭優、小組評先的多種形式的競賽，以作為對學生學習和掌握該章節情況的檢查和總結。例如：在「億以內數的讀法」練習課中，我進行了「看誰讀得又快又准"的比賽，我預先准備好卡片，在每張卡片寫上一些比較大的數，每舉出一張卡片，讓學生讀，並且大力地表揚讀得又快又準的同學，評選他們為優秀的學習標兵，獎給他們一些小禮物。這樣，使同學們在緊張的競賽中掌握了知識。又如「筆算除法：商多位數」的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是八道除法筆算題，把全班分為男女兩個小組進行筆算接力比賽，男同學計算四題，女同學計算四題，前一個同學做好把粉筆傳給下一位同學繼續做，一直傳下去，完成最快的小組獎勵10朵小紅花，第二名獎勵8朵小紅花，然後老師集體評講，每一位全對的同學能為小組獲得5朵小紅花，最後評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比合作能力，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。通過這種比賽，同學們能認真細致地計算，提高了他們的計算速度和准確率，使他們在競賽中獲得了新知。而且使每個學生在各個層面上都有獲勝的機會，從而調動學生學習數學的積極性。
四、善於精心設計練習，鞏固學生學習數學的興趣。
練習題的形式可以進行多樣化的設計。填空、選擇、判斷、對比、計算、解答、操作、畫圖等，可以在練習的名稱上冠以新穎別致的名稱，諸如：「小醫生」「啄木鳥」「奪紅旗」「闖難關」「爭紅花」等，另外在練習中開展一些游戲活動，也會受到事半功倍的效果。例如：在教學「分數的意義」時，我設計了「摸球游戲」，盒子里裝了12隻乒乓球，分別讓學生摸出其中的1∕2 , 1/3 ,1/4 ,1/6等，再問其餘的學生：他們做的和你想的一樣嗎？從而激發了學生學習的興趣，達到鞏固新知，提高效率的目的。練習形式也可以多樣化：（1）開火車小組口答。（2）全班搶答比賽。（3）男女生比賽等方式。教師要採用一些學生感興趣的方式方法例如：新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；或者利用一些現代化教學手段等等，盡可能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
五、善於創設情境，培養學生學習數學的的興趣。
數學課對小學生來說枯燥乏味，但就其本身卻有一種內在的美。數學教師若能創造性的將數學知識融合於生活中，勾勒出「生活畫面」就可培養好學生學習數學的興趣，在生活數學的天地中求新求美。如「循環小數」教學的引入，可安排「拍打節奏」的場面，要求學生在教師的指揮下一起拍打∣XX X∣的節奏，拍手過程中，教師突然示意學生停下，並問：這拍打的節奏既整齊又動聽，好不好聽？在學生回答後告訴學生：數學上也有一種很美的數，也像拍打節奏那樣，某些數字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現，這就叫著「循環小數」；在教學圓周率時，講給學生「山巔一寺一壺酒」——圓周率的諧音記憶法的小故事，看著學生樂此不疲，搖頭晃腦背誦的可愛樣子，你能說這時的學生不喜歡數學嗎？總之，教師只要善於創設情境，巧妙引導，就會使我們的每一節數學課既充滿活力，又能達到培養學生綜合能力的效果。
六、善於營造輕松愉快的課堂教學氛圍，保護學生學習數學的興趣。
在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。 我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善於持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如沐春雨。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得我在教學「圓的認識」中，在學生畫圓時，有個別學生用手抓住圓規不動，而轉動紙的方法畫圓，當看到這種情況，我不是立即批評而是說：「老師要在黑板上畫一個圓，現將圓規固定了，下邊請同學們來幫我把黑板轉一圈，誰能來幫幫我？」同學們在笑聲中意識到這種畫圓方法的局限性。這樣不僅達到了教學目的，而且打破了沉悶，活躍了氣氛，不但減輕了學生的理解負擔，而且使學生覺得我這位教師可親可敬。另外我在課堂上還注意通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢於開口，感到學數學也是一種樂事。

❹ 怎麼給小學生輔導數學效果更顯著

五年級屬於一個非常時期,面臨小升初的壓力必須要在這一時期將數學成績有所提高.另外五年級的數學難度有所提高,下一步是迎接初中.五年級在其中發揮重要的作用.那小學五年級數學輔導具體有哪些.

(難度)

❺ 如何評價小學生在數學課堂學習中的效果

最近幾年來,特別是到長青小學任教以來的這兩年裡,我對國家新課程標准學習的感悟和體會真是感慨良多.結合八年來我在中、小學數學教學一線的深切感受,就如何評價學生在數學課堂學習中的效果發表一下我個人的見解. 一、評價的重心的轉變 新課程標准指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」根據這一理念，既然我們都已經認識到了學生才是我們要關注的,可是我們還有許多的教師把課堂教學的評價放在教師如何在課堂上表演的精彩,這難道不是本末到置嗎?一堂課的好壞不是你教師在上面教的如何,而是看學生在課堂中學的如何。恰恰相反，如何來設計一堂課的教學標准要由評價學生在數學課堂學習中的效果的標准來衡量。 學生數學課程學習的效果評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助於促進學生發展，有助於教師反思與提高，有助於實現課程改革總體目標的評價模式與方法。長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調「精講多練」產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重「學會」輕「會學」的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。從學生長遠的發展來說，對數學的學習更是不利。 傳統的學習效果的評價是「應試教育」的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的學習效果的評價進行改革，以 期初步建立起素質教育的評價體系。 二、素質教育下的課堂學習效果評價標准 我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕鬆鬆，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻並不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中並不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。我以為，這是不從對學生在數學課堂學習效果的評價標准出發的結果。好課的標准必須進行重新認識，必須以學生學習效果的標准來評判，否則，勢必會影響素質教育的深入實施。那麼如何來評價學生在數學課堂學習效果呢？ (1)教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特徵時所闡述的那樣「教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。」 「建立平等、友好、民主的師生關系」是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。 班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易「一刀切」。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，並不意味著搞「填平補齊」，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。 真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮「學習共同體」的作用；應在練習層次上「上不封頂，下要保底」；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。 學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識, 從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找准新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點.；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到「憤悱」的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。 關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到「學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。」 在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一並投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節數學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是「完整的人的教育」。 著眼學生的全面發展，應在數學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現……課堂的每一分鍾都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘數學的形式美與內在美，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。 新世紀的課堂教學，已經進入以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標的新階段。通過對目前小學數學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同於一台好戲。演戲是按照固定的劇本，依據既定的程序，演繹著不變的情節。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人！ 人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是後天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的「智商 」只佔其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是「智商」，而是「情商」。因此，一個具有主體性的人， 其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。 為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該 評價教師在課堂教學中，是否把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺餘力，持之以恆。

❻ 小學生在家上網課效果好不好

要看什麼樣的網課，線上的一對一還是挺好的呢

❼ 小學生上網的好處：

1、可以開闊視野。上網可以及時了解時事新聞，獲取各種最新的知識和信息，對以後的學習和生活都有很好的指導作用。

2、上網可以充實頭腦，只要留心就可以學到許多學校里學不到的知識，擴大自己的知識面。滑鼠一點，大千世界便盡收眼底。

3、可以對外交流。學生的一個被人經常提及的缺點就是缺乏信心，不敢與外界對話、交流。現在有了互聯網，他們可以徹底克服這個心理障礙，並且在對外交流的過程當中，又開闊了自己的視野。

4、可以促進青少年個性化發展。消除心理障礙，可以沒有顧忌地向網友傾訴心事，減輕課業負擔所造成的心理壓力。

5、可以在各個BBS里張貼自己對各種問題的看法和見解，可以鍛煉文筆，覺得很有成就感；可以提高自己某項業余愛好的水平。

❽ 如何確保小學生線上學習的效果

線上學習是很難讓孩子引起注意力。只有家長的陪伴。這時家長要和孩子一起學習。孩子效果一定很好。

❾ 在線英語學習對於小學生效果怎麼樣呢

在線英語學習，既能節省教學費用、避免上下班接送孩子浪費時間，也能帶給小學生們最地道的英語口語和國際化的教學。
但並不是每一家在線英語都適合孩子們。只有專業的外教（帶證上崗，有豐富的教學經驗）、設計合理的課程、系統化的教學體系和飽滿的教學內容，才是小學生們的最佳選擇。