小學生自然段

『壹』 小學課本里的自然段是什麼意思

自然段指文藝作品中作者根據作品內容和主線進度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構成作品除詞語和句子之外的最小組織單位。

『貳』 小學生標自然段怎麼講

當前面有2個字的情況下就是一個自然段

『叄』 小學一年級自然段怎麼分小孩應該怎麼理解

如何教一年級的孩子認識自然段？ 讓學生初步了解一下： 簡單告訴學生開頭空了兩個字位置的就表示一個自然段．

『肆』 小學語文自然段起什麼結構是哪些結構

自然段是是表現文章層次的最小結構單位，自然段結構有普通段、開篇段、過渡段和結尾段；特殊的段落有對話段，多見於文學作品。

「自然段」也稱「標點段」，文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為「大段」或「功能段」。

段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。

段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。層次和段落有聯系，又有區別。層次著眼於思想內容的劃分，靠內在的邏輯性來顯示區別；段落側重於文字表達和讀者理解的需要，是話語中相對獨立的意思的外在表現。

(4)小學生自然段擴展閱讀：

其他文體中自然段的表現方式：

1、詩歌是分行寫的，所以不能把它每行的換行空格視為一節（自然段），詩歌一般以空行，即隔一行為分節的標志，如《帳篷》、《漁夫和金魚的故事》等。

2、有些自然段把引入的話或詩歌等「換行空格」寫，這樣的自然段就不能看成兩個自然段。

3、有些文章中人物的對話採用分行空格的形式寫，如《諾言》、《心願》等。按理說應把對話劃在相應的自然段中，但是，不把對話劃到相應的自然段中對文章的理解也無影響，因此現在教學中普遍把這樣的對話每起一行也算一個自然段，這樣使教學簡化，效果也好。

4、書信體文章的自然段標序號，我覺得是從問候語開始，稱呼與落款、日期不標序號，因為這是相對固定的書信體特有的格式；而問候語和祝頌語因人而異，可能有不同的表述方式，有時不一定只有一個自然段，還可能有兩三個自然段甚至更長。

『伍』 小學生課題 自然段是什麼意思

在網路上搜 自然段
自然段指文藝作品中作者根據作品內容和主線進度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構成作品除詞語之外的最小組織單位。
「自然段」也稱「標點段」
文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為「大段」或「功能段」。段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。「自然段」可以看作表示話語停頓和篇章結構的一種標點形式。實際上它並不是自然形成的，它是人為的「標點段」（punctuation paragraph）。段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。層次和段落有聯系，又有區別。層次著眼於思想內容的劃分，靠內在的邏輯性來顯示區別；段落側重於文字表達和讀者理解的需要，是話語中相對獨立的意思的外在表現。層次總是藉助於一定的段落展現出來。一般地說層次大於段落，可以包含幾個以至幾十個段落，但內容簡單的層次有時只有一個段落。分段是以標點手段顯示層次，使讀者通過段落來認識層次。文章除佔多數的普通段外，還有開篇段、過渡段、結尾段；特殊的段落有對話段，多見於文學作品。
其它文體補充四點：
1、詩歌是分行寫的，所以不能把它每行的換行空格視為一節（自然段），詩歌一般以空行，即隔一行為分節的標志，如《帳篷》、《漁夫和金魚的故事》等。
2、有些自然段把引入的話或詩歌等「換行空格」寫，這樣的自然段就不能看成兩個自然段。
3、有些文章中人物的對話採用分行空格的形式寫，如《諾言》、《心願》等。按理說應把對話劃在相應的自然段中，但這對小學生來說太困難了，同時，不把對話劃到相應的自然段中對文章的理解也無影響，因此現在教學中普遍把這樣的對話每起一行也算一個自然段，這樣使教學簡化，效果也好。
4、書信體文章的自然段標序號，我覺得是從問候語開始，稱呼與落款、日期不標序號，因為這是相對固定的書信體特有的格式；而問候語和祝頌語因人而異，可能有不同的表述方式，有時不一定只有一個自然段，還可能有兩三個自然段甚至更長。
當然，我說的「劃分自然段形式至上」原則，不知讀到此文的專家和老師是否認可，歡迎討論交流、批評雅正。

『陸』 小學課文的自然段怎麼分段

小學課文的自然段分段方法如下：

1、歸並法
先概括出每一自然段的主要內容，然後認清各自然段之間的關系，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。

2、三段變通法
每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。

3、重點突破法
先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前面後面各講什麼，考慮全文如何分段。

4、標志識別法
在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標志，在橫式結構的文章中，這種標志常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。抓住這些標志就能順利分段。

(6)小學生自然段擴展閱讀：

分段可以是，也可以是計算機網路術語等。

武術套路術語:即趟，是武術完整套路的組成部分，由若於個動作或組合動作組成。通常所說的分段，指套路中的一段，由向同一方向演練至折回處的所有動作構成一段。

武術大多數拳種中的段（趟）都是雙數。如二段（往返一次），四段（往返二次）、六段等，個別拳種也有單數的，如「一去不回頭」的翻子拳。

『柒』 怎樣教小學生自然段

前面空兩格的那個段，就是自然段。
寫作的話。。根據自己愛好，別扼殺了小朋友的翅膀。

『捌』 小學語文課本里的標自然段是什麼意思應該怎麼標

1、小學語文課本里的標自然段意思是對文章內容進行劃分。

2、標自然段是分析課文的第一步，每一個自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字元空了兩格就是一個自然段。段落的劃分一般要考慮時間、地點、人物、事件甚至感情的變換。具體怎樣劃分要看文章，不能一概而定。

『玖』 小學語文課本里的標自然段是什麼意思,怎麼標

小學語文課本里的標自然段意思是對文章內容進行劃分。每一個自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字元空了兩格就是一個自然段。

自然段劃分層次，即通過對段落的分析，分析出這個段落在文中有幾個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層寫下來的。

自然段常見的組合方式：

1、順承式：即按事情或動作的先後順序表達。

2、並列式：在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是並列存在的。

3、總分式：先總述後分述或先概括敘述後具體敘述，也包括先總述再分述最後總結還有先分述再總結。

(9)小學生自然段擴展閱讀：

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以採取以下方法：找中心句（有的在段首，即總起句；有的在段尾，即總結句；也有的在中間議論部分或人物語言中）。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合並成的段意就是在段尾：「這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？」又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：「兵馬俑規模宏大」，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：「江主席來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞並談論古典文學常話。」

3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。

『拾』 怎樣來劃分課文的自然段

一、時序法

有的課文按時間轉移的先後順序安排。顯而易見，表示時間性的詞可以用來作為分段的依據。如《十萬里長街送總理》就可按「靈車到來前→靈車通過時→靈車開過後」的時間順序分為三段。再如《我的戰友邱少雲》也可按「天還未亮→中午的時候→黃昏的時候」的時間順序分段。

小學生語文課文分自然段的方法是什麼

二、空序法

參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位置不同或者觀察事物的立足點不同，可以按空間位置的先後順序分段。如《記金華的雙龍洞》可按「途中→洞口→外洞→內洞(出洞)」等游覽地點的先後轉移來分段。

三、地序法

按照事物發生的地點、先後移動的次序組織材料的課文，可以按地點移動的順序分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，「上尾場→父母卧室→自己的住房→大弟的房間→曬谷坪」以此作為分段的依據。

四、事序法

完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事件發展的階段性來分段。如《草船借箭》可以按為什麼借箭(發生的原因)，怎樣借箭(發展經過)，借箭結果(事件結果)來劃分段落。此外，《跳水》、《飛奪滬定橋》也可按事件發生、發展和結果來劃分段落。

五、事類法

有的課文通過寫幾件事來表達主題，分段時可考慮按不同事情來分段。如《將相和》可以按「完璧歸趙」、「澠池會」、「負荊請罪」三件事來分段。

六、總分法

有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往採取「總起——分述——總結」的形式來表述，那麼分段時就應按「總——分——總」的思路分段。如《桂林山水》先總起說「桂林山水甲天下」，再分別寫了桂林的水(靜、清、綠)和桂林的山(奇、秀、險)，最後總的概括再寫桂林的山水美。

除此以外，還可以不同的代表人物為依據分段，如《再見了，親人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據分段。還有的課文既可以按地點的先後變化，也可以按事件發展的順序分。如《渡船》既可圍繞如何給小孩看病這個中心事件的發展經過分段，也可以渡船為線索分段，按「乘船回村→船到河心→船到對岸」考慮分段。