小學語文知識與能力目標

① 小學語文教學三維目標官方解讀

課程標准提出的三維是「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」。

1、知識與能力目標。「總目標」的6－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。我們要深入鑽研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什麼變化，從而正確把握新課程「知識與能力」的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；新課標則要求「具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

2、過程與方法目標。這是新課標所特有的。「總目標」第五條是有關過程與方法的要求，倡導「探究性學習」，強調在實踐過程中學習。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。「方法」，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能學習的「方法」是很難產生遷移的。

3、情感態度價值觀目標。「情感態度價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱「思想性」目標要豐富得多，深刻得多。「總目標」1－4條是對「情感態度價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

② 語文教學過程中，知識與能力目標指哪些

語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關系。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以准確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。其次，教學目標要具體。每一節課，三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：（一）知識與能力：（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；（二）過程與方法：引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容（三）情感態度與價值觀：藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，「她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂」，正當我准備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：「這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？」全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發現了問題所在，是「她」為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，「如此」的具體含義是什麼？「她」為何「必須失掉雙臂」？維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好？是否希望「兩條一覽無余的胳膊重新出現在這座雕像上」？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節課的教學效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善於抓住教學契機，不但要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。第四，重視過程，在實踐中學習語文。新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然後再運用知識去自主解決問題。比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的台詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發現了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規范的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了「過程」，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想像世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加准確，更加具體，更加生動形象。以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。

③ 如何制定有效的小學語文教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一,教學目標設定要全面.第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：（1）了解文意,理解文章內容.（2）把握本文刻畫人物形象的方法.（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.2．表述上的繁雜與分割請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容.（2）培養學生詩歌的朗讀能力.（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：(1)加強詩歌的朗讀技巧訓練.(2)重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.(3)通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.

④ 小學語文課程目標從哪三方面進行設計的

設計語文課程目標遵循哪些指導思想？
課程教材研究所 崔 巒
課程目標是語文課程標準的第二部分。它體現了語文課程在培養人方面達到的目的、提出的要求。包括「總目標」和「階段目標」。是語文課程標准化的核心部分。

設計課程目標的指導思想，一是九年一貫整體考慮，體現課程目標的整體性、階段性和連續性。

以往的教學大綱，小學和初中分段設計，彼此缺少聯系，在課程目標上難免出現重復要求、難易倒置、相互脫節等問題。這些問題必然導致在教材、教學上出現同樣的問題。此次，語文課程標准在課程目標上，九年一貫整體設計。在「總目標」之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，克服了小學和初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現了語文課程目標的整體性、階段性和連續性。

二是從三個維度提出課程目標，全面而富有新意。

無論是「總目標」還是「階段目標」，都是從「情感、態度、價值觀」「知識、能力」「過程、方法」這三個維度提出的，比較全面。拿「總目標」來說，一共有十項。1-4項是側重於「情感、態度、價值觀」的目標，兼有「過程、方法」的目標。第5項是側重於「過程、方法」的目標。6-9項分別從識字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標，側重點是「知識、能力」以及「過程、方法」。第10項從能力方面提出新要求——「初步具備搜集和處理信息的能力」。

說課程目標有新意，除了目標從三個維度提出、體現新思路以外，還表現在：課程目標很好地體現了前面講到的語文課程的基本理念，特別是全面提高語文素養的理念，轉變學習方式、使學生學會學習的理念。課程目標從時代需要出發，提出一些新目標、新要求。如，「能主動進行探究性學習」「初步具備搜集和處理信息的能力」「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」「關心當代文化生活，尊重多樣文化。」

三是從五個方面提出「階段目標」，其中「綜合性學習」的目標更應引起重視。

階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（1-2年級為「寫話」，3-6年級為「習作」）、「口語交際」和「綜合性學習」等五個方面提出要求。特別值得重視的是，在各個年段的具體目標中，都提出了「綜合性學習」的目標。這是全面提高學生的語文素養、培養創新精神和實踐能力的重要舉措，值得認真研究，並在實踐、探索中逐步積累經驗。

⑤ 小學語文課程標準的總目標是什麼

總目標

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

(5)小學語文知識與能力目標擴展閱讀

歷史變革

中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。1912年 1月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標准》。此後，課程標准一詞沿用了約40年。

課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標准兩部分。總綱規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。分科課程標准規定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。

要求

隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標准。其要求是：

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育課程標准應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。

普通高中課程標准應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

參考資料來源：網路-語文課程標准

參考資料來源：網路-課程標准

⑥ 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(6)小學語文知識與能力目標擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

⑦ 小學語文基礎知識、基本能力分別指什麼

小學語文基礎知識包括拼音、字、詞、句、簡單閱讀、寫人、事、景作文。

⑧ 小學語文的目標是什麼

小學語文課程標準的總目標：
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

⑨ 小學語文閱讀教學要達成哪些目標

僅供參考
一、知識與能力目標
知識與能力目標，強調的是對基礎知識點，學習過程中一些必須解決的問題的把握，如字音、字形等等。我國語文教學對這項目標的達成一直非常重視，在教學實踐中積累了豐富的經驗。如針對生字學習，較為適用和有一定創新意義的的就有：拼音識字法、字族識字法、集中識字法、分散識字法等。每一項創舉都積聚了數位教育工作者的心血。實踐證明，這些教學經驗在實際教學工作中雖不能說是做到了盡善盡美，但畢竟在一定時空范圍內發揮了積極的作用，產生了深刻而久遠的影響。再比如背誦，掌握了大意背誦法、關聯詞背誦法、押韻背誦法、分段背誦法等等，無一不凝結著教育工作著極大的心力。可以說，在小學語文閱讀中，知識與能力這項目標的達成情況最令人滿意，積累的經驗也極為豐富，現階段受重視的程度也最高。因此在該項目標的達成過程中，要做到充分運用已有優秀成果的同時，再積極探索創新，爭取為該項目標的達成再添成果。
二、過程與方法目標
相對於「知識與能力」目標來說，過程與方法目標的達成情況就不太令人滿意了。建國初期啟動的幾套語文教材對該目標較為漠視。近年來雖然提倡的呼聲漸高，但實際效果恐怕仍不盡如人意。
素質教育強調人對於方法的掌握，應「授漁」，而非「授魚」。因此教學過程是多樣進行的。學生領會教材內容是運用了哪種形式，哪幾種方法日益成為教學科研的熱點。現階段小學語文教學仍然在普遍採用傳統的教授法，以教師為主導，學生極少參與教學活動，或即使參加了也處於次要地位。這樣一來，過程與方法的單一化、模式化就不可避免了。其後果教學效果差，學生運用知識解決問題的能力遠遠達不到教師的期望值。為了適應教學工作的要求，扭轉傳統教學中的不好局面，筆者根據多年的教學經驗，覺得可以從以下兩點入手：
1、 以學生為主體教學觀念的真正實行。
教學中應以學生為主體，教師只是教學活動的組織和引導者，而不應該處於教學的中心位置。在具體的閱讀教學活動中的展開過程中，教師可創設相關情境，引發學生學習興趣和激情，引導學生以良好的狀態進入學習活動。如針對某一篇課文或某一段文章，教師可採用啟發法去誘導學生領會大意，發現問題，思考字、詞的運、上下文句子的銜接、表層意義和潛在意義的關系等等問題。這十分有利於學生思維品質的鍛煉。通過一系列相關訓練，當面對新文章，思考已變為習慣時，相應解決問題的方法自然也就在學生心中了。教師教的輕松，學生學得有趣，教學效果好，何樂而不為呢？
2、 自主、合作探究學習方式的運用
倡導以學生為主體，則學生在學習中必然是自主的，應自主去學習，去發現問題，解決問題，獲得知識，盡而去創造。傳統教學思想甚至摒棄合作的學習方式，認為學生相互合作是浪費時間，不會有多少實質性的收獲。其實這是一種不正確的教學觀念。合作是有利於問題的提出，每個人思考問題的角度是有差異的，這樣幾個學生在一起合作探討一個問題，就會有幾種不同的提法，非常有利於學生思辨能力的拓展提升。在合作的過程中，學生的團隊合作精神也會得以錘煉，無形中培養了尊重、友愛等品質。
三、情感態度與價值觀目標
情感態度與價值觀目標是三個維度中一項要求較高的目標，同時它也是一個隱性顯現的目標，制定時難以做到完全的量化和精準的要求，所用限定詞往往有較大的意義活動空間。因此其本身在達成上就具有一定的先天難度，較難把握。達成效果的檢測也無直接式較明顯的手段、方式。但無可否認的是，語文教育作為人文教育的重要組成部分，情感態度與價值觀目標必須達成。現階段小學語文閱讀教學仍然束縛在應試教育的框架下，語文教學中一篇富有深刻感情內涵的課文被演繹的呆板平滯，繁瑣的邏輯和「拼版式」的段落充斥在課堂教學中，教材情感的挖掘較為膚淺，學生的學習情感更是極少被調動。現階段語文教學成就之所以仍然不甚明顯，情感態度與價值觀這項目標的達成情況是一個重要的原因。缺乏情感因素的教學是難以激起學生內心體驗的，至於聯系生活，回歸生活等等更是難以實際了。如此一來，語文的人文性特徵就無從顯現，語文教學就難以說是成功的。針對以上分析，筆者認為下述幾點應能為局面的改觀起一點作用：
1、 挖掘教材情感因素，激發學生對教材的情感慾望。
現行小學閱讀教材內容豐富，題材范圍涉及天文、地理、歷史、人物、情感等許多方面。它們都是作者情感上的產物，凝結著作者的思考和探索。但同時，一方面因為小學生生活積淀不夠豐富，理解存在困難；另一方面教材的情感因素也多數隱藏在文章之中，需要挖掘才能賞析，才能引起共鳴。教師在教學中充分分析教材，深刻領悟其中蘊含的情感，並力求結合小學生實際對情感作出分類，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教師應針對不同情感採取不同教學方式引領學生進入深度學習，教學內容蘊含情感因素，教師也應該在教學中滲透著自己的情感。
2、 情感產生在一定的情況下，要在教學中達成。
情感態度與價值觀目標，挖掘教材中蘊有的情感。進行情感教學，就必須還原、再現文章情感產生的具體情境，教師用形象生動的語言描述情境，激活學生想像力，既是培養學生想像力的一種有效方式，同時也能培養學生的在創造能力，可由教師、學生共同完成情境的創造。但針對小學生形象思維明顯強於抽象思維的特點，過多採取語言描述難免會產生單調感，導致學生注意力分散，影響教學效果。因此也可配合使用音樂法，圖像法等，以具體可感的事物引導學生進入情境，領會情感。
總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，根據新時期教育目標及語文課程標準的要求，教師應緊緊抓住三個維度來制定教學目標，並在實際教學中採用切實可行的方法來均衡地予以落實，培養新時期所需要的真正的素質型人才。