小學生人際交往

① 小學生如何與同學相處

1 開展豐富多彩的交往活動，讓學生交往不僅是學生學習求知的需要，還是友誼社交的需。
2開展獨立自由活動和從事創造的需要，以及對美的享受和娛樂的需要活動可以激勵人與人之間的交往，學習與他人之間相處，學會善待他人。
3引導學生樹立正確的朋友觀。我國心理學家李伯曾經對兒童友誼觀進行調查研究，結果發現兒童的友誼觀受地理條件的影響很大，利用這一點，有意識的針對每個孩子的性格特點、興趣、愛好等因素安排學生座位。同桌、相近范圍內的學生有很大的互補性，促進他們的交往，提供了廣泛的朋友緣，給學生交往提供了基礎條件，增加溝通機會，培養集體精神。
4往教育使他們對人際交往這一行為具有正確客觀的認識和積極的評價，激發他們樂於交往的情感，促進他們積極參與社交
5注意幾個交往的要點：一要態度大方。二要尊重對方。進行交往言行的操練，規范交往用語，從小養成良好的交往習慣。
6同學間交流自己的交往心得，取長補短，彼此幫助，互相促進，使學生明白交往的本領包括：1.學會調節自己的角色，會在不同的崗位上交往。2.學會主動與別人交談，產生共同的語言，增進相互間的理解。3.學會與人交往，求同存異，尊重別人的愛好。
7樹立交往的自信心。例如暗示自己是一個受歡迎的人，不過分在意別人。另外，學會傾聽和自我表露
8能夠真誠關心同學，學會寬容待人，正確的消除自己的怨恨情緒。經常進行「角色互換」，能夠很好的做到自我調適，與同學間有一個良好的溝通。
9從小培養少年兒童的寬容心、同情心、友善心和愛心。學會別人的優點，有吃虧、受委屈的心理品質和抗挫折的能力。與人相處要學會商量，克服自我中心的意識與爭強好勝的不良習慣。
10對於處於交往不利地位的學生，首先要從正面和側面了解原因，找到他們的閃光點，欣賞他們。或為交往孤獨者找一兩個小夥伴，授以交往的手段。組織交往活動中有意識調動他的積極性等。端正交往得心態，幫助交往不利者走出低谷。
希望對你有用

② 小學生怎樣加強人際交往能力

很簡單的，只要你肯去做。
1.贏得他人好感
2．真誠關心他人
3．做受歡迎的人
4．善於與人交談
5．克服交往障礙

③ 小學生的人際關系的特點是什麼

其實小學時期的同學關系也好，朋友關系也好，在以後的所有時期里，都是最牢固的關系，為什麼呢？小學有6年，彼此的了解啊，相處啊相對於以後都是較長的，而且小學時期，沒有過多的心機，都在坦誠相見，你對我好，我就對你好，很簡單的一種思想，但並不代表要費盡心思去討好誰或者過分去維系兩個人之間的關系，順其自然。

④ 怎樣培養小學生人際交往的能力

人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程，通過人際交往可以促進個體的社會化發展，實現個體的社會化和人格成熟。小學時期是兒童心理發展歷程的一個重要時期，是兒童學會人際交往、適應學習生活、融入集體生活的基礎階段，小學階段良好的人際交往環境和人際關系能使孩子們心情舒暢、身心愉悅，培養樂觀豁達的品格，在當前乃至今後的生活中都能積極主動地適應環境，應對各種問題。
學校人際關系作為一種敏感性強，影響力大的校園心理環境，對學生心理健康的影響主要表現在：良好的師生交往，同輩相處，可使學生產生接納、溫暖、安全的感覺，形成愉悅、平和、自信、互助等積極的情緒體驗和人格特質；不良的師生關系、同輩關系特別是人際沖突，易使學生滋生排斥、冷落、危險的感覺，並可引起並強化憂郁、恐慌、自卑、敵對等消極的情緒體驗和人格特質。如何幫助學生建立良好的人際關系，教師可從以下幾方面努力：
一、教師和學生建立和諧的人際關系
師生之間的交往活動，實際上首先是人際感情的交流，愛心構建「雙向信任」的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納；對學生產生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，並給予深入、自發的反應；同時能設身處地地為學生著想。後者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人；對學生持積極相待的態度；同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利於協調師生關系，取得管理效果。
教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協調和融洽。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。
二、教師幫助學生克服同伴交往中的心理障礙
人際交往是小學生最重要的社會技能之一，是兒童社會化的動因，如合作、助人、友愛和謙讓等許多社會技能都是在人際交往中獲得的。但有些學生由於種種原因，不能與同伴和諧共處，這常常會引起他們的離群、冷漠、自卑、抑鬱，影響他們的心理健康。因此，教師也應幫助學生建立良好的同伴關系。
1、怎樣讓學生擺脫孤獨感？
教師可以從以下幾個方面輔導：
a 向父母了解學生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如屬後者最好請心理醫生診斷治療。
b 教師在課堂活動中，應對他們給予更多關注，請他們回答問題時，應多留一些思考和准備的時間。
c 鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學交往，並為他們創造在公開場合發言的機會。有些同學只有在小組里才敢發言，就多讓他們參加小組活動。請班級同學合作，鼓勵他們在集體活動中發揮長處，從容自如地表現自己，克服孤僻的心態行為。
2、怎樣讓學生克服嫉妒心理
對有嫉妒心學生的輔導措施有：
a 用坦白與誠實的態度處理。有時嫉妒是出於本能，如果過分抑制它，也許只能使它埋得更深而毒害孩子的心靈，所以要讓它顯露出來加以引導糾正。例如，在上述事例中，輔導老師的第一步，應該讓該學生盡情訴說，把一直深藏於內心的說不出口的話統統說出來，以了解其嫉妒的真實原因。
b 幫助學生分析和認識嫉妒的產生原因和危害。利用當事人的親身體驗，說明嫉妒不僅傷害了別人，也傷害了自己，使自己心靈受到折磨。
c 鼓勵學生靠自己的努力和進步來換取別人的贊揚，引導學生虛心看待別人的優點與進步，把別人的長處當成是自己的一面鏡子，去發現自己的不足。
d 教師對學生應一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。
良好的個性品質是建立良好人際關系的重要條件，個性缺陷則是導致人際交往障礙的背景因素。根據心理學的有關研究，下列人格特徵容易阻礙人際交往，導致人際關系問題：
第一，不尊重他人，對人缺乏感情；第二，自我中心，只關心自身利益，漠視他人的處境和利益；第三，對人不真誠，有欺騙行為；第四，過分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；第五，過分自卑或自負，嫉妒心強；第六，性情孤僻，偏執，不願與人相處和接受他人規勸；第七，目空一切，對他人過分苛求；第八，過分使用心理防禦機制，報復心強。
教師應根據孩子個性品質中存在的缺陷，有針對性地進行矯治或重塑，以利於他們順利地進行人際交往。
三、 教給交往技巧，培養交往能力
有的同學常常有這樣的困惑：想和別人友好相處，但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛；朋友之間鬧矛盾了，不知道怎樣調和；遭到別人誤會了，不知道怎樣澄清事實……這就牽涉到一個交往技巧的問題，隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富，人們能逐漸領悟到一些交往技巧並善加運用。但小學生沒什麼人際交往經驗，所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧：
（1）學會結交新朋友。鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當的場合表現自己讓別人記住你，同時也學會記住別人的名字，在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友。
（2）學會傾聽和交談。越是小的孩子越不會傾聽，要引導孩子學會傾聽，用眼神示意對方「我在專心聽你講話」，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答。
（3）學會贊美和感謝。真誠、適時適當地贊美是於人於己都有利的。當然還要學會感謝，學會感恩，並且要用行動表現出來，即使是一個微笑一句真誠的感謝，你都會令別人愉快令自己也感到幸福。
（4）學會拒絕，消除誤會。與人相處中，我們總有說「不」的時候，坦陳自己的困難，學會委婉地拒絕別人，既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕，這就是拒絕的藝術了。如果受到別人的誤解，一定要以實際行動消除誤會，當語言無效時，要相信時間能證明一切
在良好的人際關系環境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創造民主平等、協調、和諧的心理環境，形成團結互助，積極進取的氛圍，令人人感到心情舒暢，精神煥發，人們互相學習，取長補短，滿足彼此的需要，在多維立體交流中使整體效能提升。因此，教師應注重小學生人際交往能力的培養。

⑤ 小學生人際關系如何調整

人際交往是學生心理健康的基礎,也是一個人具備較好協調能力的表現。同伴交往是學生人際關系的主體,但是他們在實際交往中又會因性格方面的因素、缺乏交往技能、學習成績高低等的影響而導致產生各種各樣的心理障礙。作為教師應擔負起引導學生有效交往的責任,做學生的引路人,提高學生對交往的認識,讓學生充分實踐,加強人際交往技巧的培養,改善學生與同伴交往的人際關系。
在小學生的日常學習、生活中,人際關系常常表現為一種感情上的聯系和心理上的相互吸引。少年兒童需要情感上的交流,他們需要友誼和關懷。同伴交往是學生人際交往的主體,因為他們面臨同樣的成長、發展問題,彼此有更多的共同語言,共述成長的快樂和煩惱,交流內心世界、探討心靈深處的秘密。可研究顯示,在學校生活中,由於人際關系緊張而導致的學生心理矛盾、心理疾病均呈上升趨勢。學生倍受人際關系困惑之苦,在嫉妒、猜忌、敵視、自卑、焦慮、恐懼等不良心理中煎熬,致使學習效率下降,又影響到身心健康。同時情緒起伏頗大,對青少年人格的發展帶來負面影響,造成部分學生敵視、攻擊性強、不友善的性格;猶豫多疑、猜忌等不信任他人的心理和行為;抑鬱、焦慮、緊張的個性特徵;孤獨自卑的逃避恐懼心理。少數學生甚至有社交恐懼症,害怕與人接觸,不敢與人對視,他們冷漠怕羞,極度內向,表現出社交適應能力差等個性殘缺不全的種種問題。

⑥ 培養小學生如何與人交往

一、教師和學生建立和諧的人際關系
師生之間的交往活動，實際上首先是人際感情的交流，愛心構建「雙向信任」的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納；對學生產生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，並給予深入、自發的反應；同時能設身處地地為學生著想。後者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人；對學生持積極相待的態度；同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利於協調師生關系，取得管理效果。
教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協調和融洽。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。
二、教師幫助學生克服同伴交往中的心理障礙
人際交往是小學生最重要的社會技能之一，是兒童社會化的動因，如合作、助人、友愛和謙讓等許多社會技能都是在人際交往中獲得的。但有些學生由於種種原因，不能與同伴和諧共處，這常常會引起他們的離群、冷漠、自卑、抑鬱，影響他們的心理健康。因此，教師也應幫助學生建立良好的同伴關系。
1、怎樣讓學生擺脫孤獨感？
教師可以從以下幾個方面輔導：
a 向父母了解學生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如屬後者最好請心理醫生診斷治療。
b 教師在課堂活動中，應對他們給予更多關注，請他們回答問題時，應多留一些思考和准備的時間。
c 鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學交往，並為他們創造在公開場合發言的機會。有些同學只有在小組里才敢發言，就多讓他們參加小組活動。請班級同學合作，鼓勵他們在集體活動中發揮長處，從容自如地表現自己，克服孤僻的心態行為。
2、怎樣讓學生克服嫉妒心理
對有嫉妒心學生的輔導措施有：
a 用坦白與誠實的態度處理。有時嫉妒是出於本能，如果過分抑制它，也許只能使它埋得更深而毒害孩子的心靈，所以要讓它顯露出來加以引導糾正。例如，在上述事例中，輔導老師的第一步，應該讓該學生盡情訴說，把一直深藏於內心的說不出口的話統統說出來，以了解其嫉妒的真實原因。
b 幫助學生分析和認識嫉妒的產生原因和危害。利用當事人的親身體驗，說明嫉妒不僅傷害了別人，也傷害了自己，使自己心靈受到折磨。
c 鼓勵學生靠自己的努力和進步來換取別人的贊揚，引導學生虛心看待別人的優點與進步，把別人的長處當成是自己的一面鏡子，去發現自己的不足。
d 教師對學生應一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。
良好的個性品質是建立良好人際關系的重要條件，個性缺陷則是導致人際交往障礙的背景因素。根據心理學的有關研究，下列人格特徵容易阻礙人際交往，導致人際關系問題：
第一，不尊重他人，對人缺乏感情；第二，自我中心，只關心自身利益，漠視他人的處境和利益；第三，對人不真誠，有欺騙行為；第四，過分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；第五，過分自卑或自負，嫉妒心強；第六，性情孤僻，偏執，不願與人相處和接受他人規勸；第七，目空一切，對他人過分苛求；第八，過分使用心理防禦機制，報復心強。
教師應根據孩子個性品質中存在的缺陷，有針對性地進行矯治或重塑，以利於他們順利地進行人際交往。
三、 教給交往技巧，培養交往能力
有的同學常常有這樣的困惑：想和別人友好相處，但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛；朋友之間鬧矛盾了，不知道怎樣調和；遭到別人誤會了，不知道怎樣澄清事實……這就牽涉到一個交往技巧的問題，隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富，人們能逐漸領悟到一些交往技巧並善加運用。但小學生沒什麼人際交往經驗，所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧：
（1）學會結交新朋友。鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當的場合表現自己讓別人記住你，同時也學會記住別人的名字，在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友。
（2）學會傾聽和交談。越是小的孩子越不會傾聽，要引導孩子學會傾聽，用眼神示意對方「我在專心聽你講話」，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答。
（3）學會贊美和感謝。真誠、適時適當地贊美是於人於己都有利的。當然還要學會感謝，學會感恩，並且要用行動表現出來，即使是一個微笑一句真誠的感謝，你都會令別人愉快令自己也感到幸福。
（4）學會拒絕，消除誤會。與人相處中，我們總有說「不」的時候，坦陳自己的困難，學會委婉地拒絕別人，既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕，這就是拒絕的

⑦ 小學生如何加強人際交往，改善人際關系

摘要：人際來交往是學生心自理健康的基礎，也是一個人具備較好協調能力的表現。同伴交往是學生人際關系的主體，但是他們在實際交往中又會因性格方面的因素、缺乏交往技能、學習成績高低等的影響而導致產生各種各樣的心理障礙。作為教師應擔負起引導學生有效交往的責任，做學生的引路人，提高學生對交往的認識，讓學生充分實踐，加強人際交往技巧的培養，改善學生與同伴交往的人際關系。

⑧ 如何培養小學生的人際交往能力

小學生，只要多鼓勵與別人交流就可以了，別教技巧，要不然會變成很市儈，只要有交流，慢慢長大，自己就慢慢會領會出技巧了。

⑨ 小學生的人際關系表現出什麼特點

1、學生自身因素
小學生尤其是高年級學生的孤獨感與自我意識的增強有密切聯系。他們越來越發現自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識到自己會有與眾不同的感受，並產生了了解別人內心世界的願望和需要。同時他們關心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評價。他們覺得自己心中有很多秘密，不願意告訴別人，有一種封閉心理。由於自我評價過低，產生自卑心理；對別人的評價過於關注，時刻擔心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學生自我意識發展與外界要求的不一致及個性結構發展的不完整也影響著小學生的人際交往。
2、家庭環境因素
望子成龍的思想在一些家長心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過高的標准，達不到標准就打罵子女，所罵的話往往用的很絕。父母希望通過打罵顯示自己的權威，對子女進行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經常被打罵的家庭中成長的子女會對自己失去信心，產生人際交往障礙。其次，還有一些「人際交往障礙」學生的形成是由於受到父母過分嚴格的管教，整天呆在家裡學習，缺乏必要的社交活動。進入小學後，他們因為不會與人相處而變得離群索居，長期處於孤獨環境中，變得沉默寡言。另一方面，由於家庭成員之間的不和，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長過程中受到刺激，產生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時，近年來由於獨生子女的普遍，孩子缺少夥伴獨自生活，只能看電視或與家長接觸也是造成兒童人際交往障礙的原因。
3、學校環境因素
在學校和社會上還普遍承載著以分數和升學率來衡量學生、老師、學校的「功利主義」思想。受中國幾千年來倫理綱常的深刻影響，教師與學生之間人格上的不平等關系還有所存在。教師迫於來自各方面的各種壓力，往往只重視應試教育，對學生心理健康的培養明顯不足，同時也很難意識到自己的行為傷害了學生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心心理咨詢部部長宋桂英說：「從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑鬱甚至痛苦的來源首先是老師。」小學生的心理發育尚不成熟，老師一句「你真笨，怎麼教都不會」、「這個同學的智商有問題」等，都會給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學生人際交往的障礙。另外，目前中小學心理健康教育基本還處於空白狀態，尚缺少權威的小學生心理教育的教材，不少學校從教師到領導對學生進行心理健康教育的意識還十分淡薄，學生的心理問題不能得到完善、科學的輔導和治療，以至產生人際交往障礙。
人的交往能力不是與生俱來的。人的交往能力是在後天的教育和實踐中，慢慢形成和發展起來的。自小有人際交往障礙的學生往往是自私的，他們以自我為中心，不關心別人、不能容人，缺乏團結合作的精神。盡管這些學生產生人際交往障礙的原因是多方面的，有主觀上的因素，也有客觀上的因素，甚至有多方面的綜合因素，可一個人的人際交往能力直接影響人的成長是事實。小學生正處於成長發育階段，性格的形成是不穩定的，同時又是可塑的。他們思想比較簡單，生活比較單純，一些學生人際關系不良，並非是不想和別人和睦相處，而是因為他們不懂得如何處理的。教師只有善於觀察｀洞悉學生心理的細微變化，及時發現、分析學生心理上的不良表現，給予正確的幫助和引導，幫助學生克服人際交往障礙，才能建立健全學生的心理