小學生慢閱讀

⑴ 孩子閱讀速度慢怎麼辦

讀書想要讀得快，可以學習以下幾個方法。
讀書的時候，我們經常出現讀著讀著就發現自己串列了，或者目光停留在一處不動了，半天才反應過來，然後接著讀。這樣讀書肯定讀得慢，效率低。對此，我們在讀的時候，可以用一支筆或者手指頭做指引，也就是把手指頭或者筆放在文字下面快速移動，引導著我們的視線進行快速移動，從而提高閱讀速度。在移動的時候要盡量順暢，不要經常停頓。這種方法一般可以把閱讀速度提高一倍。
另外，除了像文學、哲學這樣的書籍，大部分書籍中重要的內容通常只在百分之二三十，所以我們在讀的時候不用一個一個字、一句話一句話的緩慢閱讀。我們要學會「要點閱讀法」。具體方法就是：先花費幾分鍾閱讀封面、目錄、前言後記，通過閱讀這些內容，對書籍有一個初步的了解；然後閱讀章節中的前後段落及大小標題等內容，找到重要內容或者你關心的內容；之後再根據實際情況和需要，對前面閱讀中發現的重要內容進行具體閱讀。
除了引導視線快速閱讀和要點閱讀，一個更好一些的方法是「精英特快速閱讀法」。很多人讀書，通常是一眼只看一兩個字，這樣一分鍾通常只能閱讀兩三百字，至多也不超過五百字。但如果你能一眼看七八個、十多個文字，那一分鍾是不是就能閱讀一兩千、兩三千字了？「精英特速讀記憶訓練」就是訓練這種閱讀的工具，具體的方法不是一句話兩句話能說清楚的，想學習的可以自己去了解。我自己現在常用的閱讀方法就是這一種。
除了這些方法技巧，你還要知道，多讀是提高閱讀效率的一個關鍵。讀書多的人，閱讀效率通常都比較高；而讀書少的人，閱讀效率和能力也通常較差。因為讀的書比較少，知識面不夠，所以導致了書中大量的知識對你來說都是新知識，每一個知識都需要思考半天才能夠理解，明白是什麼意思。因為讀不懂讀不進去，所以使得讀書的速度比較慢、理解率比較差。
所以要在快速閱讀的基礎上進行多讀：快速閱讀帶動多讀，多讀又能反過來提高閱讀的效率和能力，形成一個良性循環。

⑵ 孩子識字難 識字慢 閱讀晚 怎麼辦

所以一定要給做孩子幼小銜接。
因為現在都要求「減負」嘛，也不要公立幼兒園教孩子學小學的知識，所以導致很多孩子一上小學啥也不會，別說寫字，認字都不會。
我覺得這樣孩子的學習出現斷層，這是很可怕的。你想，孩子剛上小學本身就可能不適應這樣的學習環境，教學方式，再加上作業都不會做，如果別的小朋友都會，就自己不會，那心理肯定是不舒服的，長久下去可能會產生自卑心理的。
也不要覺得教孩子知識都是老師的任務，每個孩子的資質都是不一樣的，父母應該多關注自己的孩子，像是認字這種比較基礎的事情，家長也應該自己先教一教的。因為書上說3-6歲是孩子的認字敏感期，這時候教孩子認字，孩子記得快也記得牢。6、7歲也可以開始教孩子寫字，孩子去上學，自己名字得會寫吧，簡單的漢字得會寫吧。
教小孩子學漢字，方法多得很，網上有好多好多，我覺得現在最好用的就是用手機軟體教了。我家孩子用得是【MAO小帥&學漢字】，最初注意到是因為他不收費（對，就是這么簡單），而且我自己用了用，發現確實蠻適合小孩子的，以冒險游戲為背景，在游戲中學習漢字，完了還能通過玩小游戲去復習，家長還可以設置學習時間。總的來說，質量不錯，漢字難易程度剛剛好，而且發音標准，界面好看。

⑶ 小學生閱讀速度的快慢和發展智力有關系嗎

一般來說
是有的
智力發育比較好的孩子
閱讀速度、解答問題速度、反應速度都比較快。
如果孩子讀書速度慢，這是一中閱讀障礙。
跟智力有關，不過關系都不太大。

閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的4/5。在臨床上，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙(developmental dyslexia, DD)。獲得性閱讀障礙是指先天或後天的腦損傷以及相應視聽覺障礙造成的閱讀困難。DD 是指智力正常的兒童在發展過程中沒有明顯的神經或器質性損傷，而閱讀水平卻顯著落後於其相應智力水平或生理年齡的現象。本文中所說的閱讀障礙指DD。

閱讀障礙可能是兒童最常見的神經行為疾病之一，發病率為5%～18%。在不同的語言和文字系統中，閱讀障礙的表現可能不同，在小學兒童中的發生率約為3%~ 10%。長期以來，人們一直認為閱讀障礙主要累及男孩，Slavica 等對5718名出生於1976~1982年的兒童做了回顧性隊列研究，其中男孩閱讀障礙的發生率約是女孩的2~3倍。近年來，較多的數據表明，男女之間發病人數幾乎相等，以往統計數據中男生的發病率較高，是由於樣本大多是在學校中選擇而引起的偏倚。一些縱向研究，無論是前瞻性的，還是回顧性的，都暗示閱讀障礙是一種長期持續存在的狀態，而不是短暫的發育性延緩。隨著時間的推移，閱讀障礙讀者和正常讀者閱讀能力的差異相對保持穩定。

發展性閱讀障礙是學習障礙的一種形式，研究它的最終目的是矯治。隨著研究的深入，人們對發展性閱讀障礙有了深入的了解， 也形成了一些行之有效的矯正與治療的方法。就目前而言，對發展性閱讀障礙的矯治主要採用以下幾種模式：

行為干預
行為干預基本上是運用操作性條件反射原理，通過對兒童的某種目標行為相聯系的事件進行適當的環境控制，藉以增加或減少目標行為出現的頻率。控制環境的意義在於為特定行為的產生提供機會。進行行為干預時，首先需要對行為產生的前提與後果進行細致的分析，這常常是以直接觀察為依據的；其次，在確定那些可能引起或強化我們所要克服的問題中，主試要創造出穩定的、結構化的干預環境；再次，干預的規則要明確一致，盡可能以肯定的形式出現，而不要以單一的禁止形式出現。另外，對閱讀障礙兒童所提的要求在一段時間內應少而明確，並保證隨時提醒的反饋。

認知-行為干預
認知-行為干預強調閱讀障礙兒童形成主動的、自我調控型的學習風格。認知行為派認為，個體自身可以控制自己的行為， 行為的出現並不單純取決於環境刺激或行為後果。在閱讀過程中，閱讀障礙兒童的消極被動表現妨礙了他們潛能的發揮， 認知—行為干預模式主張對閱讀障礙兒童進行認知策略訓練或自我指導訓練。
（1）認知策略訓練
研究發現，學習障礙兒童的一個重要問題在於他們缺乏某些有效的認知策略，或者不會選用恰當的策略。認知策略訓練的基本程序如下： ①對閱讀障礙兒童的現有策略水平進行測評，明確這些兒童的劣勢所在，並確立所要訓練的目標策略；②向兒童解釋目標策略；③示範目標策略的使用；④言語預演；⑤提供低難度的材料，進行有控制的練習，並給予反饋；⑥提供與閱讀障礙兒童年齡水平難度相當的閱讀材料，進行練習並給予反饋；⑦測評閱讀障礙兒童的策略， 並指導兒童學會如何根據任務來選擇恰當的策略；⑧在實際學習中實現遷移。
（2）自我指導訓練
自我指導訓練的中心思想是訓練兒童主動運用自我指導言語監控自己的行為，一直到某個任務完成為止。這種訓練要引導閱讀障礙兒童設立閱讀目標。設立的目標應具體而又有挑戰性，這種清晰、現實的目標可以激發閱讀障礙兒童的閱讀動力， 把注意力集中在必須完成的任務上。在追求所渴望的目標中的進步還能促進一個人的成就感。在訓練中，自我指導言語的確定也很重要。這種自我指導言語可以是有聲的或無聲的， 是用來對自己講話加以指導或調控自己的行為。言語的內容和順序依據要完成的任務而定，但句子最好由閱讀障礙兒童自己創造。在閱讀過程中，閱讀障礙兒童要自己審視閱讀策略的使用和某些具體的行為表現， 將先前擬定的自我言語貫穿這一過程。自我言語引導閱讀活動按步驟和既定策略進行，在出錯或偏離時起到提醒和督促改正的作用。在讓兒童進行自我監控之前，訓練者要先講明具體做法。在最初幾次，訓練者需要觀測兒童的自我監控情況，及時表揚兒童的正確行為，再逐步撤銷外在監控。
認知-行為訓練的主要特點是： 盡量引導兒童成為自己學習過程的主動參與者；重視示範目標策略、方法的運用；以兒童的外部言語為中介。這些特點能保證閱讀障礙兒童控制自己閱讀學習過程並改變其原有消極被動的反應風格。

神經系統功能訓練
這種訓練也是心理過程訓練。這是從心理過程障礙的病理機制假設出發而設計的學習障礙干預方法。該模式的創立者認為學習依賴神經系統的高級功能，而這些高級功能實現是以基本的感知等心理過程為基礎的。因此，對基本心理過程進行訓練就可以改善腦功能，進而提高學業成績。近年來，在日本、中國台灣等國家、地區中，一種名為「感覺統合訓練」的神經系統功能訓練法得到一定范圍的使用。這種方法是由伊瑞絲發展起來的。她把感覺信息的整合，即感覺統合作為神經系統的關鍵功能，認為以前庭系統失常為核心的感覺統合障礙造成患者對肌肉運動的控制不良，對空間認知的不足，以及身體感覺信息的輸入與處理受損，因而發生聽、讀、寫、算及交往的障礙，並且使之難以從一般性的干預訓練中受益。只有通過感覺統合訓練，改善對感覺信息的組織，才能克服閱讀障礙的問題。

同伴指導
同伴指導是指學生教學生的方法。這是20世紀80年代中期興起的新型的訓練模式。在認知方面，同伴指導激發了被指導者的學習動機。他們對學習的態度發生改變，對被教學科感興趣，甚至會改變對學習和學校的態度，喜歡學習，逃學行為減少，所以成績比在傳統的教學模式下提高得快。在社會化方面，被指導者從同伴指導者身上學到了許多人際交往的技巧，改善了同伴關系，促進了自我意識的發展。該模式的具體進行過程是：首先抽取部分兒童作為指導者， 把這些指導者介紹給他們的閱讀障礙同伴；然後對指導者進行特殊訓練，教給他們需要給閱讀障礙同伴教授的內容及方法； 接著安排同伴指導活動，一般一周至少一次。這種模式可以是一對一的，但更多情況下是採用幾個指導者與幾個同伴共同活動的形式。教師不僅要負責組建同伴群體和訓練指導者，還要對指導者進一步訓練，或對被指導者進行額外的輔導。
同伴指導法並不適用於所有的學習內容和兒童，對於難度大的課程內容，以及有顯著外化的行為問題的兒童都不能採用此法。

⑷ 小學一年級慢閱讀數學答案

⑸ 小學數學慢閱讀三年級

你是要題嗎，還是答案？

⑹ 小學生作業慢,背書慢,閱讀慢,不專心,成績差,怎麼辦

要培養其良好的學習習慣。父母應放手讓孩子自己去學習。如果不能按時完成，讓其自己承受所帶來的後果。有獎有罰。

⑺ 怎樣提高小學生的閱讀速度

當前，高中的許多學生存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現象。我們要提高高中學生英語閱讀速度和理解能力首先要分析導致這種現象的原因，其次糾正存在的問題，培養良好的閱讀習慣，不斷激發閱讀興趣，加強訓練達到提高閱讀速度和理解能力的目的。
一、導致高中學生閱讀速度慢、理解能力差的原因。
1. 陳舊的教學思想和方法束縛著學生的英語思維和閱讀能力發展與提高。
在英語教學過程中，閱讀教學把文章作為傳授語言知識的一種形式，以教師為中心，以詞彙和語法為主線，過多強調語言知識的傳授，忽視了文章所表達的信息，許多學生只通過有限的途徑和固定的教室被動地接受一些詞彙和語法知識。他們的閱讀技巧和閱讀能力沒有得到很好的培養。
2. 學生閱讀能力的形成受到語言因素的限制。
在閱讀過程中，要深入理解文章就必須首先了解與掌握詞彙和語法意義。然而許多學生受到單詞、短語、習語、句子語言規則等知識的掌握和運用的限制。
3. 不良的閱讀習慣、方法和閱讀心理在客觀上限制了學生的閱讀能力。
有效的閱讀與良好的閱讀習慣和閱讀心理是分不開的。有效的閱讀是在閱讀時有信心，心情放鬆而穩定，大腦處於高度的活動狀態。腦力活動緊張而復雜，除了眼球轉動和手指翻書以外，幾乎沒有其他任何身體部位的動作，也沒有出了翻書聲以外的任何其他的聲音。要達到有效的閱讀必須克服閱讀時心理上的急於求成和緊張急躁。同時也要改掉自己存在的一些閱讀的壞習慣：慢讀、指字、聲讀(聲讀比默讀慢得多)，心讀(心裡對自己發出所看到的每一個詞的音，並好像自己聽到那個詞的音，從而影響了閱讀理解的廣度和深度)、心譯(閱讀時心裡逐詞翻譯成自己的母語)、過多地復視(對自己所閱讀過的內容不放心或沒有看懂從而過多地倒回去讀)、濫用詞典(一遇到生詞就頻繁地查詞典)。
4. 貧乏的英語文化背景知識影響著閱讀能力的提高。
語言是一個民族的思想文化、風俗習慣的表達形式。缺乏把英語作為母語的國家的生活習慣、文化背景、風土人情、生活方式和社會歷史的知識會極大地影響對閱讀的理解。
二、糾正以上導致高中學生閱讀速度慢、理解能力差的問題，培養良好的閱讀習慣，不斷激發閱讀興趣，加強訓練，達到提高閱讀速度和理解能力的目的。
例如：教師在講到thank這個詞時除了其意思表感謝之外還可以講到thanks(He thanks her for her help. He came over for Thanksgiving Day.這里可以簡單介紹感恩節)這樣學生在以後的閱讀中看到Thanksgiving Day 就知道是怎麼一回事。這樣，在詞彙教學中加強了學生對英語為母語的國家的生活習慣、文化背景、風土人情、生活方式和社會歷史的知識，為他們閱讀文章時打下了良好的基礎。注意在詞彙教學時一定要多運用所教的詞彙。
2. 加強詞彙、短語的記憶，為閱讀速度的提高打下堅實的基礎。
學生在詞彙、短語記憶時，教師要注意方法問題，可以用理解記憶、對比記憶(形相似的，音相似的，意相似的，意相反的歸納在一起進行對比記憶)，根據字母組合進行記憶，根據響聲記憶(如bark)等等。無論哪一種記憶都要多運用、常運用才會記得牢固。教他們在記憶和運用過程中切忌翻譯成母語，要直接用英進行思維，這樣學生就不會在閱讀文章時養成逐詞逐句翻譯的壞習慣。在閱讀時，文章中的單詞和短語不再是他們閱讀理解的障礙。
3. 語言規則的掌握和運用對於提高閱讀理解速度起著重要作用。
對於語言規則懂得其規則就可以了，關鍵是運用。理解和運用最好的辦法是在文章中去運用。
4. 教師可以通過教學生精讀來訓練他們的閱讀習慣和速度。
在精讀一篇文章之前，對於文章中的生詞要進行詞彙教學，然後根據文章設立簡單的問題，在限定的時間內讓學生快速默讀找出答案。因為設立的問題簡單，所以答案會很快得出。答案正確就給予他們鼓勵，即使不鼓勵學生也會感到很愉快，因為自己弄懂了老師提出的問題。對於閱讀不會害怕，會感興趣，不會有急躁的心理。這對於養成良好的閱讀習慣和糾正不良的習慣十分有利。這種限時默讀，學生在以上的詞彙和語言規則的基礎上用英語思維，不再翻譯成母語，快速默讀，不再慢速逐詞逐句翻譯指讀，從而在限定的時間內找出了正確答案。在精讀一篇文章之後，設立幾個推理性的問題，讓學生再閱讀，仍然是快速默讀，這時學生只會在相關問題的句子或段落處稍作停頓進行思考，但很快會繼續閱讀，閱讀完後仔細思考，根據問題和所讀內容推理出正確答案。教師在讓學生回答問題時注意對存在的問題和方法問題進行正確引導。這樣學生在課堂上掌握了如何去閱讀文章，為課後的英語報紙雜志等的廣泛閱讀養成了良好習慣，掌握了正確的方法。
5. 激發閱讀興趣，加強訓練，提高閱讀速度和理解能力。
教師在給學生提供閱讀材料時，一定注意適合於學生所學詞彙和語言規則，不宜提供生詞量太大(生詞量控制在百分之二左右)、句子太復雜的閱讀材料。閱讀文章中適量的生詞是必要的，告訴他們不能遇到生詞就求助於詞典，要根據上下文或常識或習慣去猜。實在猜不著有關文章的理解就在閱讀完後求助於辭典。提供級別相當的不同種類的閱讀材料，設立的問題也不宜過難，這樣會激發他們的閱讀興趣和提高他們的閱讀理解能力。多練，學生的閱讀理解能力就會得到很大的提高，他們會很自然地去關注英文文章，去看、去讀、去理解。而過量的生詞和過分復雜的句子會挫傷他們的閱讀積極性，會讓他們望閱讀材料而生畏，不良心理就會產生。
總之，在讀的教學過程中，教師一定要消除和避免影響學生閱讀速度和理解的障礙，教他們正確的發音，正確的語言規則，正確的記憶方法和閱讀方法，有計劃地指導他們在課外閱讀一定數量的具有知識性、趣味性、實用性的材料，從易道難、從短到長進行閱讀，激發他們的閱讀興趣，加強訓練，提高他們的閱讀理解能力。

⑻ 小學生三年級慢閱讀答案

用8、5、0和3這四個數字某可以寫出小示1的三位小數有幾個