小學生科學知識探索

A. 小學生知道的有關科技的知識

近幾年來，我們看到了我們偉大的祖國的科技事業的迅猛發展，這讓我為我是個中國人而感到無比的自豪。記得很久以前，手機的用途幾乎只有一個，那就是打電話，可是前幾年，手機有了很大的改變，不僅外觀漂亮多了，而且用途也多了，可以用手機拍照、開會、上網、發簡訊息等等一系列的事情，這讓我們的生活更為方便，也讓我更加領會到了科技的力量，不過，我只是個初出茅廬的學生，對「科技」二字的內容還知之有限，我無法用一些很深奧的理論來闡述科技的玄奇，也無法對各位走上工作崗位的長輩們承諾我所能實現的科技藍圖。但我願意用一個學生的角度來暢想科技與未來。
從基因工程「讓人活到一千歲」的夢想，到納米技術「包你穿衣不用洗」的諾言；從人工智慧「送你一隻可愛機器狗」的溫馨，到轉基因技術「讓老鼠長出人耳朵」的奇觀。不斷有新的科技在誕生，每一個新科技的發現都會讓人們欣喜若狂，因為，這些新科技正在逐步地改善我們的生活，讓我們更加了解自己。就近期而言，中國首先完成了非典病毒全基因組測序，非典現在是全球公認的危害性最大的疾病，可是為什麼別的國家不能首先完成，而我們國家就偏偏完成了呢？很簡單，這說明了我們國家不比別人落後，不比別人差，回頭看看我們祖國的過去，從曾經一個剛剛起步的改革開放的國家到現在的擁有領先的科技水平的大國，我們的祖國經歷了多少的風風雨雨，多少的困難與坎坷，但是我們的祖國還是挺過來了，因為我們的祖國堅信——科技不僅改變命運，還可改變未來。
對於我們這一代人，對社會的普遍感覺是競爭意識強了，學習勁頭足了。科普知識是我們關注的焦點，愛因斯坦、霍金、比爾·蓋茨是我們心目中的明星，計算機科學、現代物理和化學動態更是無時不牽動著我們。我們已經明白科技的重要性，也知道了科技的普遍性。
雖然科技創造新生活的前景引人遐思，令人神往。但是歸根結底是要靠我們共同的努力實現的。作為祖國未來建設的中堅，我們這一代年輕人肩上的擔子的確不輕，新的機遇總是伴著風險與挑戰，但是，我們不會輕易地說放棄，我們用我們的青春向前輩們發誓：決不辜負前輩們對我們的希望。
回望文明的歷程，是科技之光掃盪了人類歷史上蒙昧的黑暗，是科學之火點燃了人類心靈中的熊熊的希望；科技支撐了文明，科技創造著未來，而未來在我們手中。讓我們成為知識的探索者，讓我們在未知的道路上漫遊，讓我用我們的創造力將我們居住的世界變得更美好。

B. 小學科學教學方法有哪些

1、鼓勵學生多問「為什麼」和積極思考：小學生的一個行為特點是喜歡問「為什麼」，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。

2、對生活中的科學現象實踐探索：探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對於生活中的一些現象與問題，很多學生並不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，並引導學生積極探索現象背後的科學知識。

3、將教育環境科學化：學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對於學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中並體驗科學知識帶來的樂趣

4、教學與活動服務於科學教育需求：小學生個性活潑好動，很多教師苦惱於怎麼讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。

5、在生活中讓學習成果得到鞏固：隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。

因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，並將知識運用在實際的生活中。對於孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰後仍然可以晾乾，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背後隱藏著無數的科學知識。

師生之間的互相溝通交流對於知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

C. 如何培養小學生的科學探究能力

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神﹑培養探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。但是在這一課題的實施過程中，存在著許多問題： （一）科學課的地位得不到重視。 在學校一般都會把語文、數學、英語被視為是主課，學校﹑家長﹑學生都很重視。而科學課一般會被認為是副課。科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目的在於讓學生從小就形成良好的科學習慣，以「科學探究活動」為基本途徑，幫助學生了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，為其他學科的學習，尤其是生物﹑化學﹑地理﹑物理等課的學習打基礎，所以，我覺得科學課還是很重要的。 當然在家長的眼中，科學課的地位更低。學生的科學探究活動，如觀察昆蟲、觀察月相等活動，許多家長都認為是無益之舉。這樣的教育觀念影響了學生的好奇心、求知慾的培養，也影響了學生的一些價值取向。 （二）科學教育課程資源不充足。 課程資源與課程的實施關系很密切。沒有可以實施課程的資源就沒有課程，課程必須有資源作為前提。科學課以科學探究來構建學生的知識，使學生形成科學觀，領悟科學研究方法，科學探究是科學課的核心。而要開展科學探究活動，就離不開時間、空間、材料、設備、環境、場地等課程資源，這也成了開展科學課的一個難題。 1、教師資源比較缺乏。在學校科學課的專職教師比較少或沒有科學專職教師。科學探究活動的開展，需要教師為學生准備大量的儀器和實驗材料，這些工作往往會花上一些的時間。所以不是專職科學教師沒有很充足的時間和精力來開展好每一節科學課的教學工作。 2、教學資源比較缺乏。科學課所涉及的內容比較廣，比如僅六年級下冊科學就包括生命世界、物質世界、宇宙﹑環境等內容，所以，需要的儀器、材料種類繁多。學校的儀器設備不是特別充足。 （三）在科學教學過程中存在的問題 作為一名科學老師，我發現在科學課的授課過程中也存在著一些問題： 1﹑在科學課的學習中學生學習的積極性與主動性還不夠，對於一些比較簡單，容易搜集實驗材料的探究課，會讓學生課前自己准備實驗材料，比如探究「尋找澱粉的蹤跡」﹑「製作神秘的信件」「硫酸銅與鐵釘的反應」的活動中，會讓學生自己准備一些材料，學生分組實驗，而好多學生都沒有準備好。科學課，主要以探究活動為主，在於培養學生的動手能力﹑合作能力﹑解決問題的能力。由於學生學習的主動性與積極性還不夠，材料准備不充分，這樣或多或少的影響了科學課的質量。 2﹑學生不太重視科學這門課程。教了快一年的科學課，雖然，學生們對科學課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學生參與課堂的程度比較高，但是，學生作業做的不勤，總是敷衍，實驗報告不能按時交上來，顯然，學生們還是不太重視這門課程。 3、在科學探究性教學中，就算教師准備非常充分，也難免會經常發生一些意外。再加上學生人數多，活動空間比較小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較費勁的。即使激起了探究活動，也難於展開和深入，還往往會出現失控的場面。 學習科學課程，有利於學生形成科學的認知方式,發展他們的個性，開發他們的創造潛能，培養創造性思維和探究能力。所以，我覺得，科學科目的教育教學，需要學校﹑學生﹑教師﹑家長的共同配合。盡可能的讓學生﹑家長﹑教師從根本上轉變思想觀念。另外，教師自身的業務素質還需要進一步提高，教學方法也需要不斷更新，科學教師需抽出更多的時間來學習提升自己。由於學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。所以在培優扶差工作方面應做得再扎實點，努力減小優差生之間的差距。並且要積極運用多媒體教學手段，提高教學質量。並努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把科學科目教得更加科學。

D. 淺談如何培養小學生探究科學的興趣

淺談如何培養小學生探究科學的興趣

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不好樂之者。」興趣可以說是學生學習的動力，是引導學生進行知識宮殿大門的向導，學生對科學課感興趣，就會孜孜不倦地學習鑽研。學習起來就會不受時間和空間的限制，課內學，課外也學。所以興趣對學生學習科學課具有重大意義。但如何針對小學生年齡心理特點，去激發培養他們學習科學課的興趣呢？
一、靈活運用教學方法，激發學生興趣
小學階段的學生，對我們身邊的好些事物都存有好奇心，學生對周圍世界的好奇心又正是科學課學習興趣的先導。我們身邊周圍的一切對於小學階段的學生來說都有一種神秘感，科學課本身就蘊涵著一種內在的吸引力，對小學生來說，許多秘密往往能引起他們刨根問底，總想問個「為什麼」，恰恰科學課就是解決他們這些「為什麼」的「金鑰匙」，教學時如果教師努力創設有趣的情景，把學生熟悉的生活情景和感興趣的謎語、游戲、詩歌等與教材有機融合，形成一個切入點，學生就能迅速進入最佳的學習狀態，既激發了本節課的學習興趣還培養了學生對科學課的興趣和培養了良好的學習態度。在課堂讓學生在活動中再通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗,並用文字、圖畫等方法記錄收集到的信息，通過一些具體的活動，使學生對自己所觀察的事物有一個直接的認識，對科學探索活動的過程和方法有一定的了解。同時也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。趣味性濃是自然學科本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來，這就需要科學教師採取靈活多變的教法進行培養。 二、積極參與實踐活動，培養學生興趣
小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統的教育由於受教育條件、教育模式的影響，教師講授的多，學生自行實踐的少。老師在上科學課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學生聽的昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自己提出問題，制訂簡單實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂於探究，如精選活動內容和聯系我們農村小學的實際，如和孩子們一起養小貓、養小兔、種花、采落葉等，通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了。他們不但學到了書本的知識，而且聯繫到了生活的實際，這樣就更喜愛科學研究，
情感也得到了熏陶。
三、建立新型師生關系，帶動學生興趣
興趣與感情有著密切的聯系，學生的感情表現得比較明顯。他們往往是對那個老師有感情，就對那個老師教的課產生興趣。因此在教學中，科學教師要與學生建立良好的師生感情。首先，在上課時，力爭做到教態親切、說話和藹、輔導耐心，使同學們感到可親可敬。其次是正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不能挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理和挫傷學習的積極性。與此同時，還要與學生經常談心，了解他們學習上的困難，並和他們一起完成課外作業。曾經我和學生一起做過「土電話」，做過電動船，玩過風箏，有的同學做的風箏飛不起來，我就和他們一起研究其中的原因，幫助他們改進。由於師生感情融洽，學生願意把老師看做朋友，不僅使原來學習興趣濃的學生能持續下來，而且也帶動了原來學習興趣不夠濃的一些同學，也積極地參加了課外的科學研究活動。因此可以說，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學的持久興趣。
四、注重學生個性發展，激發學生興趣
不同的學生在氣質、性格、能力等方面都存在著差異，具有不同的個性。而這些不同的個性，在學生中都會表現出來，有的性格內向，有的外向，有的固執，有的靈活，有的能力大，有的能力小等等。科學課老師要不失時機地認真地認知、掌握每個學生的個性，把握准科學教學與學生個性發展的結合點，開動腦筋，將教學與學生個性發展
結合起來。這樣學生在學習中發現老師特別的了解自己，老師的教學使得每個學生都有適合自己的事干，學生發現在科學課中還學會了做人和做事等等，學生就會不由自主的喜歡上科學課了。
總之，科學素養的形成是一個長期的過程。但早期的教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們必須從小細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處，為終身的學習和全面發展打下扎實的基礎。 四、課堂內外知識延伸，調動學生興趣
科學課的教學部只是僅僅局限於教材的教學，而是在教材的基礎上老師還能夠很好的做課外延伸教學，現行的科學教材設計了許多課外拓展的興趣題目。這些題目的要求是在課外學生自己完成，而這些題目對於學生來說很感興趣，但是需要有人來組織啊，盡管是課外，這時候就需要我們老師參與進來。比如在教學《空氣的性質》一課，有個課外拓展題，做一個「水火箭」，同學們知道自己要做「水火箭」玩具都非常高興，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，然後人人參與，一起做了「水火箭」，當打開氣門芯，「火箭」上升時，同學們歡呼起來。課外科學活動不僅豐富了學生的第二課堂生活，而且提高了學生的動腦動手能力。

E. 淺談如何有效培養小學生科學探究能力

新的《科學課程標准》明確指出，要「積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。」所以，培養學生形成良好的科學探究能力，是我們進行科學教學的重要任務。
科學探究能力 小學生 好奇心 探究慾望
一、激發慾望，賦於學生探究的動力
小學生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產生強烈的探究慾望。那麼，如何在探究前激發小學生的好奇心和探究的慾望呢？
首先，要呵護和培養學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，精心呵護和培養學生的好奇心有利於促進他們對身邊事物的觀察，並能引導學生發現問題、

提出問題，從而促進學生科學探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究慾望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究慾望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的科學素養。盡管有時學生的探究願望與
課堂計劃有所偏離，但只要是不違背大綱，我們適當的做一下調整也無不可。
其次，要激發學生對探究目標的探究慾望。良好的開端等於成功的一半，學生的情緒影響著學生的思維，在學生探究前精心創設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會催動學生產生出強烈的探究慾望，使他們的思維處於異常活躍的狀態。而教師設計的情境則是「引領」學生進入探究活動的墊腳石，只有能讓學生能夠感動並為之
投入的情景設計，才能使學生對當前所研究的內容產生濃厚的興趣，激發他們對科學探究活動的慾望。
第三，精心准備探究活動的材料。激發了學生的好奇心，學生有了強烈的探究慾望，他們在頭腦中會形成無數個為什麼，並且急於尋求答案。此時，我們應提供充足的

探究材料讓學生積極、投入地去進行探究活動，從而讓學生在探究中獲取知識，培養能力。所以說，課前探究材料的准備，我們一定要精心，要盡可能地為學生准備適宜探究的材料。只有這樣學生的探究才會有收獲，我們的引導才會有產生效果。
二、指導觀察，教給學生探究方法
觀察和實驗，是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：「培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……啟發他們的創造精神。」培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由於少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性

比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的
要求，讓學生明確觀察什麼？為什麼要觀察這些內容？重點觀察什麼？
其實，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。
三、著力實驗，提高學生探究興趣
「物聚於所好」，興趣往往成為學生學習的直接動力。興趣愛好和求知慾是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。小學生對實驗最感興趣，在觀察和實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多方面的作用。通過實驗，讓孩子親自去探究大自然中的奧秘，感知大自然的神奇，來滿足他們的興趣。實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。為此，我設計多種實驗形式，如演示實驗、觀察實驗、分組實驗以及家庭實驗等，全面調動學生的實驗熱情。通過演示實驗、觀察實驗來培養他們的觀察能

力，提出問題的能力。通過分組實驗培養他們的小組合作與交流能力，並讓他們自己設計實驗過程、方法又進一步提高他們的動手動腦的能力。同時，家庭實驗的開展，讓他們將所學用於生活，能夠學以致用，並發現問題和解決問題。
實驗活動的開展，不僅可以學生激發學生的探究學習興趣、給學生提供充分的科學探究機會，促進其科學探究能力的提高，而且有利於學生養成嚴謹的科學研究態度。
四、鼓勵質疑，挖掘學生探究潛力
在探究的過程中，學生會不斷地遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質疑。每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考後的不同見解，「我認為」「我可以這樣」「我還可以這樣」……與他人不同的即是創新的「閃光點」。要正確對待學生的「傻問題，怪想法」。要通過學生的這些「幼稚」想法看到其背後的無

F. 如何促進小學生科學探究興趣

如何激發學生對科學實驗的探究興趣小學生對科學探究的興趣影響著科學學習的質量。從激發學生敢於探究興趣、用演示實驗激發學生興趣、寓教學於游戲之中、組織學生動手實驗、開展形式多樣的實踐活動、激發學生樂於探究的興趣、等幾個方面淺談如何提高小學生的科學的學習興趣。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。
科學探究學習並不是專門給那些學有餘力的學生准備的，而是面向所有學生、不分性別的。然而必須承認，學生之間的學習能力千差萬別，如果只在一個層次上讓同學們參加沒有差別的科學探究學習的話，學習能力較差的學生就可能會逐漸因為腦力不支而打退堂鼓，而學習能力較強的學生也未必能夠對這些他已經熟悉了的活動感興趣，所以也會選擇退出。比較困難但又必須要解決的問題就是如何讓每個學生都感受到體驗科學的樂趣，特別是那些在科學探究學習方面不太積極主動的學生，他們更加害怕的不是受到教師的批評，而是學習過程中感受到教師、同學的冷落而孤獨無助針對這些情況我想可以從以下幾個方面入手：
1、激發學生敢於探究興趣
探究需要有勇氣、有膽識，敢於向司空見慣的行為和公眾認可的標准答案提出質疑，提出獨特的見解。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。對探究產生興趣，如在教學《熱氣球》時，教師要求學生根據熱空氣比冷空氣輕的原理，分組製作一個熱氣球。當第一次試飛時，許多小組因材料不當沒有成功，這時我鼓勵大家分析原因，並作進一步的改進。當一隻只熱氣球飛上天時，同學們歡呼著、相互傳達著彼此成功的經驗。皮時也讓沒成功的小組在聽取別人意見後，迅速找出了解決問題的方法，也取得了成功。這樣激發了學生的探究興趣，也讓學生從中享受到成功的喜悅。
2、、用演示實驗激發學生興趣
既能激發興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創設的演示實驗。根據小學生學習興趣的特點，在演示實驗過程中，教師要激發學生的參與興趣，時時引起學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧秘。如在教學《神奇的水》一課中，我先讓學生看老師做幾個實驗，學生不約而同就發出疑問，為什麼水會沿著有空隙的材料往上爬或向四周擴散；為什麼同一朵花把莖插入不同顏色的水裡，花會出現兩種不同的顏色；為什麼水會噴射出來等等，這些看似簡單的問題，就能激起學生的求知慾望，從而想知道其中的奧秘。
3、寓教學於游戲之中
游戲符合兒童的身心特點。在科學教學中適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。要根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深對科學知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習科學知識。例如認識物體的教學常用猜謎游戲入題激趣；在分類教學中常用扮演角色找朋友的方法，使課堂充滿情趣；高年級則配上順口、易記的台詞，使知識融入生動的表演之中。在講《日食和月食》這節課時，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示範表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見「太陽」。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示範情境的創設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。
4、組織學生動手實驗
實驗和製作都是學生十分感興趣的事。學生動手實踐，有利於突破的重難點，自求詮釋；有利於學生體會知識和實踐意義，渴望更深入地探求；有利於發展學生能力。例如在教學《磁鐵》這課時，我把事先准備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，並告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最後師生共同總結，完成實驗報告。
5、開展形式多樣的實踐活動。
學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如在《養蠶》一課，教師可根據條件，指導學生學習養蠶，了解春蠶一生的變化，藉此培養學生飼養小動物的技能和長

G. 小學生身邊的科學知識有哪些

最為祖國的花朵的小學生們，承接著祖國未來發展的重任，培養良專好的科學文化素養是必要的屬，至少我是這么覺得，在園丁的培育下我們的花朵快速的成長著，但是一味的灌輸營養，註定這朵花經受不了社會發展的洗禮，所以有一個良好的習慣是非常重要的，現在筆者就為大家講述一下這個，身邊的科學小知識：為什麼實際生活中我們油炸東西時，我們要控制溫度，一般選擇在180度左右，原因就水的沸點是100度，在實際的製作油炸食物事，食物上常常會附著少量的水，這樣如果我們在製作時將油的溫度盲目的加熱。

H. 淺談如何開展小學生科學小課題的研究

一、如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」， 便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4、課題研究追求「實」字。 從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究
任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果 」的校本教研之路。
1、把「問題」當作「課題」。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之後，平時的教學「問題」才可能轉化為成研究「課題」。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有「問題意識」的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如「出現這些情況的原因？」「應如何調整？」等等。因此，有效的教科研所研究的「課題」的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2、把「教學」當作「研究」。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的「兩張皮」。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。而小學教育科研往往是降低標准和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。近年來我們採取互動教研方式，即：圍繞「備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創」四大環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易於體現研究主題的教材，並確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，採取「以學定教」，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案後再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然後由「執教者」集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教—組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找

I. 如何教小學生科學知識

孩子的天性是游戲，從玩樂中獲取知識是幼年時期學習的途徑之一。您可以先運專用自己的知識製作的好玩屬的智能機器人啊，數學藝術啊，有趣的組合機械啊，等等，反正是能讓孩子產生玩的興趣。有了興趣，孩子就會想了解這些東西的內在知識；即使只停留在玩的層面上也沒事，至少孩子有了興趣，起碼當你在講解這些「玩具」的內在構造時孩子不會排斥。

我在這方面沒有造詣，只是個高中學生。有些地方可能瞎說了，請見諒