小學生學情分析

⑴ 班主任怎樣對小學三年級學生情況分析

（一）原因分析
小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特徵、情緒特徵、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環。非智力因素對小學生學習成績的影響
在對學習成績發生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環節，也可以說是一個開端環節。
首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短；若遇學習不順利，則會乾脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。
其次，缺乏毅力還會通過知行脫節和低自尊等環節間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節。一方面，他們並不是不知道學習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學習，產生知行脫節現象。知行脫節和低自尊往往互為因果關系。一方面，低自尊的學生因為缺乏自信，每當遇到困難時很容易放棄，從而導致知行脫節；另一方面，知行脫節所產生的結果會使行為與認知偏離更遠，從而更覺得自己不行，導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學習成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。
低自尊的學生一般都是自卑感比較重的學生，他們往往由於非常敏感而導致對行為矯枉過正。例如：老師批評了兩句就不去學校了；考試成績不好就故意搗亂；為自己的下一次成績不好做鋪墊、准備借口，等等。這種矯枉過正的反應會進一步加速知行脫節現象，因為這些學生其實知道他們這樣做是不好的。這些學生的一個突出特點就是很追求虛榮，他們的許多行為表現都是虛榮心驅使的結果。
這些低自尊的學生往往也表現為缺乏競爭意識，對什麼都滿不在乎。
從上述非智力因素影響的循環關系圖來看，非智力因素對小學生智力的影響並非一二個因素孤立作用的結果，而是多個因素共同作用的結果。所以，從非智力因素入手去糾正小學生的學習問題，並提高其學習成績並非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素，情況就更加復雜了。
（二）對策指導
一般來說，對付那些缺乏毅力的學生，行為論的強化說比較有效。因為這些學生只是缺乏毅力，並非不明事理。具體做法是，一旦發現學生能夠堅持學習一段時間，及時給予強化（表揚或其他），使這種行為繼續下去：學習強化（表揚或其他）再學習。
強化的方法可以根據具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據巴甫洛夫的經典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯系的方式，增強學生的學習毅力。具體做法如下：
如上所述，教師可以通過在學生學習和獎勵之間建立聯系的方式增強其學習毅力。獎勵的使用可參照前面有關獎勵的使用策略。
自尊作為心理健康的中心環節，其形成原因是多方面的，當然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個性方面的原因，也有外在原因，但多數是內外因共同作用的結果。提高小學生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什麼，然後才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學生的低自尊和學習成績差是互為因果關系的，當然，小學生的低自尊也與其他因素有關。有的小學生由於認為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由於低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結果，使用認知的方法提高其自尊更有效。採用認知方法提高自尊的基本原理是：認知改變行為，不健康的行為是人們的認知活動作用的結果。教師的作用是：通過改變小學生對自己的認識，提高其自尊。教師首先應當從小學生的問題入手幫助其端正對自己的看法；如果小學生對自己的看法並沒有錯誤，教師則應進一步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠著想，著重考慮人生的大方向、大目標等。低自尊有時還會導致小學生缺乏競爭意識，看似對什麼都滿不在乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高於一切，有時會為了滿足眼前的一點小小虛榮而不計後果。教師對待這些學生應採取的態度是：盡可能淡化其自身的種種缺點，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害。總之，在其具有一定的心理承受能力之前，盡量不要傷及其「自尊」。有些低自尊與較為憂郁的個性特徵有關，對於這些學生，一般的認知方法是不能解決問題的，必要時需要心理咨詢專業人員的幫助。
隨著學習更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節行為和過於敏感性會自然扭轉，反過來促進學習成績的進一步提高。
雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學生的學習成績中不可分，以上部分還是分別對它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時應放在一個總體框架下進行。
是這玩意嗎？

⑵ 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）

學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析

剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足

1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。

2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。

⑶ 學情分析包括哪幾個方面

1、學情分析包括學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等方面構成的。

2、學情分析的目標：

（1）、進一步培養良好的行為習慣和學習習慣。

（2）、鞏固良好班風，完善班級管理制度，做到「人人有事做，事事有人做」，凝聚挖掘班級各方力量，提高班級整體水平。

（3）、加強學風建設，培養學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。

（4）、與學生融洽相處，建立「亦師亦友」的新型師生關系。

3、根據學情分析出學生的情況後，老師要與家長保持正常、經常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學生。重視家長會的作用，重視做好家訪工作，繼續進行家校聯系單的方式密切與家長的聯系，向家長匯報學生在校情況。

(3)小學生學情分析擴展閱讀：

原因分析：

（1）成績較好，我個人認為是暫時現象。本班師資力量比較雄厚，這也為學生的學習提供了強有力的保障。

（2）家長非常重視，非常配合。這也為學生的學習提供了基礎。

（3）學生方面，班級里的優等生學習非常自覺認真，在班級里起了引領與帶頭作用，比學習，比進步蔚然成風。

（4）由於班級里差生面比較大，這批學生從小學開始，學習目的性不明確，學習方法不當。學習沒有形成良好的習慣，到教室後不能，並且不懂學習，作業不能獨立完成。這樣相對來說也拖了班級的後腿。

改進措施：

1、 多關注優等生，讓他們一定要保持穩定。多鼓勵中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生逐一雌雄。多幫助下游生！努力使兩極分化最小化！

2、一如既往抓學風。要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

3、做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

4、 多與各科教師聯系，及時了解學生動態，接受科任老師的建議。多與家長交流，形成合力，共同督促學生學習，使其進步。

5、 繼續進行「一幫一」互助學習幫教活動，讓優生帶動差生學習，共同取得進步。

6、 學生進行深刻的自我反思，對自己的學習提出具體的要求。

7、 舉行一次學法交流會，促成每個學生形成適合自己的良好學習方法。

⑷ 四年級學生的學情分析

四年級的孩子大腦發育正好處於內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。

雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。

研究表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退;相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識;第二信號系統的語言和文字反應能力增強，思維能力的發展處於轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始。

(4)小學生學情分析擴展閱讀：

1、四年級的學生學習習慣基本養成，但由於處在多動年齡，所以注意力不能長時間集中，要求老師上課的時候一定要根據孩子的性格特點講出教學重點。

2、在講課的時候一定要注意多提問學生，提高聽課的效率。

3、教學中要結合各班學生的特徵，有針對性地進行教學，在教學方式與組織形式上要有變化，有新意，力求每個班級每個學生在原有的基礎上有所進步和提升。

⑸ 學情分析中大學情與小學情分定義是什麼

分析學校和大部分的情況好之後，我們了解的就是他們學習的理念不一樣，但是大概的管理基層都是差不多的。

⑹ 小學數學說課稿的學情分析怎麼寫

參考書上有。
主要寫本節課是在學生前面學了哪些關聯知識的基礎上進行的，重點，難點是什麼，依學生特點怎樣解決等等。