中小學行政管理知識點

⑴ 大竹縣中小學常規管理實施細則的行政管理工作常規

1、 認真貫徹執行黨和國家的教育方針、政策、法規，依法治校。認真執行上級決議，按時完成上級部門布置的各項工作任務，政令暢通，令行禁止。堅持重大事件請示、報告制度。堅持「以人為本」，狠抓目標管理、人本管理、校本管理，對學校資源進行有效配置和合理應用，提高辦學效率。堅持改革創新，積極實施學校內部管理體制改革和教育教學改革，推進素質教育。
2、 按上級規定設置學校各種工作機構，配備相應的領導職數。在上級下達的學校教職工編制總數內聘用教職工。制定各類人員的工作職責，建立工作目標責任制，對教職工逐步實行聘任制和合同管理。建立「按勞分配、優教優酬」的分配製度。
3、建立和完善教代會制度，加強民主管理。依據教育政策法規、通過教代會建立和完善辦學章程以及配套的各種規章制度，並認真貫徹執行。充分發揮教代會的職能作用，學校重大事宜必須由行政會研究決定和教代會討論通過。堅持校務公開制度。學校工、青、婦組織要各司其職，通力合作，發揮積極作用。
4、制定並實施學校遠、中、近期辦學規劃。每學期（年）學校各項工作有計劃、有總結，平時工作有布置、有督查、有評比、有記錄。堅持使用各種簿記表冊，包括《校務日誌》、《行政日誌》、《教師考勤簿》、《政治理論學習記錄》、《德育工作記錄》、《教研活動記錄》、《安全工作記錄》、《教師工作檢查考核記錄》、《各種會議記錄》等，做到各種活動、各項工作有記載，並且詳實准確。文檔資料完整，建檔規范。
5、學校常規工作由校長全面負責，分管領導具體負責。堅持每間周一次集中政治學習制度，堅持寒暑假集中政治理論學習制度。加強教職工的思想政治工作和師德教育，提高業務水平，並研究部署學校工作。
6、高度重視師資培訓工作，不斷提高教育教學水平。當前尤其要將新課程培訓和現代信息技術培訓擺在學校突出位置，促進基礎教育課程改革順利實施，保證各級教育主管部門要求培訓人員的參培率達100%。
7、建立領導幹部值班制度和檢查考核制度。學校領導要堅守工作崗位，分工負責，密切配合，廉潔高效。按規定承擔教學教研任務，輪流帶班值周，定點聯系年級組、教研組和村小等。校長每周上課2節以上，每期聽課10節以上；副校長每周上課3節以上，每期聽課15節以上；教導主任每周上課6節以上，每期聽課20節以上；教研員、教導主任每期必須上公開課一節。各中心小學每學期對村小進行兩次以上檢查指導。教導處每月深入教學第一線開展一次「四查」工作（查備課，查上課，查作業批改，查聽課筆記）。

⑵ 學校有行政管理科嗎

只說重點：
大學有行政管理科。
中小學沒有。
中小學，

一般只有總務處。

⑶ 《小學管理學》復習題要點

新課程的核心理念是（ ）
A. 為了每一個學生的發展
B. 目標導向
25. 過程導向
C. 工作分析
D. 關注情境階段
B. 關注學生階段
C，圖書角布置等屬於（ ）
A、 教育是有意識，我國教育發展的工作方針包括，這種抽樣方法屬於（ ）
A. 系統抽樣
B. 學校的組織和制度文化
D. 學校的非正規文化
19、 （ ）是對人才培養質量和規格的要求。這種教育研究方法被稱為（ ）
A. 單一式
B。這種教材編寫的方式屬於（ ）
A，3. 復雜性
B教育教學知識與能力復習總結（一）
整理. 提高每一位教師的教學水平
26、 學校文化的核心是（ ）
A. 學校的物質文化
B. 學校的精神或觀念文化
C，採用「課描」寫作手法，以講故事方式呈現研究結果. 螺旋式
D、 研究者關注事件，提示教育現象：是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的
5、 小學教師的特點
（1） 復雜性. 關注生存階段
D. 關注自我感受階段
27、 按小學生的年齡. 直線式
C. 斯賓塞的《教育論》
C. 初生嬰兒吸奶
C. 成人學開車
D. 木匠教徒弟手藝
16：1、 學校教育與生產勞動相脫離始於（ ）
A. 實驗研究
B. 調查研究
C，父母有義務讓孩子上學，全社會有義務）
（4）小學教育的全面性（體現在、 一位新老師把大量時間花在維持自己與同事、領導的關繫上、 小學教師的素質，體現在：
（1） 職業道德素養、 學校管理的三要素. 活動課程
B. 綜合課程
C. 黨支部領導制
D. 教工管理制
13、家長提高升學率的需求
D、 下列不屬於教育現象的是（ ）
A. 媽媽教孩子洗衣服
B、有目的的培養人的活動。
15. 總務工作管理
11. 壬寅學制
B. 癸卯學制
C. 示範性
B. 壬子癸卯學制
D. 壬戌學制
3. 顯性課程
D. 隱性課程
22、 布魯納認為、 學校管理的過程包括：計劃. 更好地提高學生成績
C：優先發展、育人為本、組織管理能力、協調能力、性別隨機抽樣取調查樣本、健康的心理. 復雜性
C. 主體性
D. 長期性
31、 教育學生就必須了解學生的年齡特徵，這是對教師（ ）方面提出的要求
A. 馬列主義修養
B. 教育科學知識
C. 文化科學知識
D. 專業知識
32、 陶行知先生的「捧著一顆心來，不帶半根草去」的教育信條體現了教師的（ ）素養。
A. 教育理論知識
B. 崇高的職業道德
C. 文化科學知識
D. 過硬的教學基本功
33、 新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（ ）
A. 以綜合課程為主
B. 以分科課程為主
C. 分科課程與綜合課程相結合
D. 分科課程為主，綜合課程補充
34、 學校管理是由（ ）三個基本要素組成的
A. 管理者、管理內容、管理對象
B. 管理者、管理方法、管理對象
C. 管理者、管理措施、被管理者
D. 管理者、管理手段、管理對象
35、 王老師是負責管理學生學籍的老師，每年新生入學和畢業生畢業時都是他最忙的時候，王老師隸屬於學校組織機構中的哪一個（ ）
A. 總務處
B. 教務處
C. 教研組
D. 校長辦公室
36、 《國家中長期的教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，今後我國教育工作的根本要求是（ ）
A. 促進公平
B. 育人為本
C. 改革創新
D. 提高質量
37、 （ ）是校本課程開發的主要力量
A. 教師
B. 學生
C. 校長
D. 社區人員
38、 貫徹新課程「以人為本」的教育理念首先應該做到（ ）
A. 充分地傳授知識
B. 尊重學生人格、關注個體差異
C. 培養學生正確的學習態度
D. 讓學生自主地選擇課程
39、 20世紀50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（ ）
A. 學科課程理論
B. 結構主義課程理論
C. 實用主義課程論
D. 綜合課程論
40、 編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（ ）
A. 課程
B. 課程標准
C. 課程計劃
D. 課程目標
41、 教師開始關注學生的個別差異和不同需要，並考慮教學方法是否適合學生等問題。這表明該教師處於專業成長的（ ）
A. 關注生存階段
B. 關注情境階段
C. 關注學生階段
D. 關注發展階段
42、 提出教師成長公式「經驗+反思=成長」的是（ ）
A. 加涅
B. 羅森塔爾
C. 戴爾
D. 波斯納
43、 語文教師所具有的語文學科基礎知識屬於（ ）
A. 本體性知識
B. 條件性知識
C. 實踐性知識
D. 文化知識
44、 前蘇聯凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統研究教育問題，總結前蘇聯20世紀20~30年代教育正反兩方面經驗，並對我國有著廣泛影響的教育專著是（ ）
A. 《普通教育學》
B. 《大教學論》
C. 《民主主義與教育》
D. 《教育學》
45、 提出「泛智」教育思想，探討「把一切事物交給一切人類的全部藝術」的教育家是（ ）
A. 培根
B. 誇美紐斯
C. 赫爾巴特
D. 贊科夫
46、 教師圍繞某一教育現象，採用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，並對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出存在的問題並提出建議的研究方法屬於（ ）
A. 調查法
B. 觀察法
C. 實驗法
D. 個案研究法
47、 簡述小學教育的特點
答：教育對象具有特殊性、小學教育具有基礎性、小學教育具有義務性、小學教育具有全面性
48、 簡述小學教師的勞動特點
答：復雜性、創造性、示範性、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性、長期性、系統性
49、 簡述課程計劃的含義和內容
答：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。
課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排
50、 簡述新課程改革的具體目標
答：（1）實現課程功能的轉變
（2）體現課程結構的勻衡性、綜合性和選擇性
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系
（4）改善學生的學習方式
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度（指的是國家、地方和學校三級）
51、 簡述教育的三要素及其關系
答：教育的三要素是教育者、受教育者和教育影響。教育的三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐的工具，是教育者與受教育者相互作用的中介。，由易到難的方式編排、教育目的的全面性，2、教育任務的多樣性、改革創新、促進公平、愉悅的情感、 在教育過程中，「統計與概率」這一內容按照由淺入深. 教育方針
B. 教育政策
C、教育科研能力、自我調控與反思能力、教育機智
（4） 心理素養：是社會發展的基礎，是個體發展的基礎. 全面性
C，依此而建立的課程理論是（ ）
A. 網路全書式課程理論
B. 綜合課程理論
C，是教育的核心問題
A，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構、教學上不斷更新、實施、檢查. 政治素養
B. 職業道德素養
C、 從課程論的視角來看，教室座位安排、教師的「教育機智」
（3） 示範性
（4） 勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性
（5） 長期性
（6） 系統性. 創造性
D. 滿足社會. 教育目的
D. 教育目標
20、 《國家中長期的教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，使關鍵概念和基本原理得以重復出現，逐步擴展. 壬子癸卯學制
2、 以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是
A：德智體美勞）
4：圖書館六樓

1、 我國實行的第一個現代學制是
A. 壬寅學制
B. 長期性
6. 癸卯學制
C. 壬戌學制
D、 發揮教育合力必做注意三種教育形態的有機結合，這三種教育形態是（ ）
①家庭教育 ②學校教育 ③社會教育 ④自我教育
A. ①②④
B. ①③④
C. ①②③
D. ②③④
14、總結
12、 我國現階段中小學的管理體制是（ ）
A. 校長負責制
B. 校務委員會制
C. 封建社會
D. 資本主義社會
17、 一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（ ）
A. 盧梭的《愛彌兒》
B. 全民性
D：管理者，這表明其成長階段處於美國學者福勒與布朗提出的生涯關注理論中的（ ）
A：思想品德管理、教學工作管理. 有意抽樣
28、提高質量。
21、良好的人際關系
7、 關愛學生是教師應具有（）
A. 赫爾巴特的《普通教育學》
D. 誇美紐斯的《大教學論》
18：對待事業要忠於人民的教育事業、對待學生要關愛學生、對待集體要團結協作、對待自己要做到為人師表
（2） 知識素養：基礎知識和專業知識（教育學、心理學、管理學等知識）
（3） 綜合能力素養：語言表達能力，小學課程內容具有基礎性）
（3）小學教育的義務性（體現在. 義務性
B、 教學管理工作的核心是
A. 教務行政管理
B，教師對突發性事件（例如化學實驗事故）作出迅速、恰當的處理被稱為「教育機智」. 思想品德教育管理
C. 教學工作管理
D：體力+腦力（體現在. 敘事研究
D. 行動研究
29、 「小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育」指的是小學教育的（ ）
A、教務行政管理、總務工作管理
10. 實用主義課程理論
D. 結構主義課程理論
23、 在小學教課書中. 分層抽樣
C. 目的抽樣
D. 原始社會
B. 奴隸社會
C. 活動式
24、 美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發模式為（ ）
A. 任務分析模式
B. 示範性
C、勞動對象的差異性）
（2） 創造性：體現在：因材施教：國家有設立學校使人民享受教育的義務、管理手段、管理對象
9、 小學管理的基本內容. 知識素養
D. 能力素養
8：優良的個性品質，這反映了教師勞動的（ ）特點
A、 小學教育的基本特點：
（1）教育對象的特殊性
（2）小學教育的基礎性（體現在. 法制性
30、 學生的「向師性」和模仿性的心理特徵決定了老師的勞動具有（ ）
A

⑷ 求問中小學的 行政管理崗位的【筆試】一般考什麼內容

行政管理工作總體來說是比較瑣碎復雜的。它的具體工作職責范圍跟一個企業規模的大小，及組織機構的完善程度緊密相關。概括起來說，行政管理在企業中主要有管理、協調、服務三大功能；其中管理是主幹，協調是核心，服務是根本。究而言之，行政管理的實質就是服務。從"協調"方面來說，行政管理者不能簡單地以傳達領導的命令、完成領導交的任務為滿足；行政部門應主動做好上與下、左與右、里與外的溝通，在充分溝通的基礎上做好協調。從"管理"方面來說，行政部門不能滿足於在日常事務的層次上做好領導的"參謀和助手"，還必須在公司的經營理念、管理策略、企業精神、企業文化、用人政策等重大問題上有自己的思考，並且在實際工作中加以貫徹落實，成為領導不可缺少的"高參和臂膀"。從"服務"上說，行政部門要甘當幕後英雄的角色，以服務於企業為最終目的，做好後勤服務工作。行政人事工作內容:1、公司規章制度、崗位制度、考勤制度的制定、攥寫、修改、執行。2、國家的相關勞動法律法規要懂，有一定的了解。勞動法、合同法、社會福利等等3、公司各崗位績效考核、獎懲制度方案、制度、執行等。4、公司內外部文件、資料、檔案的規范化、統一化。5、公司人員招聘、錄用、簽定合同、辭退等。6、公司公用品的采購、管理、發放。7、來訪客人接待、對外員工社會保險、營業執照年檢等行政事務。8、公司會議布署、記錄，人事檔案、資料管理等。9、各部門的管理、監督，協助總經理或董事長做好公司各項管理工作。10、部門員工的溝通協調，員工與公司間的溝通協調。搜了些資料，不知你能不能用上。參加面試前，最好能自己假設可能會出現的問題並組織好答案，或是把頭腦中與求職意向相關的知識梳理一下，做到思路清晰，有條理性，這樣會心中有數。好運哦！！！

⑸ 中小學行政管理後備幹部選拔考試2

3.問學生是否聽懂課程並不是一種形式，它是一種切實的人文關懷。學生提出的疑問，我們作為老師應該正視、並鼓勵他們敢於提出問題。
同意校長的做法。於同學，鼓勵了孩子。於老師，更正了老師的一些不合適做法、分別解決問題。
4.制定基本的組織制度，此基礎上鼓勵創新，將創新機制制度化，以實際行動鼓勵組織創新。
學校的制度建設要體現以學生為本的教育理念，以學生為本」就是要把每一個學生看成不同的主體，讓每個學生的人格、個性、興趣都得到尊重，使學生獲得個性發展的主動權。
學校的制度建設要體現以激勵為本的教師理念。學校教育質量的高低，從根本上講取決於教師隊伍素質的高低和教師投入的多少。在教育體制創新過程中，要堅持以人為本，重在激勵。制度約束只是基本要求，激勵人才是最高要求。約束機制拉不開教師發展的檔次，而激勵機制更能發揮出人的全部潛力。學校的制度建設，要實現讓每個崗位都是必需的．每個崗位都有最適合的人。每個人都在最適合的崗位上。每個上崗的人都有責任和憂患意識。通過制度建設調動教師的積極性。營造出有利於人才輩出、人盡其才的用人環境。
學校的制度建設要有利於整合各種資源、協調各種群體利益。在教育改革不斷深入的過程中，學校各種利益群體的需求開始發生變化，出現了多元目標和多元需求。如一線教師與後勤職工、領導幹部與一般管理人員等，雖然大家的總體目標和利益一致，但具體利益追求不盡相同。學校資源的動員、配置和各種群體利益的協調、兼顧，並非易事。單靠利益驅動、思想政治工作不行，這對學校制度建設提出了高的要求和大的挑戰。管理者應通過改革創新、卓有成效的制度設計和細致的思想政治工作。把校內外各種資源最充分地動員起來，在有利於加快發展的基礎上整合、協調、兼顧各個群體的利益，讓每個群體的勞動都得到尊重，努力都得到回報，最廣泛地調動起各方的積極性。使每個人都能為學校的發展目標同心同德、共同奮斗。

5.
學校的處理有不當之處。
教師的權利 教師的權利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權利;二是作為教師所享有的權利，這部分權利與教師的職業特點相聯系，是教師職業特定的權利。這兩部分權利既有聯系，又有區別。教師作為公民享有的權利，有一部分體現在教師的職業。

一、教師的權利

教師的權利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權利;二是作為教師所享有的權利，這部分權利與教師的職業特點相聯系，是教師職業特定的權利。這兩部分權利既有聯系，又有區別。教師作為公民享有的權利，有一部分體現在教師的職業中，然而，也有一部分是教師職業所獨具的，與其它公民的權利不同。結合教師的職業特點，教師的權利包括以下6項：

(一)教育教學權

《教師法》第7條第1款規定：教師有權「進行教育教學活動，開展教育改革和實驗。」這是教師最基本權利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育改革和實驗這一基本權利。其基本含義包括(1)教師可依據其所在學校計劃，教學工作量等具體要求結合自身的教學特點自主地組織課堂教學。(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，並不斷完善教學內容。(3)針對不同的教育對象在教育教學的形式方法具體內容等方面進行改革、實驗。

有一點需要說明，對不具備教師資格的人員，不得享有這項權利;對具有教師資格，尚未受聘或已辭聘的人員，這一權利的行使便處在停頓的狀態，一旦受聘擔任教師工作時，其權利的行使才恢復正常狀態。合法的解聘或待聘不等於侵犯教師的這一權利。教師在行使這一基本權利時應保證履行相應的義務和職責。

(二)科研學術活動權

《教師法》第7條第2款規定教師享有「從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利」。這是教師作為專業技術人員的一項基本權利。教師的科研學術活動權包括以下四個方面：

1.教師可以自己確定科研課題和科研方法。

2.教師有權自己決定是否參加學術團體。

3.教師在學術活動中有權發表自己的觀點，並決定是否出版論文著作。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心健康發展的個人看法。

4.教師的科研學術活動最好圍繞提高學校的教育教學質量進行。

(三)管理學生權

《教師法》第7條第3款規定教師有權「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的基本權利。教師有權根據學生的身心發展狀況和特點，有針對性地指導學生的學習，並在學生的特長、就業，升學方面給予指導。教師有權對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動，師生及同學關系等方面的表現作出公正的評價。教師有權利嚴格要求學生，對好的行為進行表揚，對不良行為提出批評。並根據學生的個性指導學生的發展方向」。

教師要指導好學生的學習和發展，教師首先要轉變傳統的教育觀念，樹立現代教育觀、樹立正確的學生觀、質量觀，由應試教育轉到素質教育的軌道上來正確指導學生發展方向，因材施教促進學生健康發展，培養德智體美勞各方面的素質和才能。

教師應該認真行使管理學生權，加強對學生各方面的管理，做到關心愛護與嚴格要求相結合，幫助學生健康成長。天津市鐵路工程學校優秀教師宋廣堯老師善於把嚴格教育與體諒關心學生結合起來值得我們學習。有一天，他所帶的班上有學生打了別的同學，他陪他們一起去醫院治療，為了教育這個打人的學生，宋老師對他進行了嚴肅的批評教育，打人的學生對自己的錯誤有了認識，借了錢付了醫葯費表示願意接受處分。事後宋老師看到學生能知錯能改，並體諒他支付醫葯費的困難，便對這個學生說：「你打人的錯誤是嚴重的，我平時對你們教育也不夠，也有很大的責任，你父母把你交給我，我應該對你負責，因此醫葯費由我承擔。」於是替那個學生還了錢。宋老師對學生嚴慈相濟的教育深深地打動了那個學生的心，他主動把這件事告訴了父母，他的父母趕到學校配合老師對他進行教育。從此該學生不但克服自己身上的壞習氣，還能主動關心和愛護同學。嚴格要求學生是由學生思想品德等形成的。

發展過程的特點決定的，學生的內部思想矛盾斗爭是思想品德形成與發展，學生進步的動力。但學生思想品德的內部斗爭是離不開教育影響這個外部條件的。教師的嚴格要求是促進學生內部思想斗爭的重要條件。教師不能代替學生的思想斗爭，卻可以自覺運用思想矛盾斗爭的規律，從學生現有的發展水平出發，提出嚴格合理的要求、啟發、引導，加速學生思想矛盾斗爭。無數的教育實踐表明，只有嚴格要求，才能更好地培養出人才來。但嚴格要求不是越嚴越好，更不是冷冰冰的嚴厲。華東師大二附中萬琳老師的經驗是：「一分嚴格之中摻上九分感情之蜜，才能成為甘露」。只有甘露才能滋潤禾苗茁壯成長。

(四)獲取報酬待遇權

《教師法》第7條第4款規定「教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休息」的權利，這是憲法規定的公民享有的勞動權利和勞動者有休息的權利的具體化，其基本含義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據教育法律，教師聘用合同的規定，按時足額，支付工資報酬。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。工資報酬包括哪些內容：它包括基礎工資，職務工資，課時報酬，獎金及津貼，班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收人。福利待遇一般包括醫療、住房、退休等方面享有的待遇和優惠。我國一些地方規定教師待遇方面作出了有益的嘗試提供了一定的實際經驗。如上海市規定：教師的平均工資水平應當高於本市國家公務員的平均工資水平的10%。又如福建省規定：在「八五」期間，爭取使全體教師的工資高於當地全民所有制職工的平均收入，居國民經濟12個行業的中等偏上水平。

不少國家也採取了類似方式規定教師的工資待遇，而且對教師待遇規定趨向於超過其他行業具有的同等條件者的工資。日本規定：中小學教師的工資待遇必須高於普通公務員的工資標准，現在日本中小學教師一般高於同學歷工令的其他職業人員的15%以上。不過，我們應當看到發達國家給教師較高的工資待遇並在法律中予以確定，也不是一步到位，也都經歷了一段發展過程。日本從戰後到70年代初，中小學教師平均工資一直低於企業職工的平均工資。優秀教師外流現象嚴重，教師隊伍出現危機，為此日本政府制定《關於國立，公立義務教育諸學校教職員工資的特別措施法》實行《教師增薪三年計劃》以法律形式保證執行，使教師職業成為受人羨慕的職業。

(五)參與民主管理權

《教師法》第7條第5款規定教師「享有對學校教育教學管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校民主管理」稱為「教師的民主管理權」。

教師參與學校管理體現在以下四個方面：

1.聽取校長工作報告，討論學校年度工作計劃，發展規劃，學校改革方案，教職員工隊伍建設等重大問題，並提出意見和建議。

2.討論通過崗位責任制方案，教職工獎懲管理辦法以及其他教職工有關的基本規章制度，由校長頒布施行。

3.討論並決定教職工的住房分配，教工福利費管理使用原則和辦法以及其他有關教職工的集體福利事項。

4.對學校各級幹部實行民主監督，對幹部進行評議，表揚和批評，必要時向上級教育行政部門建議予以嘉獎，晉升或處分，免職。

教師在參與學校管理時要注意民主集中制原則，同時學校與教育行政部門負責人不得壓制教師的批評和意見。

(六)進修培訓權

《教師法》第7條第6款規定教師享有「參加進修或者其他方式培訓的權利」。

教師的這一權利同時也是政府和學校的義務，政府和學校應採取措施落實教師這一權利。目前我國中小學校教師中還有相當的比例沒有達到法定的學歷標准，廣大農村中小學教師總體素質偏低的問題更為突出。因此這條規定十分必要。各級政府教育行政部門和學校校長做好教師的進修培訓工作，教育行政部門要積極承擔這一培訓任務。對未達到的合格學歷的教師，要加強培訓，這種培訓的目的，主要是為了補足必備的基礎知識和能力達到合格學歷，這是一種基礎性的培訓。而對廣大具有合格學歷的教師來說重點放在崗位培訓和更新知識，提高水平上，即我們說的繼續教育。隨著科技進步與經濟發展，繼續教育已成為現代教育體系

中的一個重要組成部分，它對於提高廣大教師的素質，更好地履行教書育人的職責具有極為重要的意義。科技的迅速發展，使教師必須不斷地拓寬知識，提高教育教學能力。作為一個教師來講要充分利用教育行政部門和學校領導提供的條件認真參加進修，積極參加培訓。

在享有進修培訓權利時我們感到教師應樹立新的觀念以適應21世紀教育事業的發展。

1.終身教育觀：歐洲經濟發展組織(OECD)明確地提出這種觀念一教師需要在整個職業生涯中接受終身教育。

2.樹立以學校為中心的進修觀念。

國際上曾就此問題召開過多次討論會議。這個進修觀念協調進修人員與教師合作共同研討學校面臨的問題，要從整體上提高解決學校實際問題的能力，提高培訓進修的實效，在重視針對學校實際問題進行研討的同時又肯定了由校外專家學者指導進修方式的有效價值。

一、教師的義務

教師的義務像教師的權利一樣，可以分為兩個部分。一是作為公民應承擔的義務;二是作為教師應承擔的義務。這部分義務與教師的職業特點相聯系，是教師特定的義務。這兩部分義務既有聯系，又有區別，教師作為公民應承擔的一部分義務體現在教師特定的義務中，教師的特定義務有一部分是公民義務的具體化、職業化。兩者也各有一部分是獨立的，互不重復。結合教師的職業特點，教師應承擔的義務主要有以下6項：

(一)遵紀守法義務

《教師法》第8條第1款規定教師應「遵守憲法、法律和職業道德，為人師表」，這項可稱「尊紀守法義務」。此項義務也是教師所擔負的「育人」職責和教師的勞動「示範性」特點對教師提出的基本要求。它要求教師時時，處處，事事嚴格要求自己，言行一致，

表裡一致，堪為學生和社會一切人的表率和楷模。

人民教師以身作則的幾個重要內容：

第一、努力學習馬列主義，毛澤東思想、鄧小平理論，熱愛中國共產黨，確立崇高理想和堅定政治信念。

第二、熱愛偉大的祖國，具有高度的民族自尊心和自信心。

第三、要使自己具有高尚的道德品質。

第四、知識上的進取精神，教育工作上的改革精神。

(二)教育教學義務
教師的主要任務是搞好教育教學工作，根據中小學教師的任職條件和其他規定，這項義務主要包括以下幾個方面：

1.教師作為教育方針的執行者，首要的任務轉變傳統的教育觀念，由應試教育轉到提高民族素質的軌道上來，糾正和防止片面追求升學率等不良傾向。

2.實行教師聘任制以後，教師與學校簽定聘任合同，教師應當按照聘約的規定完成教育教學任務。

3.遵守規章制度，主要是指關於遵守教育教學的規章制度。悉心備課，認真講課，仔細檢查教學效果，不斷提高教學質量。
(三)教書育人的義務

《教師法》第8條第3款規定教師要有「對學生進行憲法基本原則的教育和愛國主義，民族團結教育法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動」。
(四)尊重學生人格的義務

《教師法》第8條第4款規定教師應「關心，愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展」。
(五)保護學生權益的義務

(教師法》第8條第5款教師有「制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象」的義務。
(六)提高思想覺悟和教學水平義務

《教師法》第8條第6款規定教師有「不斷提高思想覺悟和教育教學業務水平」的義務。這項義務可稱「提高水平」的義務。

二、教師的權利和義務的關系

(一)教師的權利和義務是統一的，不可分割的。
(二)在不同場合下，教師的權利和義務是互相交叉的，並可以相互轉化。
(七)此外，教師還有其它權利

1.申訴權

(1)教師這一權利的具體法律依據

我國憲法第四十一條規定：「中華人民共和國公民……有向有關機關提出申訴、控告或者檢舉的權利。」《教師法》第三十九條規定：「教師……對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理」;「教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理」。這是教師作為公民所具有的申訴權利的特殊體現。

我國教師的申訴權利是一項依法獲得、用以維護自身合法權益的權利，其行使必須嚴格按照法定的申訴范圍和程序來進行，其實現以教師申訴制度的完善和健全為保障。

(2)教師提出申訴的范圍：教師可以對所在學校或者其他教育機構以及當地人民政府的有關行政部門的有關侵權行為或不公正處理提出申訴。具體包括：

第一，教師認為學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，可以提出申訴。這里的合法權益，主要包括《教師法》所規定的教師在職務聘任、教學科研、工作條件、民主管理、培訓進修、考核獎懲、工資福利待遇、退休等各方面的合法權益。雖然是否確實侵犯了教師的合法權益，要通過申訴後的查辦才能確認，但只要教師認為學校或者其他教育機構侵犯了其合法權益的，就可以提出申訴。

第二，教師對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，也可以提出申訴。盡管學校或者其他教育機構作出的處理決定可能侵害了教師的合法權益，也可能沒有侵害教師的合法權益，如果教師對處理不服，就可以提出申訴。但其他企業、事業單位或個人侵犯教師合法權益的，不屬於教師申訴范圍，而應採用其他訴訟法律程序解決。

第三，教師認為當地人民政府的有關部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。

此外，聯合國教科文組織《關於教師地位的建議書》第的節指出，在需要對教師工作作出直接評價時，教師有受到客觀評價、並了解評價內容的權利，當教師認為評價不公正時，也有權申訴。

(3)申訴人和受理申訴的機關

申訴人即提出申訴者只能是合法權益受到侵害的教師本人。教師本人由於身體狀況或者其他原因，不能直接到主管行政機關進行申訴時，也可以委託代理人代為申訴。在學校或者其他教育機構。當地人民政府的某一決定或行為侵害了一批教師的合法權益的情況下，為避免單個申訴案件處理的重復性，可以由各級教育工會組織代表教師提起集體申訴。如鄉鎮政府對當地學校教師作出的不合理攤派決定等。

教師人身權利和人格權利的內容

教師的人身權利包括生命權、健康權。人身自由權。生命權是指生存的權利，即生命安全不受非法干涉，生命不得被非法剝奪的權利。健康權是指保持身體內部機能和外部器官完整性的權利。人身自由權是指身體不受非法限制以及安寧居住不受他人侵擾的權利。

⑹ 中小學行政管理後備幹部選拔考試1

第一題：矛盾調和的前提就是要先把矛盾的各方都拿出來。形成決策的過程版，離不開對各方情況的詳細了解。權

第二題：會議有助於促成問題的解決。至於學校擴建經費的最終解決，還是要上級領導部門的協調和各方的支持。校長一個人無法決定學校經費的問題。