1. 中小學生有那些特點
中小學生的特點
一、好新。少兒大腦處於發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，但有厭舊情緒。
二、好動。少兒隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。
跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。
三、好勝。少兒隨著發育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形於色，受到批評則表現灰心喪氣。
四、好學。少兒大腦皮質的內回組織日趨完善，神經細胞日趨粗壯，傳遞信息神經纖維的髓靴化日趨實現，求知慾強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。
2. 小學生有哪些特點
(一)與同伴交往的特點
小學生的同伴關系有一個發展的過程，這一過程與小學生認識過程的發展相適應，也與小學生在班集體中的集體活動經驗有關。
小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。
後來，他們逐漸建立了新的交往標准：其一，他們傾向於選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向於選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。
所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別並將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助於小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規范的行為，並最終適應社會生活。
此外，在小學生的同伴交往中，還會出現一些有趣的現象。有些男生尤其是低年級的男生，常常採取製造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。
隨著年齡的增長，男女生會表現出微妙的變化，如表現出拘謹、靦腆、故意的漠不關心等。所有這些行為特徵，都是小學生異性交往的特點。
(二)與父母交往的特點
雖然小學生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學生與父母的關系在其發展上仍起著重要作用。
一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經驗和行為准則；第二，強化，即父母採取獎懲的方式強化小學生的行為准則，並鞏固這些行為准則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易於向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。
3. 學生的特點
學生特點
一、身體狀況方面
身體分析：
小學二年級學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。
教學策略：
1、養成良好的習慣，坐姿端正，利於身體發育。
2、小肌肉正處於發展階段，要求教師在訓練寫字、彈琴等方面要注意動作的規范性。
3、這個年齡段的孩子手勁不強，不適宜用鋼筆，還要繼續使用鉛筆寫字。
4、不易做強度太大、時間太久的體育運動。
二、行為方面
行為分析：
小學二年級學生的腦功能發育處於「飛躍」發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鍾。他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，不過，有的是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，有的是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。
教學策略：
1、教師結合注意力集中時間短的特點，設計教學環節要注意精講，在注意力集中的時間內將新授內容講完。
2、教學要從具體形象事物入手，逐步培養學生的細致觀察、抽象思維的能力。因而低年級教學的教具准備、形象的課件准備就十分的必要。
3、把學習過程有意識的游戲化，讓課堂生動有趣，如：比比賽，猜猜迷，畫一畫，唱一唱。讓學生在玩中學習知識。
4、規范學生的學習行為，培養良好學習習慣：傾聽習慣、自覺作業習慣、閱讀習慣、書寫習慣、改錯習慣等。
三、心理方面
心理特點：
二年級學生強烈地依賴教師，老師在他們的心目中有至高無上的地位，甚至不聽家長的話，也能聽老師的話； 情緒容易沖動，自我控制能力仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點，自我評價幾乎完全依賴老師，他人的表揚是他們學習的絕對動力；集體榮譽感增強，每次班級評比，如果被評為「星級中隊」即表現出極度的高興，並願意為集體爭光。
教學策略：
1、充分利用好老師在學生心目中的地位，樹立良好的教師形象，做好正面教育和引導，做學生喜愛的老師。
2、教學中不斷地發現榜樣，樹立榜樣，鼓勵學生都做榜樣。讓他們在模仿中提高自我控制力和自覺性。
3、教師在課堂上經常提出表揚，態度和藹可親，摸摸他的頭，握握他的手，讓學生感到你喜歡他，他很能幹。
4、對於學生們出現的問題和犯下的錯誤要旗幟鮮明地指出，切忌含糊不清。並交給他改正的方法。
5、保護好學生的集體榮譽感，增強集體意識，讓他們感到在這個集體里生活很自豪。
另外：
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中小學生心理特點與心理健康教育
第一講中小學生的認知和思維發展特點
一、中小學生認知發展的特點
認知能力在實踐活動中發生發展，人類共同的基本的實踐活動形成人的一般認知能力（即智力），它包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。思維能力是認知能力的核心。
認知的發展主要表現為：認知結構復雜化、合理化，認知結構備要素間的關系相互協調，認知結構與情意個性等心理因素的相互促進及協調發展。發展過程中存在關鍵期。如我國心理學家把兒童認知發展的過程劃分為6個關鍵期：①出生第一個月②l歲左右③3歲左右④6歲左右⑤ 11、12歲（女）或13、14歲（男）⑤17． 18歲。
（一）中學生認知發展的特點
1、中學生認知發展的特點
（1）中學生認知結構的基本體系形成
中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。
（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強 C!S( !Z,
由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
（3）認知與情意、個性得到協調發展
中學生的認知發展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發動、維持和調控的作用；同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
2、中學生觀察力發展的特點
（l）目的更明確
他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，並能對觀察活動進行自我調控。
（2）持久性明顯發展
中學生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。
（3）精確性提高
在觀察活動中，中學生能全面深入地了解細節。既重整體辨認，又重細節辨認；觀察的正確率逐步提高；對觀察對象本質屬性的理解逐步深化。
（4）概括性更強
中學生抽象邏輯思維漸占優勢，言語表達能力進一步發展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。
觀察力是智力的重要組成部分。培養中學生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務，提高觀察的自覺性；教給觀察的方法；培養觀察的濃厚興趣；多種感官（眼。耳、鼻、舌、身）共同參與；加強觀察、思維和語言的協調發展。
3、中學生記憶發展的特點
（1）有急記憶佔主導地位
有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記佔主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。
（2）理解記憶為主要識記方法
理解記憶是藉助思維的力量，在理解事物意義和本質的基礎上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。
（3）抽象記憶占優勢
隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，並在中學階段居於優勢地位。
（二）小學生的認知發展特點
1、小學生觀察和觀察力的特點
（1）小學生的觀察認缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺
小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。
（2）小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺
小學低年級學生觀察事物時，常常模糊不清，這和認識過程的發展有聯系。低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小學生注意力的特點
（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展
對小學生來說，在學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情並茂的語言、對課業本身的興趣等都能引起小學生的注意，這些都是無意注意的范疇。由於小學生主導活動不斷發生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學習，所以他們的無意注意已無法適應新要求，這一矛盾必然使小學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。
（2）注意的集中性和穩定性差
注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由於小學生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對於比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。
注意的穩定性，指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關於注意保持的時間問題，有些心理學家認為：7～10歲兒童可以連續集中注意20分鍾，10－12歲兒童約25分鍾，12歲以上約30分鍾。
（3）注意的分配和轉移力不強
小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學生不善於分配注意力。對剛入學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之後，才有可能同時進行。
（4）注意范圍較小
注意范圍大小，是指在同一時間內能看到（聽到）事物的多少，它主要取決於個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。
3、小學生記憶力發展的特點
小學生的機械記憶仍然佔主要地位，意義識記開始發展，隨著年齡增長，形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高於抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。
4、小學生想像力的發展
（1）有意想像增強
小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨於完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
（2）想像更富於現實性
學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現「想入非非」的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。
（3）想像的創造成分增
小學低年級學生再造想像的成分佔較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創造城分逐漸增力D。
二、中小學生的思維發展特點
（－）中學生思維發展的特點
1、抽象邏輯思維逐步占優勢
（l）中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
（2）中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
（3）中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。
（4）中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。
（5）中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發展
（1）中學生（尤其是高中生）理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展。聯系的觀點去分析和解決問題。
（2）中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合。抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
（二）小學生思維發展的特點
1、具體形像思維為主
小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以後，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差
小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的「知其然而不知其所以然」，也不習慣於自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪裡，並注意及時准確地檢查作業，將有助於學生抽象邏輯思維自覺性的發展。
3、抽象邏輯思維發展不平衡
小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性
小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標准。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利於小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性
小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善於考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。
大學生的特點
一、 自主學習
二、 合作學習
三、 批判性學習
四、探究性學習
五、創造性學習
4. 現在中小學生都有哪些特點
很屌，出口成臟，動不動打架，怕一些很兇的老師，但在私下會怒罵老師（其實我是中學生滴，但是，我是好孩子）
5. 小學生個性特點
小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
2. 想像、思維的特點。
低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。
低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。
3. 情感、意志的特點。
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
小學生的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。
6. 現代小學生的主要特點有哪些
1 全面認識小學生特點 著眼提高公民素質 林州市市直第四小學 李永新 改革與加強小學德育工作，是深化學校改革的重要內容。為了使學校德育工作適應新的形勢，邁開新的步伐，我們感到在當前要著重解決這樣三個問題：一是進一步提高對改革與加強小學德育工作迫切性的認識；二是全面認識當代小學生的特點；三是努力尋求加強小學德育工作的有效途徑。下面就這幾個問題談一點粗淺認識，以就教於對此有研究的同志。 一、改革開放形勢下加強小學德育工作，更加迫切，更加必要。 在發展商品經濟和改革開放的歷史條件下，我們都感到小學德育工作遇到了困惑與挑戰。 其一，學校德育工作從觀念到方法都受到了挑戰，有的德育工作者把它概括為「教育者的困惑，受教育者的逆反，德育理論的匱乏」。雖然情況不完全如此，但確實反應了這樣一個實際：在新的歷史條件下，小學德育工作難度更大了，要求更高了。 其二，我們的教育對象發生了很大變化。現在的小學生，在信息時代的環境中出生和成長，接收的信息量大，具有與以往時代小學生不同的身心特點和獨特性。 其三，學校與社會息息相通，一方面商品經濟對培養學生開拓進
2 ,自主自強精神有積極的影響，另一方面商品經濟生活中資本主義、封建主義腐朽思想會「乘虛而入」，學校進行的教育往往被社會的不良影響所抵消
7. 小學生的學習特點
（1）在學習的過程中，最初對學習的外部活動感興趣，以後逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業更感興趣。
有的研究材料表明，約從三年級起，學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業。例如：寧願演算應用題，也不願演算試題；寧願默寫也不願習字或抄寫；寧願講解也不願讀書。
（2）在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以後逐漸產生對不同學科內容的不同興趣。
低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發展和教師的教學影響，學生才表現出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩定，容易受教師和家長的影響。
（3）對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象的、因果關系的知識的興趣在初步發展著。
低中年級的學生最感興趣的是具體的活動和事例。例如：閱讀故事、小學，從事技術活動、體育活動等。四年級後，開始對自然現象和社會現象的因果關系、初步計算規律的應用、語法結構的變化等感興趣。
（4）游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。
低年級學生對玩中學的方法更感興趣，如通過擺弄學具的直觀動手活動來學習數學。從中年級起，這些因素下降，而對日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動腦筋，獨立思考。
（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內讀物發展到課外閱讀，從閱讀童話故事發展到閱讀文藝作品和通俗讀物。
在讀物內容上，低年級的學生非常喜歡童話故事，約從中年級起，學生對描寫英雄人物的戰斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。
8. 中小學生的心理有哪些特點
中小學生好奇心極強而自製力較弱，往往會在網路上通過各種途徑觀看在現實中很難看到的暴力、色情信息等來滿足他們好奇心及對刺激的渴望，也會沉迷於驚險、刺激的網路游戲中流連忘返。
中小學生個體意識逐步形成，竭力想擺脫家長、教師的管教，自己管理自己。但由於認識水平的限制，他們看問題常常帶有明顯的表面性和片面性，在缺乏有效引導的情況下，容易受到網路的不良影響。
中小學生性意識已經開始覺醒，對異性充滿了好奇與興趣。有了網路，中小學生可以在網上聊天、戀愛，但由於他們比較單純，沒有成年人那樣理智和冷靜，往往難以控制住自己的激情，以至影響正常的學習、工作和生活，有的甚至因為被網上戀人拒絕而走向自殺、殺人的也大有人在。
中小學生網路安全觀念和自我保護意識不強，對網上魚目混珠的復雜狀況及危險性認識不足，容易上當受騙。