小學生偷東西怎麼處理

A. 小學生偷東西怎麼辦

這是去年在我家開的小超市裡抓到的小學生，經常來偷東西，後來被我抓住了，然後我讓專他把校服校褲抵押在屬我這里，讓他回家去拿錢來換，結果後來他就沒來過，校服校褲也一直在我手裡，後來時間長了，我就把他的校服校褲放在閑魚上賣掉了，賣了100塊錢，也算是補償他偷東西的損失了。

B. 小學生偷東西怎麼辦，應該怎麼處理

當然是思想教育，適當的武力鎮壓

C. 小學生偷東西算不算犯法 以及相關處罰

小學生偷東西屬於違法行為。
1、根據我國《刑法》第17條規定：已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。未滿14周歲的未成年人犯罪不承擔刑事責任，已滿14周歲未滿16周歲的未成年只對八種較為嚴重的犯罪承擔刑事責任。
2、《民法通則》第12條規定：不滿十周歲的未成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動。
十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，
第14條 無民事行為能力人、限制民事行為能力人的監護人是他的法定代理人。
14歲以下的小學生偷東西屬於違法行為，但不負刑事責任，對於民事責任部分，其監護人有義務代為給付賠償。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養

D. 小學生偷東西怎樣教育

首先，需要理解，孩子為什麼要偷東西，(無論什麼原因，偷東西就是錯誤)，再對症下葯。(切忌棍棒教育，提倡激勵教育！)如果孩子誠實說明原因，應及時給予鼓勵！如果撒謊，請先了解，為什麼撒謊。

E. 小學生偷東西怎麼處理

教育為主。耐心開導說服孩子。

F. 小學生偷其他學生東西怎麼處理

學生因為虛榮心、喜歡、報復、搞惡作劇、引人注意等原因，會偷拿別人的物品，面對這種問題。教師應該怎麼辦？是不管不問？還是嚴加追究？不管不問顯然是一種不負責任的做法，不僅不能挽救偶做錯事的學生，反而會使其產生僥幸心理，一犯再犯，以致滑向犯罪的深淵。嚴加追究則過於簡單、草率，極易引起其他學生對這位學生的反感和鄙視，使其處於孤立地位，產生自卑心理，甚至自暴自棄。教師可以從以下幾個方面進行處理。
1、調查取證重事實
教師面對偷東西的事情，應該保持頭腦冷靜，認真做好整個事情的調查取證工作，做到人證、物證齊全，在沒有證據的情況下，班主任絕對不能憑空想像，主觀臆斷，也不能聽部分學生的片面之詞。這種事情處理不好，很容易對其他的同學造成不必要的傷害。
2、單獨處理重尊重
教師對偷東西事件的調查以及對偷東西的同學的教育一般不要在公開場合，應該採取個別交流的形式，以保護好這類學生的自尊心，防止這些學生把自己定位在「小偷」上，破罐子破摔，而一發不可收拾，要讓他們自己認識到，做錯了事情改正了，老師還是喜歡和他在一起的
3、改正錯誤重過程
俗話說，知錯能改，善莫大焉。學生犯了錯誤，並不可怕，可怕的是犯了錯誤而不知悔改。教師應該教育學生，深刻的反省自己的錯誤行為，以及自己的錯誤給別人帶來的傷害，同時教育學生對自己所犯的錯誤要承擔責任，對於嚴重行為，甚至可以動用法律手段來處理。偷東西的學生改正錯誤一定落實到行動上，如把偷的東西送回並向他人道歉，認真接受所要面對的懲罰，通過此事讓學生明白，要對自己的行為負責
4、倍加關愛重改變
不要因為學生偷別人的東西而冷眼看待她，也不要放任不管不顧，而是要盡量尋找更溫和、更中性的辦法來糾正孩子這種不當的行為，同時還要更多的了解學生，並經常與學生溝通情感。相信學生的一切問題也會在與教師情感加深的前提之下得到解決的。培養出學生誠實正直的品質。
應該相信，沒有一個人生下來就是賊的，不良習慣和行為的出現絕不是偶然的，一定有它的主客觀原因。愛學生就要細心了解、認真觀察，動員學校、家庭及其周圍的力量強化孩子的正當行為，給孩子以良好的教育和影響，培養孩子誠實正直的品質。

G. 小學生偷東西怎麼辦

我覺得呢，小學生，對於一些道理可能還不太懂，你說教育過了，我想問是怎麼教育的，是直接一句話說，偷東西是不對的，或者打一頓，我覺得這沒什麼用，可能還會適得其反。
這樣不僅達不到教育孩子的目的，反而會促使孩子去琢磨如何提高自己偷竊的技巧，設法避免別人發現。
1，教育方面應該深層次一點，要了解為什麼偷東西是不對的，不能簡單的叫他不要偷，最好說些暗示性的話題。一定要耐心。
2，班級里的環境怎麼樣，當時我小偷小摸時，班裡是全校最差，換個環境，不知道會不會好點，畢竟一個人不管變成什麼樣，環境因素是很重要的。
3，在於父母學校一定要給予住夠的關愛。讓孩子多接受點正面的東西。
4，簡單點的，又貴點的方法，不是喜歡出去上網嗎，家裡買一台給他上，2013年了電腦又不貴不要總是這也不許那也不許的，父母要了解適當玩一點沒什麼關系，最好和孩子一起玩，然後再慢慢引導，人是很容易變的。
5，偷東西很簡單，如果讓偷東西變難，但是出現有更簡單的方法就可以上網了，那麼肯定會選擇更簡單的方法來上網。比如，做一次家庭作業，上網2小時，（家裡買電腦），做一次家務上網X小時。

H. 我開了零食店，抓到了小學生偷東西，怎麼處理

小孩子偷東西無非是兩種情況，
一是慣偷他已經習慣偷東西習慣佔小便宜了專。屬
另外一種是就是家長不懂得教育孩子，
從不給孩子零花錢，
孩子看到別人買東西自己也想要，
一時沒忍住。
我覺得如果情況不嚴重的話，
你是不是考慮給他一次機會，
你說他一下就行，
並且告訴他
如果有下次的話，
一定要請他家長或者是請學校老師出面解決。

I. 如何處理小學生偷盜事件

一、前言
青少年學生的偷竊行為往往是班級經營中一項惱人而棘手的工作，它甚至涉及法律層面的問題。而其棘手之處乃在於若班級中有同學遭竊，卻因無法抓出行竊的同學時，恐將造成同學相互猜忌、互不信任，嚴重打擊班級秩序，即便查獲偷竊同學，老師亦需適當處理應變，並協助同學改過。有道是：「細漢偷摘瓜，大漢偷牽牛」，所以積極預防的工作更是不容忽視。以下我們將就偷竊行為類型、成因、預防與輔導方法等方面加以探討。
二、偷竊行為的類型
在探究青少年偷竊行為成因前，我們可先參照台北市士林地方法院和青少年輔導委會（民74）根據青少年偷竊事件的性質，將青系年偷竊行為分為十種類型：因情緒沖動受物質引誘而不能剋制的沖動型；因家貧且父母疏於管教，急需物品而偷竊的經濟型；為反抗社會不公平而報復的反抗型；為減輕內心緊張的強迫型；在意識模糊狀態下不能剋制沖動產生的癲癇型；自我墮落的墮落型；受英雄主義支配而為團體做事的集體型；缺乏法律常識及物權觀念的無知型；以及物質慾望過高的佔有型。
三、偷竊行為的成因
根據以上的分類可以看出，青少年偷竊行為的產生有幾個原因，大致來說可分為兩大類：一類是個人因素，另一類是環境因素。個人因素：可分為生理因素及心理因素。生理因素包括自動神經系統不平衡，內分泌的失調以及體型上的畸形或官能上的缺陷。這些生理因素影響青少年的情緒發展或自我概念，進而產生適應困難的現象，有些青少年因而走上偷竊之路。心理因素則包括：（一）佔有欲的需求：當青少年不能擁有同儕或其它人所擁有的東西時，就會使用「不告而取」的方式，設法取得他想擁有的東西。（二）愛的需求：當青少年得不到父母師長的愛，經常遭到拒絕，就可能以偷竊，企圖補償因得不到愛而受到的傷害。（三）被承認的需求：青少年為了得到同儕的承認，或反應同儕的壓力，會以偷竊方式取得財物與同儕分享。這種不當行為，說明了青少年在群體中有強烈不適應的感覺。此外，青少年有時會為了加入幫派而被要求偷竊，因為偷竊是加入幫派的一種儀式。（四）好逸惡勞：行為受享樂原則的支配，凡事都想不勞而獲，容易受物質的引誘，如果加上僥幸的心理，就會採取偷竊的方式，以供自己的享樂。（五）不正常的情緒發泄：偷竊不是因為個人所需或金錢價值，也非表達忿怒或報復，而是一種強迫性行為，從偷竊中獲得快感。
除了上述個人因素外，環境因素亦助長了偷竊行為的發生，環境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙於生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為。（二）父母過於放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養成從事偏差行為而覺得無所謂的態度。（三）父母過於嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質慾望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，而去偷竊他人財物頂替。（四）父母本身即從事偷竊等不正當行業，子女從小耳濡目染，根本不覺得偷竊是不正當的行為。
在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業上缺乏成就感，以致課業適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣洩。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。
在社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態畸形發展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過於詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統守望相助精神盪然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閑場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處於都市之較貧窮低下地區，受到低社會階層青少年次文化的熏染，養成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規章，藉偷竊追求刺激。
四、預防與輔導方法
面對青少年偷竊行為，在預防方面，各校輔導室可根據現有人力與物力，從以下幾方面做起：一、加強親職教育。二、增加學生法律常識，使學生了解普通竊盜、加重竊盜或常業竊盜之法律刑責。三、利用價值澄清法討論偷竊等偏差行為，導正學生的道德觀與價值觀。四、加強青少年之自我觀念、自我控制力、發展健全之超我、以及願望不能滿足或遭遇挫折時，應如何轉化尋求其它合法之替代。五、關心與接納學生。六、從觀察、晤談、測驗及作文等方面收集資料以了解學生是否有偷竊等偏差行為。另外對於被偷竊之學生應教導其學習如何保護自己的財務。七、建議學校在課程設計上，注意不同能力學生的需要，使學生在學習上能獲得成就感。
在輔導方面，要先了解青少年的偷竊行為是偶發性的還是習慣性的，其次要了解偷竊的動機及背景，在矯正青少年的偷竊偏差行為時，「行為改變技術」是較為常用的方法，例如使用增強原理施予行竊者嫌惡刺激，要求行竊者送回竊取物外，再加一樣價值相當的東西的過度矯正法、大量提供行竊者需求以造成其身心上不舒服的飽足策略法、減輕壓力的鬆弛訓練法、以及模仿抑制與角色扮演法等。
使用認知行為治療方法矯正偷竊行為時，「自我管理方案」是可使用的技術，首先要協助青少年認清自己的偷竊動機是什麼？有什麼不能滿足的需要？其次協助青少年找出最易導致其偷竊行為產生的情境，最後再幫助青少年找出克服偷竊行為的方法，例如，請老師經常提醒，請父母隨時檢查。利用自我核查、自我酬賞、自我契約及刺激控制等自我管理的策略來改變偷竊行為。
對於如何改變造成青少年偷竊的偏差觀念，Meichenbaum（1986）的「自我指導治療」是可行的方法。透過認知重建，青少年要改變其自我內在語言，以新的觀點看自己的問題，觀察造成自己偷竊行為的內在語言是什麼？然後學習重新建立一個新的、適當的、符合社會規范的內在語言，再學習更有效的因應技巧，並在現實生活情境里加以練習。在使用上述技巧時，可利用現實治療法的技術，鼓勵青少年注意其「現實」責任以及對與錯的問題。
五、參考現實治療法老師可採用的因應措施
現實治療法最主要的需求就是愛與自尊的需求，強調個體如果接受愛或給予愛，則會產生適度的成功，由愛會使個體產生成功的動機和自我價值。在愛與自我價值的交互作用下形成自我認同，而且將走向成功的途徑。注重「現在」和「行為」，老師引導學生，使其能對自己有正確的了解，且面對現實，實現自己的需求，而不侵犯到別人。強調學生對自己的行為負責。
◎所以依據現實治療法，我們認為老師應強調的輔導特質有：
1. 重視現在行為，而非情感與態度：
不依賴領悟法去改變態度，而是認為行為與態度兩者是相對的。行為改變，態度亦隨之改變。
2. 強調現在，不重視過去：
著重學生的實力、潛能、成功與積極特質，不贊成就學生過去之歷史提出討論。
3.強調價值判斷：
強調學生須對目前的行為性質做價值上的判斷，並且決定什麼是造成生活中失敗的因素。
4.不重視轉移：
認為轉移乃是老師用作自庇的一個方法，此種轉移方式無法與學生產生積極的人際關系。
5.強調意識，排斥潛意識：
強調潛意識即是避開學生不負責的核心問題，並且給他一個逃避現實的借口。就負責而言，潛意識是不富意義的。
6.排除懲罰：
反對採取懲罰，而以經驗代替懲罰，使學生去經驗行為的自然結果。
7.強調責任的觀念：
使學生知道他們可以使用能力去滿足一己的需要，但不能陷他人於不義」。即為所謂的責任觀念。
◎對於偏差行為(如偷竊)，老師可採用的具體處理方法：
1. 教導 ( Teaching)
教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中採取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。
2. 示範 (Modeling)
老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，並應用到學生處理問題的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產生心理的融合，學生投入輔導的過程中。
4. 設限 (Setting)
設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助於提高效率。
5. 對質 (Confrontation)
使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即使學生發現自己的不一致，而能獨立採取行動，並向自我挑戰。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使學生了解自己及他人的反應或觀感，並習得適當行為。
7. 建立契約 (Planning)
老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。
8. 經驗分享 (Experience Sharing)
老師提供本身相似經驗或其它真人案例，向學生描述並解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，並提供他們一個參考架構，作為進一步改進的依據。
9. 具體目標實現的監督 (Pinning Down)
計劃中各階段所提出行為目標的細節明確，促使學生實踐力行。
10. 鼓勵 (Encourage)
強調個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對於學生該兩種需求的滿足不無影響。可使用代幣制。
11. 團體方式 (Grouping)
有偏差行為的學生在團體中，經由相互的討論而了解責任，並將責任的涉入分享給成員，使成員學習解決問題。藉對過去事情或罪惡的判斷，將可於此時此刻確認其過去失敗而產生另一新的做法。如此，犯罪者參加團體後，歸屬的需求會獲得滿足，使犯罪者產生一致性的責任行為，而達到適應的需求，進而獲得快樂與成功。
六、結語
因此，我們發現學生偷竊行為的形成背景與動機實在是包羅萬象，而其中許多預防與輔導的工作，更需仰賴老師與全班同學之間的合作無間，才得以施行。唯有如此，方能徹底維護班級的整體秩序與良好互動。
希望能幫帶你。

J. 小學生總是偷東西怎麼辦

如果是難以抑制的癖好，比如經常偷的都是不值錢的，不是以錢財為目的，可以找心理咨詢來解決；如果是經濟原因導致的，那就不知道了。