小學生人格

① 中小學生人格教育與學習能力

這個周日，我准時的在8:20分坐在了沙發上，打開了電視機，收看河南台法治頻道播出的由於丹老師主講的《中小學人格教育》專題講座。
於丹老師在人格教育中主要為我們強調了一點：在我們中小學生所要完成的必修課中，不僅僅是學習。我們還要懂得怎樣自我控制一些不好的習慣，懂得孝敬父母，尊敬老師，懂得很好的處理一些人際關系與學習做一些簡單的家務勞動等。
看完了於丹老師為我們上的這一堂課，使我受益匪淺。從前，我以為，只要學習好了一切都不是問題。爸爸媽媽盡量的給我騰出大量的時間供我學習，除了學習，家裡的任何一件事我都不用去做，任何一件事都不用我去操心。爸爸媽媽把什麼事都安排的井井有條，等著我去享受他們的勞動成果。甚至讓我誤以為這都是他們應該做的，只要我學習好就行了。
聽了於丹老師說的孔子的一句「入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有餘力，則以學文」的話後，我才頓時恍然大悟：原來學習並不是最重要的，比學習更重要的還有許多我們需要學會做的事，而首當其沖排在第一位的，便是怎樣做人。
做人其實也是一門學問，其中包括道德、禮儀等等。而我們小學生除了要做好道德、禮儀方面的學習之外，還要在生活自理能力方面有所提高。一個人，就算學習再好，但卻不能自己照顧自己的話，那麼就算他四肢健全，也是一個廢人。所以我們從小要幫爸爸媽媽分擔一些家務，比如拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗等，不要過多的讓爸爸媽媽幫你干一些事情，要先自己學著試探性的先做，實在不會的話再讓爸爸媽媽來幫忙。
於丹老師講的這一堂課，讓我明白了一個道理：在我們中小學生的必修課內，最重要的並不是學習，學會了怎樣做人是排在第一位的，如果連這些都不會的話，就算學習成績再好，也是一個不具備健全人格的人。
大人們常說，要想成才得先成人，所以，作為一名小學生，要成長為一名優秀的合格人才，需要學的很多很多，不只是學習，不是嗎？

② 如何培養小學生健全的人格

我從事班主任及德育工作十多年了，從最初的憑感覺做學生的道德教育到現在能比較理性的工作，其間確實經歷了很多徘徊、反思。教學有法，貴在得法，德育教育更是這樣，在此，願和大家分享。 一、完善人格培養勢在必行 現在，社會上一些青少年的不良現象讓人揪心。比如，有的孩子以大欺小，強行向低年級學生索要錢物；有的毫無責任感，長期沉溺於網路游戲，無心學習……他們雖然不是大多數，但他們傷害他人，危害社會，已成為極其嚴峻的社會弊病，社會道德急需更新。教育家裡考納認為，學校應該也必須承擔起完善孩子人格的重任。因此，學校在道德教育方面扮演的角色已猶為重要。我們進一步來看： （一）從目前來看，兒童很少從家長那裡得到道德方面的教育。從大多數而言，家長往往關注的是孩子的生活和學習，在道德上疏於引導。 （二）一個社會，不管現存價值觀有多麼沖突，它仍然有自己的公共倫理道德。比如，禮貌、公正、誠實、責任、法制、寬容、民主、尊重等。而上述道德品質的培養，學校有著不可推卸的責任。 （三）當今世界，人類或者說人類個體面臨的最大問題，道德領域是重中之重。比如，人類同自然資源的沖突，人應該秉持什麼樣的人生態度走過一生，人與人之間應該怎樣相處等。 （四）學校進行道德教育，其陣地是廣泛而多元的，利於實施。比如，《國旗下的講話》，進行的是愛國主義，集體主義以及規范、禮儀等方面的教育。田徑運動會進行的是友誼、拼搏、健康、紀律等方面的教育。 （五）社會越來越關註：勞動者除了具有勞動技能之外,其健全的人格也頗為重要。比如，勞動者應該誠實、自強、熱愛本職工作，與他人能和諧相處，並且密切配合等。 由此來看，不管是學校或是家長，除了關注對孩子學業成績加以關注，還應加強道德方面的教育，以促使其形成健全的人格。 二、完善人格培養從何入手 （一）培養小學生的道德意識。 通過各種活動告訴他們，不具備道德意識的人就不是一個好人。道德意識包括要領會道德價值觀、換位思考、道德推理、作出道德決定.道德反思等方面。道德價值觀，指對生命和自由負責，誠實、忍耐、勇敢、禮貌、自律、友善、同情、正派、責任等。理解了上述內容，我們才有可能進行自我的道德反思，像古人說的，「吾日三省吾身」。 （二）培養小學生的道德情感。 道德情感由良心、自尊心、同情心、熱愛真善美、自我控制、謙卑等構成。良心包括認知和情感兩方面。認知方面指的是知道是正確的。情感方面指的是感到有責任按正確的方法去做。很多小學生明明知道什麼是正確的，但沒有責任感按照正確的去做，這是一種道德不健全的標志。自尊心，指的是正確估計自己，正確對待自己。我們教育學生形成正確的自尊心非常重要，因為很難想像不尊重自己的人會去尊重別人。同情心指與別人在感情上和諧一致。每個兒童的同情心的特點不一樣，老師及時將其把握住，可以促進他們較早地與別人進行情感交流。熱愛真善美是完善人格的最高表現，這些人不僅僅把道德作為一種責任，而且把道德作為一種需要。自我控制要求我們在每時美刻都不要失態，不要脫離人生的軌道。很多青少年吸毒，群毆，這些行為的出現都是自我控制不強造成的。謙虛，是完善美德的必不可少的組成部分。里考納將謙虛的反面傲慢稱為精神的癌症。謙虛的品行能使人精神健康，並且預防精神癌症。 （三）培養小學生表現出正確的道德行為。 道德行為是道德意識和道德情感結合的產物，它由道德能力.意志和習慣構成。道德能力就是將道德判斷及情感轉變為實際道德行為的能力。道德意志可以幫助我們全面分析和正確對待道德問題，從而抵擋壓力，抵抗誘惑。道德習慣是大量反復實踐之後才形成的。因此，當兒童出現誠實、幫助別人、謙虛等行為時,應該鼓勵他們多次重復這些經歷。 三、完善人格培養之教育實踐 我們應為人師表，做學生的知心朋友。要尊重他們的人格，多做正面的引導，不讓孩子難堪，不要出現有傷害他們自尊心的言行。要熱愛學生，通過對學生的愛使他們樂於接受來自老師的道德影響。還應將道德教育放到具體的實際情境中，讓道德教育有所依託，作到有的放矢。我們還應與學生建立一一對應的情感模式，了解每位學生的優缺點及他們究竟需要什麼樣的幫助。 教室是學生進行道德交往的主陣地,老師應努力創造和諧的教室文化。這就需要老師組織很多的活動，讓學生相互認識和了解，從而達到相互尊重，相互肯定，相互關心。還應將集體意識，集實施體責任感，集體榮譽等作為重點，鼓勵每位學生為班集體多做貢獻。 將道德紀律的堅持進行到底。教育心理學認為：紀律不僅僅是對某些錯誤言行進行約束的手段，而且是一種道德教育的機會，紀律的最終目的是實現自律。那麼，我們如何實施道德教育呢？首先，我們老師自己應該明確意識到：教師本身就是道德權威，老師有權利和義務教育學生學會尊重和負責任，使他們自覺遵守各類行為規范。教師應讓學生參與班級紀律或制度的制定，讓制定製度這個過程為所有人熟知和認可。對違紀行為的處理對策也應讓學生參與。處理違紀行為本身也是一種教育方式，違紀行為處理得當有利於學生更加深刻的理解紀律，修正自己的錯誤，並且更加負責任的遵守紀律。 每周一次的班隊會對培養學生完善人格具有重要意義。為什麼這樣講呢？班隊會上，每位學生都有發表自己意見的機會，大家面對面，問題極容易擺出來，並且為所有人了解；其次，當問題出現時，以尊重和負責任為主流的正確價值觀會明顯占上風，並反復沖擊學生，這必將使學生形成正確的道德判斷，道德情感和道德行為習慣。 在學科教學中進行道德教育的滲透。這學期，我們要求所有科任老師都要撰寫德育論文，所要貫徹的就是這個觀點。里考納認為：各科課程在價值觀教育是個「沉睡的巨人」，其潛力是巨大的。比如，體育課上，老師可以介紹著名運動員的成長歷程，他們的成功和付出的艱辛；在語文課上，老師可以將文學作品中的榜樣性人物作為價值觀教育的載體。 培養學生的學習責任感,應當成學校教師的常規工作來抓。老師自身應該意識到，學生厭學，不務正業這個現象本身說明了我們道德教育的失敗。多數學生沒有自己的學習目標或者說學習目標極低。如果班級文化不能激勵學生努力鑽研,學生本身也並不關心學習的質量,那不得不說這是德育基本職能的喪失。 經常呈現大量事例，鼓勵學生作出道德反應。比如：請學生談社會生活和學校班級中的道德問題，並加以評述；開有關故事會；舉出道德兩難的問題，讓學生續編情節；啟發學生敢於正視自己，敢於自我批評；編小品，讓學生換位體驗別人的立場，如扮演清潔工。 道德教育需要多方面配合才能見實效。從某種意義上說，校園內的一些不良現象其實是社會不良現象的延伸。家長是孩子的第一任道德教師，應該引導家長認識到這一點。當孩子的道德教育問題已經由社會、家長、學校共同來討論時，事情就會好辦多了。

③ 淺談如何培養小學生良好的人格品質

班主任如何塑造學生健全的人格呢？
（一）、尊重學生
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。它包含三層意思「關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成」。因為每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，班主任要關注全班每一位學生，而關注的實質是尊重學生。不尊重學生，就無法談塑造學生健全的人格。因此，尊重學生，是塑造學生健全人格的前提條件。
（二）、賞識學生
教育與人性的最佳切合點是什麼呢？是賞識。這是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長，被譽為「中國第一位覺醒的父親」周弘歷經20年磨難探索出的結論。
賞識就是通過激勵、表揚手段肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，不斷走向完善。教師對學生的賞識其實質就是對學生的一種積極「暗示」，屬於一種正強化行為。賞識對學生個性的發展，人格的健全，具有不可替代的作用。因此，班主任要賞識每一位學生的獨特性、興趣和專長；賞識每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；賞識每一位學生對權威質疑和對自己的超越。賞識能培育學生的信心、責任心、興趣、愛好；賞識能開發學生潛能；賞識能發展學生個性。因此，賞識學生是班主任塑造學生健全人格的基礎。
（三）、長善救失
長善救失是《學記》所倡導的一種教育思想，也是迄今我國德育工作一條重要原則，旨指教育過程中，教師要發揚學生自身的積極因素，即優點長處。克服學生的消極因素，即缺點短處。
班主任塑造學生健全完美人格，長善救失，是重要的手段和方法。因為 「金無足赤，人無完人」，即使最優秀的學生，人格全貌也不可能「完善無缺」。班主任要善於利用學生的積極因素，幫助他們揚長避短，擇善去惡，強化優點，淡化缺點。此側重培優而言。另一方面，即使品德最差的學生，身上也存在積極的因素，只是因他們身上消極因素佔了優勢，積極因素被掩蓋了，只要班主任懷著積極的心態，留心注意，總能找出隱藏內心深處的「閃光點」。班主任捕捉閃光點，誘發閃光點，使其自身逐步增長其克服缺點和錯誤的的內在精神力量，促使其內部矛盾轉化，這是最有效的教育措施。此側重補差而言。最後，長善救失，要選准教育時機，不論是完善優秀生，還是轉化後進生，抓住契機，及時教育，以達最佳效果。
（四）、培養習慣
習慣是一種慣常行為模式，有人講，習慣即人格，它有巨大的力量，好的習慣可以造就人才，壞的習慣可以湮沒人才。班主任塑造學生健全人格，就要注重培養學生良好的行為習慣。一個人有多少種行為，就會有多少種習慣，無論是內隱行為，還是外顯行為，概不例外。那麼，如何培養學生良好的習慣呢？在班主任掌握神遊學生心靈的本領，營造和諧的班級育人氛圍，實施班級綜合實踐活動，以及運用長善救失方法後，班主任還要做到以下三點：
1、讓學生懂得養成良好習慣的重要性。
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。用傑出人物的好習慣成就大事業的事例，對學生進行教育，還要讓學生知道什麼是好習慣，什麼是壞習慣，更要讓學生在生活中體驗養成良好習慣的重要性。
2、教師、家長示範，學校、家庭齊抓
學生一半時間在學校度過，一半時間在家中度過。因此，班主任要加強與家庭聯系，共同努力培養學生良好的習慣。另一方面，教師和家長嚴格要求自己，努力提高自身修養，要時時、處處做學生的榜樣。
3、有目標的持久訓練
美國的心理研究表明,養成一個習慣需要21天。這是一個大致的概念，不同的個體,不同的行為習慣,訓練起來,時間也不相同。但是有一條，一個良好習慣的形成，必須經過一段時間的訓練，這一點是肯定的。我們開展「一加一減」活動，即根椐學生實際，在30天內培養一個好習慣的同時，去掉一個壞習慣，收到了良好的效果。
新的時期，新的特點，我們堅信：班主任掌握了神遊學生心靈的本領，營造了和諧的班級育人氛圍，實施了班級綜合實踐活動。那麼，必然塑造出學生健全的人格。

④ 如何培養小學生的人格

一、培養生活自理能力，增強學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾經說過：教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有首先看到兒童優點的地方，兒童才會產生上進心。自信心和上進心是成功的重要支柱，然而目前獨生子女、留守兒童的狀況卻令人擔憂：許多孩子在家庭的呵護中變得膽小怯懦，缺乏自信，凡事都想讓爺爺、奶奶或父母代勞。為此，我校每學期都會開展衛生每月一評、學生自理能力大比拼等系列活動，活動時採取了櫥窗專欄公布成績、校會表揚、流動紅旗、物資獎勵、將表現寫進期末操行評定等多種形式來激勵學生上進心，通過活動學生剛入校時的垃圾亂扔等等壞習慣都逐漸改正了，我班學生胡良美在一次班會課上興奮地說：「以前我被子不會疊，衣服不會洗，現在全會了！」雖是一句簡單的感言，卻從側面告訴我們這些活動的有效性，給我與我的同行們很大的鼓舞。其實家庭的教育觀念和教養方法也直接影響著學生自信心的形成。所以我在學生家長會上建議家長天天向孩子發出「你一定能做好」的正面信息，使他們逐漸形成「我一定行」的良好心態，並經常與一些「問題學生」溝通，真切了解他們的想法，並及時將這些信息反饋給他們的監護人，使其能配合學校做好工作。同時增強學生的自信心能夠促進學生的自我肯定，這是對高尚人格渴望和追求的最為重要的內部動力。一個對自身價值持 積極態度的學生，必然是「志存高遠」，以歡快、充實、進取的態度生活。因此我在平時工作中力求讓學生覺得自己很能幹。教育學生的最好時刻應當是在他們的行為表現良好時，對良好行為的強化和贊美可以使學生越來越滿意自己，也就越來越有自信心。比如說我們班的留守兒童倪銘浩，作業書寫不工整，生活自理能力差，經過家訪等方式，溝通交流，表揚其進步，學生自信心増強了，成績穩步提高了。
二、培養學生的自製力，剋制不正當慾望。
我們工作的方向是要指引學生進行自我教育，實行自我管理。學生的個人發展同其他事物的發展一樣，內因起決定作用，所以培養學生的自製能力是非常重要的。怎樣培養學生的自製力呢？就是要教會學生克制不正當的慾望。學生希望別人把自己當成人看待，獨立解決自己的問題，有自製的願望。針對這一心理特點，採用恰當的做法培養學生的自製能力。自製能力是以自我約束為基礎的，為了很好地培養學生抑制自己的慾望約束自己的行為，養成良好的自製能力。我還充分利用教室內張貼的《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》，讓學生熟記這些內容，用它們時時約束自己的言行，逐漸養成自覺良好的行為習慣。對於一些自製能力差的學生，我總會進行個別談話。如 我們班 學生倪宏清，從小父母就常年在外打工無人管束，所以養成了不寫作業的習慣，在被學校老師發現後，我先後多次找他談話，曉之以理、動之以情，讓他明白養成認真做作業的自製力，剋制不正當慾望對自己未來人生的重要意義，在一段時間的洗禮後，他不僅改掉了不寫作業的陋習，而且學習也有了不小地提高！良好的自製能力會使學生從中獲得光榮感和幸福感。只要教者「有心」，時間長了學生便能養成很強的自製力，這其中得到的精神享受遠非物質享受能比。
三、長期磨練形成習慣，啟發學生的自覺行為
自覺努力是取得成功的基礎，自覺與自信、自製分不開。學習要出類拔萃就要靠自覺行為。這種行為是自發的內在的，不是靠外界的壓力和干預，而是經過長期磨練形成的。比如在學習方面，為了培養學生的自覺性，我總是放手讓學生在學習中掌握方法，提高能力，總結優勢和找出薄弱環節，揚長避短，由學生自己合理支配時間。經過一段時間的鍛煉，學生會把這種自覺習慣看成合理正常的，做到學習認真刻苦。又如每天的午睡課僅在學校校園內安排了一位值日學生，啟發學生自覺遵守午睡紀律，以集體利益為重，這很利於養成自覺習慣。再如平時的生活中為了培養學生的自覺性，我在班會時總要求大家無論何時何地都要做到「心中有他人」，對學生，在清明節、母親節、教師節期間開展「感恩在我心」自我大行動，對學生進行愛黨愛國教育，在「好吃零食風」盛行時進行勤儉節約教育……等等諸多的活動讓學生把尊敬父母、師長，熱愛祖國，勤儉節約，不亂花錢等作為一種自覺的習慣，為自身的成長奠定良好的基礎。
四．利用豐富多彩的少先隊活動，引導學生養成良好的習慣。
根據小學生的身心發展特點和成長規律，班級充分發揮少先隊的組織作用，開展做「文明學生」為主題的班隊活動，使學生受到教育，形成良好的文明習慣。號召學生學習身邊的榜樣，和他們比學習，比進步，比提高，促使學生達到自我教育，自我完善之目的。
由此可見，良好的人格品質會使學生終生受益，學校教育教學工作注重培養學生的人格品質是非常重要的。作為教育工作者要善於引導學生自我求成，力爭上進，要善於捕捉每一個有用的信息和時機。唯有如此，才能和學生有效地溝通。真正把自己的工作責任落在實處。
第一，教師要加強師德建設，樹立正確學生觀，建立民主，平等，和諧的師生關系，教書育人，為人師表，樹立教師良好形象。例如：教師帶頭講誠信，學會寬容，禮讓，說到做到，對學生一視同仁。普通話課內課外都要講好，帶頭營造推廣普通話的良好氛圍，處處事事為學生做出表率，在潛移默化的教育中養成好習慣。
第二，家庭教育要從落實家庭教育常規入手，從家長自身做起。如：對長輩有禮貌，養成按時學習的習慣以及生活，勞動習慣。通過家長學校，家訪等創建學習型家庭等不斷提高家長綜合素質，創造和諧的家庭教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，提高教育實效性。
有位哲人說過：「成才必先成人，一個人只有把知識和崇高的國格，高尚的品格，優秀的性格，健康的人格結合在一起，才能成為真正的人才。」由此可見培養健全人格的重要性。小學階段更是健康人格培養的關鍵期，要充分挖掘校園文化環境，課堂教學主渠道，班隊活動等方面的人格培養因素，促進小學生健全人格的構建與培養。
培養學生良好習慣不是一件容易的事，學生良好的思想品德，行為習慣，心理素質的形成，主要靠班主任老師的啟發誘導，熏陶影響。因此，班主任是小學生成長過程中最直接，最具體的引路人，是小學生良好行為習慣的塑造者。班主任對學生進行養成教育的任務是繁重的，艱巨的，長期性的，不僅要有方法，還要有耐心與毅力，尤其是對待一些特殊群體（單親，問題學生等），需要教師付出加倍的愛心與信心。
綜上所述，我們在教育孩子的過程中，要不斷反思自己的不足，因為培養孩子良好的思想品德不是一件簡單輕松的事，而是一項繁重復雜的工作，內容也包羅萬象。小學生的良好品德不僅僅是在學校進行教育就能形成的，它還需要家庭，社會的共同努力，協調，創造一個良好的育人環境，才能真正地使小學生養成良好的品德習慣，形成高尚的道德情操。

⑤ 小學生的心理特徵有哪些

一、小學生常見心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學准備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

（二）學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標准 60% ，而許多家長還給子女開「小灶」，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
（三）厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
（四）人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
（五）意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
（六）問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活准則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
（七）人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。

（八）依賴心理
由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
（九）考試怯場的恐懼心理
由於考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

⑥ 小學生的性格特點怎麼寫

小學生的性格特點想要更好的書寫，首先必須要抓住小學生的性格，最主要突出的地方才能更好的表達出來。

⑦ 小學生應該具備哪些好性格

——身心健康，終身喜愛運動的習慣；性格開朗，與人為善。
——誠信、守時、責任、正直勤勉：自己的事情自己做，生活內務能夠自理，按時完成各種任務。不撒謊、不推委，敢於承擔。錯就是錯了，坦坦盪盪做人。
——感恩、付出。感受生活的美好，熱愛生活，充滿陽光；享受幫助他人付出的快感。
——保持強烈的好奇心和求知慾，使孩子自覺尋求知識而不是被動完成作業了事。孩子自己喜歡的事情會更加專注和持久。
——及時了解和掌握孩子的心理狀況，與孩子共同分擔郁悶難過，分享喜悅成功。在日常生活中滲透對生活的熱愛和積極向上的價值觀。
——灌輸和身教終身學習的習慣，我一直在學習，也幫助和引領鐵蛋養成了自覺學習的好習慣，不僅是看書看報看電視，生活中，旅遊中，與人聊天中，玩耍中，處處都是學習的場所。
——養成良好的學習習慣並找到適合自己的學習方法。高效學習，事半功倍。
——敢於表現，不怕出醜，把臉皮抹下來裝兜里，是我母親的口頭語，鐵蛋從小就被我趕著鴨子上架，練出了膽量和自信。
——抗挫折、耐壓、自控力，面對困難，具有獨立戰勝的勇氣和能力。各年齡段的孩子都應該有適當的體驗，這是成長的必須。