Ⅰ 如何培養小學生的口語交際能力
進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教師義不容辭的職責。作為語文教師應該認真尋求對策，加強訓練，切實培養和提高學生的口語交際能力。
一、選擇貼近生活的話題培養學生的交際能力
走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談等。交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應便。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防範意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。
又如，外出時會遇到迷路的現象，當你迷路要問路時，問話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爺爺，問路還要以探詢的口氣，先問別人知不知道，再問怎麼走，不是每個人都剛好知道你去的地方，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：「喂，你好！」文明禮貌是通話的基礎，不能只體現在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的家長或長輩，還要說明你們倆的關系和找他的原因，通話目的要明確，語言要准確、簡練。通話還要注意時間和環境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應的事。
二、採用靈活多樣的形式培養口語交際能力
1．活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動。如組織「貼鼻子」、「畫嘴巴」游戲，用比較短的時間完成簡單的游戲，然後指導說：游戲開始我們做什麼？過程怎麼樣？結果怎麼樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？
2．在情景中培養學生的口語交際能力。利用課件製作，創設故事開頭，然後讓學生充分發揮想像。如在教「假如我會克隆……」時，出示孫悟空用自己的寒毛變成無數個小孫悟空的場景，引入克隆技術，引發學生興趣，從而使學生充分發揮想像，有效地提高口語表達的能力。
3．在辯論中培養學生的口語交際能力。辯論是口語交際能力培養最重要的方式之一，它可以培養學生的想像力，拓展學生思維，增強邏輯力，磨練學生的口才。在辯論「開卷有益」和「開卷未必有益」時，前者應該為勝方，但是由於正方表達能力較差，佔有的材料不多，而反方提出「沉溺於看書，其他活動，概不參加」、「只看武打書」、「只看一類書」、「不注意用眼衛生」等觀點時，正方就很被動，無話可說。此時，我就隨時機挑起話題，營造辯論氛圍，激發學生辯論的慾望，使正方有感而發，主動表達，達到理想的效果。
4．通過演講培養學生的口語交際能力。演講也是口語交際能力培養的一種重要的方式，它可以有力地培養學生的寫作能力，鍛煉學生的膽量，以「講」為主，「演」作補充，很好地表達自己的思想感情。在「口語交際訓練——暢談自己的理想時」，要求學生稍作準備就能進行。為了調動學生的積極性，使其積極主動參與，我先講了毛澤東、周恩來、雷鋒等革命先輩早立志、早成才的事例來激發學生的演講慾望，從而達到演講的最佳效果。
三、賞識——口語交際中的催化劑
語言賞識。及時表揚正在傾聽的孩子，例如：「你聽得最認真！」「你把別人說的話都聽懂了，真了不起！」「你聽得可真仔細。」激勵學生參與到傾聽中來。也可抓住其愛聽的「閃光點」進行褒揚：「你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！」「這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！」「你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！」讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
角色賞識。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡，如「小小評論家」、「小醫生」、「小博士」等。我在上「愛吃的水果」的口語交際時，先提出：「誰願意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽後評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。」結果學生們聽得特別仔細，等同學講完後，爭先恐後舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當「小播音員」、「金話筒」等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。
四、把口語交際延伸到課外
口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鍾只為學生交際提供一個平台，生活才是交際的大舞台。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》後，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。
Ⅱ 如何培養小學生口語交際的能力
說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。新修訂的低年級語文教材也相應安排了口語交際的訓練。這是時代的需求，現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際要求在對話交流中，培養語言交流的能力。針對大綱的要求和小學生的心理特徵，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。
一、情境創設：營造民主、和諧的口語交際氛圍
關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間「教學相長」的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種「傳話」，猶如「一潭死水」，沒有活動，沒有激情。那麼應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然後熱情洋溢地說：「同學們，跟大家在一起，我心裡很高興。你們願意向老師介紹自己嗎？」短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的慾望，為大膽「說」打下了一個良好的基礎。
二、實戰操練：根據語文教材，加強交際訓練
利用教材訓練低年級小學生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，其中有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。因此，我認為在教學中，要盡可能地創造雙向互動的環境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡後繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規范。因此，在小學生剛入學學習拼音時，就要開始說話訓練，並規范小學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的「對話」。
三、興趣提升：培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體
《語文課程標准》中強調：「小學生是語文學習的主人。」口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，並從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透於各學科以及小學生課餘生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際教學往往是善於表達、樂於表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數小學生表現自我的舞台，而大多數小學生則充當了「忠實觀眾」。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，採用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實話實說，演講會，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。
四、效果升華：創設機會，讓孩子樂於說
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關心關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓小學生進行口語交際，小學生就會感到親切樂於表達。古代教育家朱熹說過：「教人不見情境，必不樂學。」我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想像及表達能力也能得到提高。如在萬物復甦，春暖花開的春天裡，可以帶小學生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：「花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！」「風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發。」……自然風光的熏陶與感染，啟發了小學生的心智，發展了小學生的個性，解除了小學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學生對於這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。
歸論：
口語交際策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」應該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。
Ⅲ 如何培養和提高小學生口語交際能力
口語交際是小學語文新課程的一種課類,要在聽說訓練中培養學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養要在「雙向互動」的語言實踐中進行。教師要在教學過程中多方示範引導、創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。但是，小學生在進行口語交際課時，往往存在不敢說，不願表達交流的現象，更不用說樂於表達交流和善於表達交流了。如何提高小學生的口語交際能力，讓學生想說、敢說、能說呢？
一、創設情境，進行口語交際訓練
創設情境，能讓兒童進行口語交際時從感受、體驗形象開始。《課標》要求：「要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。」因此，教師要善於憑借教材，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，讓學生在特定的氣氛中受到訓練話題的感染，引起學生裝口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情。
1、通過電教媒體創設情境
如教人教版《稱象》這一課時，教師可以通過課件再現曹沖稱象的情境，結合教師講故事，化靜為動、變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產生身臨其境的感覺，讓學生圍繞稱象的辦法無拘無束地發表意見。
2、通過教師的語言描述創設情境
心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。例如：教第二冊《該怎麼做》這一課時，在看圖前，老師先用語言描述出這樣的問題情境：「小明不小心把家裡的花瓶打碎了，他如實地告訴了爸爸，爸爸卻打了他一頓。假如你是小明該該怎麼辦呢？」這樣，一下子就能把學生帶入情境中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子。學生就會產生積極的交流慾望，思維和表達得到鍛煉。
3、通過角色表演創設情境
小學生表演欲強，精彩的表演能激發他們參與交際的熱情。如《小壁虎借尾巴》這篇課文有很強的故事性，學生為了演好課本劇就必須通過交際安排角色，誰當小壁虎、誰當小魚、誰當老牛。練習各個角色的台詞，指導課本語言化為自己的口語語言，並輔之以表情，動作、有聲有色地表演出來。這樣即加深了學生對課文內容的理解，又讓學生在商量和分配角色的過程中提高了學生的口語交際能力。
二、實現多種層面互動，讓學生參與口語表達和交流
1、師生互動
教師即是課堂教學的組織者，又是語言交流的參與者，在口語交際課中教師應與學生融為一體，參與其中，相機點撥。營造民主交往的良好課堂氣氛，師生的互動有助於學生主動參與表達和交流。
2、學生與學生互動
這是口語交際的重頭戲，教師可以組織學生同桌之間、前後桌之間互說互議。小組里互說互評。教師可大膽放手，讓學生在問、說、議、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。
3、小組與小組互動
主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生的競爭意識和合作精神。要求每組成員都積極參與，互幫互助，動腦想辦法，為自己小組的榮譽爭光。如口語交際《小猴撈球》一課，可用「比賽」的形式，看哪個小組想的辦法好、多，最先把球撈起來，並請各小組的同學都當小評委，打出分數，評出勝負組。
4、師生與環境的互動
如教第二冊《我們身邊的垃圾》時，學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母、同學交流並聽取他們的意見，然後再回到課堂上發表自己的看法，這樣就擴大了我們口語交際的空間，有助於學生主動參與交流表達。
三、多方示範引導，加強口語交際訓練
口語交際的任務就是在不斷發展規范的口頭語言表達能力，通過具體的情境讓學生體驗。低年級小朋友說話時往往存在著說話不完整不規范、缺少禮貌等問題，這就需要教師的示範引導。
1、師示範引導，適時點撥
口語交際課教師有時很必要要為孩子們先做個榜樣，或者請優秀的學生示範，通過示範提出本次口語交際的要求和注意的問題。如教學《打電話》時，教師和幾位優秀的學生示範打電話的過程，然後問：「剛才老師和幾位同學表演《打電話》怎麼樣？你們打電話要怎麼講呢？」從而讓學生體會到打電話要跟對方問好、說話有禮貌、說清楚打電話的原因。然後讓其他學生模仿。
2、藉助圖畫，引導學生說話有序
低年級的口語交際都配有圖畫和文字提示。先引導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，再根據文字提示，讓學生懂得應該說什麼，怎麼說。如教第一冊《小兔運南瓜》一課，引導學生看清圖意，再通過提問，理清說話的順序：圖上畫著誰？它在干什麼？它能把南瓜運回家嗎？這樣讓學生弄明白事物之間的聯系，說的時候有序可循。教師可進一步引導鼓勵學生多動腦，想方法，讓學生大膽地說。
四、在聽、說訓練過程中，培養學生的口語交際能力
1、口語交際是聽與說雙方的互動過程
在實際訓練過程中，我們往往更注重學生的「說」，而忽視了「聽」。學生往往只顧自己說，而沒有認真聽。其實「聽」是獲取信息、加工和輸出信息重要的一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。當然「說」也不容忽視，要讓學生在口語交際中有話可說。如教《猴和兔過獨木橋》這課時，在河的一岸是猴子和它的媽媽要過河摘桃子，而另一岸是小兔背著書包要去上學。而這座獨木橋只能一個人通過，它們到底誰先過呢？教師先用生動的語言描繪出這樣的問題情境，訓練學生聽說的能力。學生們聽完後議論紛紛，有的說讓小兔 先過、有的說讓猴子過，同學們都各抒已見，在這緊要關頭我就適時點撥，同學們說的都有道理，但老師覺得應讓小兔先過，因為小兔上學有時間限制，如果晚了上學就會遲到。通過師生這樣的互動，使學生在不知不覺中增長了知識，發展和提高口語交際能力，也養成了良好的聽話習慣。
2、利用有趣的閱讀，培養學生的口語交際能力
閱讀教學是教師與學生、學生與文本之間對話的過程。這種「對話」不僅是一種教學方式，更是一種師與生、生與生、師生與課本之間的語言交際，在閱讀教學中，我們教師要根據課文的特點創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際的舞台，這樣有助於學生口語交際能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一課，全文以對話的形式出現，情節生動，充滿童真童趣。教學時，在學生分角色熟讀課文後，戴上與課文情境和角色相應的頭飾表演小壁虎與小魚、老牛、燕子的三次對話。通過表演加深了學生對課文的理解，隨著故事情節的發展，明白他們之間對話的語調要不斷變化。小壁虎從開始的難過、傷心、到最後的高興，從而提升了學生的口語交際能力。
3、聯系生活實際，培養學生的口語交際能力
學生的日常生活是豐富多彩的，教師對學生的口語交際訓練不能只立足於課堂，應向課外、校外開放。他們學習的材料不再是單一的教材、而更多的是學生的生活。低年級的學生由於年齡的特點，不善於抓住生活的點點滴滴，常常對他們視而不見，聽而不聞。我們教師要融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，發掘和提煉生活中有價值的話題來創設交際的情境。如學生喜歡看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天當中的所見所聞。然後讓學生在課堂上與同學交流分享，把自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生口語交際訓練一定興趣盎然，教師參與其中，相機點撥。
總之，口語交際訓練，教師應營造口語交際的情境，讓學生互相交流、互相合作、互相評價，促進學生想說、敢說、能說，以培養學生的口語交際能力。
Ⅳ 如何提高小學生的口語交際能力
所謂「一諾值千金」，「一人之變重於九鼎之寶，三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標准》對「口語交際」的教學提出了明確的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協調發展的。為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯系起來，與觀察、思維、想像訓練聯系起來，在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關系,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標，我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標准。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇於放下「架子」，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式：一是自由記述，一是自我檢測表。如在教學《熱愛生命》時，就採用自我評價的方法，制定自我檢測表。
附：自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹，不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時，能積極發言，敢於發表自己的見解，態度熱情。
☆☆☆☆☆另外，評價的內容應包括站姿、語速、表情、准備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等，最後由一位同學根據大家的意見，為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢於說，大膽發言。這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
總之，口語交際是訓練學生聽、說能力，規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的，語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提，從而促進學生語言的發展，激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。另外，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
Ⅳ 如何培養小學生口語交際能力
青河縣小學 石娜
由於我們處在少數民族地區，本地諸多因素和以往的教學思想，教學觀念和方法制約了學生口語交際能力的發展，給學生將來的發展帶來影響。現行小學語文課本將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要的內容。為此我結合我縣各小學低年級學生的實際口語交際能力，並結合一線教師們的一些想法、做法及取得的成績，現將我對小學低年級口語交際能力培養的一些研究思路總結如下：
利用漢語教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范，有些孩子甚至還不會說漢語。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，並規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。
在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字「蜂、峰、鋒」時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道「蜂」是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞「蜜蜂」，造句：蜜蜂會給列寧引路。這樣既有利於學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，藉助學生表演創設情境，藉助熱門話題創設情境，這樣十分直觀、形象。
培養興趣，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的老師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，採用電教媒體創設情境，直觀形象， 極易吸引學生的注意力。如在教學《太空生活趣事多》這課時，將太空中的美景製作成課件，然後投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目瞭然，學生尤如身臨其境，就能准確說出課文中每一句話所寫的景物是什麼。最後讓學生想像，如果你坐上飛船，在太空中會看到什麼，學生閉眼，邊聽音樂邊想像，讓學生暢所欲言。
在學習和日常生活中積極主動進行鍛煉，培養口語交際能力。不少哈薩克族孩子學說漢語發音不準確，給學生的口語交際造成障礙。因此，平時師生接觸交談盡量要用普通話與孩子對話，而且要從一詞一語中引導孩子說話規范，用詞准確，說話完整，為學生做好示範。鼓勵孩子多說話，而且要及時發現學生口語表達能力的毛病，隨時糾正，這些都有助於學生口語交際能力的提高。總之，教師要把培養和訓練學生敢於表達放在首位，無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，與他們交談。
Ⅵ 如何培養小學生口語交際能力論文
內容提要： 本文試就當前存在的學生「說話難」的問題進行一些初步的分析和研究，並歸內結出容讓學生「開口」的四個步驟。即首先讓學生想說、其次讓學生敢說、再次讓學生愛說、最後讓學生會說，藉此來加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力。關鍵詞： 說話想說敢說愛說會說 《語文課程標准》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，「能說會道」也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而「能說會道」並非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。筆者認為可從以下幾個方面進行。 一使學生想說 要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要>>>查看所有描述