A. 淺談如何提高小學英語口語
《新課標》指出「小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣,培養他們對英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心,培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。」顯然,加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢,也是提高外語教學質量的努力方向。
隨著教學改革的深入,小學英語也得到了新生。這是新課改的一個大的突破。但在英語教學實施過程中,學生的口語交際能力受到諸多因素的影響,給教學的目的性、持續性產生了障礙。
1、吸引學生的興趣
興趣是一切活動的原動力。我們只有讓課堂吸引學生的興趣,才能讓他們喜歡英語,說英語。因此,在之前的兩次實習過程中,我一直採用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法配合我本人的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣,讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛。 例如:在教學「mouse、house」這兩個單詞時,我先拿出畫有圖畫的卡片,讓學生猜猜是什麼,他們會說出相應的單詞,然後,我緊接著說「It'a」,學生接後面「It'a mouse/house」然後我邊說邊問「Do you like the mouse?」馬上就會有學生回答「Yes」我就說「Yes.Ican.」重復練習兩次。接著由肯定回答提出否定回答的表達形式,可能極少數學生知道,於是我就說「同學們,想不想聽聽老師是怎麼回答的呢?」學生們一下子來了星期,熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了。這樣,師生在教學中處於平等的地位,搭配形象的直觀教學,不僅吸引了學生的學習興趣,也培養了他們的口語交際習慣。
2、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說 學生習得語言得主要途徑是課堂教學。
課堂教學得成敗直接影響學生對語言知識的掌握。
首先,教師要抓住時機,充分利用好教材。《英語課程標准》指出:「教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充,以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。」小學英語教學要「源於生活、用於生活」即所教的語言內容要來源於小學生的生活,為他們所熟悉,能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起,提高他們的興趣,達到活躍課堂的目的,更能加深對知識的理解和掌握,激起說的慾望,沖鋒展示自己的願望。
其次,教師要精心用英語組織好教學,利用好一切「媒體」,如:圖片、實物、幻燈、錄音等。創設情境,讓學生身臨其境,有意識地開口說,最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性
3、設計游戲情景,復習鞏固對話內容 在對話復習教學中設計適合兒童的游戲情景,是將課堂教學和快樂學習有效結合的好方法,能幫助教師把單調而又乏味的復習過程變得同樣生動活潑,為學生在輕松自然的氣氛中進行練習創造了條件,使學生樂於學習。在游戲情景中,學生深入學習自己的角色、積極表演,在玩中復習鞏固既符合孩子好玩的天性,又充分發揮了其主體性和創造性,同時調動了學習節奏和氛圍。尤其使對於小孩子,活潑好動是他們的天性,將游戲活動運用於英語課堂,這絕對是孩子們樂於做的事情。但目前小學英語教學中運用這一環節做得還不夠。過程中要注意其「度」的把握,不能太放縱學生們以至於把課堂變成了游戲的天地,讓孩子們在游戲中體會到了快樂輕松,但卻沒有學到任何知識。那樣子,即使課堂氣氛再活躍,學生再怎麼「喜歡」上這一堂課,這都不是一堂成功的課。因此,課堂教學中引入游戲這一環節,教師必須注意「度」的把握,這樣才有助於學生的英語學習和英語口語的提高。
4、角色扮演,進行對話訓練 對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分。
對話是在一定情境下的習慣性語言,脫離了情境,對話也就失去了意義。在教學中,教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說,如:自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法較適合中低年級學生。這些對話表演,可幫助學生了解對話這些對話表演,可幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情景,使學生有身臨其境地感覺,大大激發了他們內在的表達慾望,從而積極地參與對話活動,加深了對於對話內容地理解,同時也提高了口語地訓練。
5、通過合作性討論,加強口語訓練 討論,是在教師指導下的學生自主性學習,它給了學生很大的自由空間,與課堂講授相比,可以更好地激發學生學習地興趣,拓寬學生地參與面,調動學生積極性和主動性,為全體學生提供了口語鍛煉地機會。課堂教學是練習膽量,口語表達地主點。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小,缺乏自信,怕說錯,在課堂上不敢舉手,而且常存僥幸心理,希望老師不要點到自己,而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之,這樣的學生就成了啞巴學生,針對這一情況,教師可在課堂中設置辯論賽,辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾,每個組員都有了發表意見的機會,而學生的口語表達就在你一言我一語,爭論不休中,得到了提高。而這種沒有說的對與錯、只有說的多與少之分的環境無疑是沒有壓力的,學生較喜歡參與的。
6、營造課間口語環境 小學生學習英語主要是在課堂上,缺少運用英語的環境和氛圍,再加上他們平時不太願意開口說英語的特點,口語能力很難得到鍛煉和提高。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性,教師可常常和學生進行課前簡單的對話問候,隨著時間的增長,可對對話內容進行提升,這樣的語言實踐,不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉,而且使其他學生對英語口語感到新奇,並產生躍躍欲試的心態,從而加入開口說英語這一行列。這一嘗試能起到推動作用,而且學生運用的口語由淺入深、由易到難,使學生克服開口說英語的畏懼心理,激發了學生學習英語的興趣。
7、開展班級口語交流 為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用,體現邊學邊用、學以致用的原因,激發學生學英語的成就感,可引導學生擴大口語交流對象的范圍,使學生的口語走出班級,走向校園。教師可在學校開展教研小組,由教師舉辦「英語角」活動。教師可為活動制定相應的規則,活動中盡量使用英語,對於每次活動中優勝的小組可進行獎勵。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所,使學生在這種交流中體驗到了自我價值,並由此轉化為學生學習英語口語的動力,進而促進英語教學水平的提高。
8、開辟校園英語空間 校園英語空間,是一個很好的教學利用資源,教師要充分利用好這一「無形」的資源。例如:英語角。讓每位學生都參與進來,說出來。
激烈的挑戰競賽,讓學生在玩中交流,提高口語運用能力。 讓學生進行課前即興演講;舉行英語故事比賽;英語朗誦比賽等讓學生參與的活動,創設英語氛圍。通過這些活動,學生的口語表達能力可得到一定的提高,也可使一些平時不愛發言的學生也能主動在課堂上發表自己的意見。在前面各項的基礎上開展這一總體活動,可使學生英語口語提升很大的進步空間。
由於學生不敢開口、不喜歡說英語,以及個性差異等因素,要令每一個學生都大膽開口說英語,並非易事。性格的差異也使得學生學習英語的程度不同。開朗、活潑的學生喜歡發言,他們不覺得說英語事多麼困難的事情,踴躍發言積極參與;而那些內向的學生則不敢舉手發言,生怕說錯了。這就造成了小學生英語成績的差異,這種現象使得他們的口語水平也存在著懸殊。
因此,在教學中教師要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心。例如:在學生起來回答後,哪怕他說的答案事錯誤的,也應該給予鼓勵和肯定。這樣對於學生自信心的建立是很 有幫助的。在課堂上營造一個輕松、舒適的環境,老師親和的聲音、和藹的面容、老師的鼓勵„等等這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲地,並且有一種成功地喜悅。這樣,學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養和提高。
通過這些方式使得學生激起內心想說英語的慾望,讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語,在其中感受到成功的喜悅,從而愛上說英語,樂於說英語。
B. 如何提高小學生的英語口語
針對你這個問題,我覺得首先得有個前提,她/他喜歡說英語不,興趣是最重要的老師,如果她回很喜歡說答英語,很喜歡炫耀英語,這對她以後的口語道路是個不錯的消息,當然,你所能做的就是給她積極的鼓勵,不要急於求成,小孩子何必呢,國外很多小學生的口語也只是一個起步的階段,你說是吧,現在學校的老師的口語應該是區於正規化,如果能提供外教的環境可能更好,比如,能在國外待一段時間,不需要想其他方法,她會在這種環境中自然而然的學會,所有隻要他很喜歡讀,慢慢來,久了就會看出來成績,如果不喜歡英語,你先想想怎麼讓他喜歡上英語吧!再談怎麼提高口語的問題。
C. 如何提高小學生英語口語
小學生提高英語口語一般來說發音不標準是兩個問題,一種是單詞發音不標准,咬字不準。另一種是連詞成句時,單詞首尾銜接的不好,導致語音語調顯得生硬,我觀察大部分人遇到的問題是後者,對這個問題我也有一點經驗。
我
原來的時候口語發音也很一般屬於中等稍偏下那種,通過一個多月的假期練習就改善了很多。就是模仿,模仿地道的發音腔調,但我建議一開始不要模仿美劇。美劇
雖然發音地道,但是語速較快,復雜的連讀也使剛開始練習比較困難。我當時用的是英文的童話書,有配套的磁帶,不知道現在還容不容易找到類似的資料。印象比
較深的是《獅子王》,薄薄的一本,因為是外國的兒童讀物,所以語速比較慢,可以仔細的跟讀。當時我一章讀三遍:聽讀兩遍跟讀一遍。是的,一開始不能確定自
己是不是讀的標准,但是要努力往材料的發音上靠,一句一句的來。我當時讀了三本,有個基礎後用了voa慢速,每天讀個一篇,讀了一個月。 慢慢那個語調就
有一點樣子了,關鍵要堅持,就會形成語感。但這個時候語感還不全面,需要平時的練習補充。
然後在平常英語學習中,把這個語感保持下去,讀
英語的時候也要注意自己的語調。模仿過後一段時間內,可能感覺不明顯,只覺得發音標准了點,就是因為語感是逐漸形成的。我在這樣練過之後,後來也沒有再特
別的花時間練發音,就這樣過了一年多升學,意外的注意到自己的發音已經是班上數一數二的了。仔細想想,入門的時候模仿是最重要的,要有耐心練,不用怕發音
不標准,一開始都不標准,模仿只會讓你越來越標准。然後多用用,語感一定會形成。如果覺得自己做不好,可以到洛基英語找找外教老師咨詢。
D. 如何提高小學生的英語口語能力
有效提高英語口語水平的方法:
很多人在練習口語,常常強調一個「練」字,其實口語提高還包括很多方面。針對這個問題,特為大家講講「提高口語如何去練」,希望對大家有用。
曾幾何時,我們個個腦袋裡都給灌進了「實用英語」 四個字。曰之:光會考試不稀奇,聽說讀寫皆得意。確實,語言是一種綜合能力,英語如同中文一樣,掌握了聽說讀寫的活,用起來才游刃有餘,任何情況都下都悠然自得,好不得意。上回提到聽力問題的解決之道,這回我老李再來配配這英語口語的葯方子。
話說在前頭,口語的提高一個「練」字。這種必然的關系就如同吃了東西,肚子才會飽一樣,餓著吧就算餓飽了,也是暫時的,不是么?似乎所有的人都或多或少自己練習過口語,可這練成的水平除了參差不齊外,還有很大一部分筆頭英語強者至今仍開不了口說英語。其實,在老李看來,「練」字不僅是練,更包含一個「勤」和一個「巧」。如何「勤」及「巧」?且看:
一、「勤」
古人雲,讀書「三上」,枕上,廁上,馬上。雖按現代健康觀念,這「三上」既容易造成各種眼疾又不衛生,易患痔瘡,對身體不利。但換個角度,古人之所雲正說明了讀書要勤勤懇懇,要心思專注。老李勤練口語的「勤」說的是一種態度。下定決心了,要堅持到底了,接下來老李的「巧」才是一劑良方。
二、「巧」
任何事情講求方法,可事半功倍。練習口語是因為它是一種工具,對於工具當然是越快掌握越好。老李大筆一揮,開出葯芯子如下幾味:
1. 精挑練習材料。
練習材料的選擇關繫到未來我們語言層次的高低,其是我們未來語言的藍本,所以,一定要謹慎小心,精挑細選。材料可以是詩歌,美文,甚至任何你喜歡的但要在語言上有造詣的東東。通常老李會首先建議大家選擇新概念的文章,從第一冊到第四冊,難易不等,但是篇篇經典,語言地道,富有美感,同時每篇文章都有錄音版本,且分英式,美式發音兩種,滿足了可以說所有人的需求。擁有一口地道的新概念似的英語,至今也仍是老李孜孜不倦的奮斗目標啊。
2. 聽錄音練習口語。
練習的材料選定後,徹底地先把材料中的陌生單詞,用法,意思去解決,這也有技巧,孰輕孰重,但這不是今天要探討的話題。這些工作做停當以後,我們就要學著把那些句子,用法搬進口語。第一步就是朗讀。從書面到口頭的轉換首先出現了一個問題:語音語調。為什麼很多學中文的老外說起中文,意思可以很對,但中國人一聽就知道是老外?這就是老外們的語音語調把握不好,這種情況也稱不上地道的中文。學習英語亦然。老李推薦掌握語音語調最簡單的方法:聽錄音模仿。不要著急,一句一句,注意仔細辯別其中的停頓,升降調,重讀,省略等。記不住還可以在書上作上記號么,自己想一些點子。量變終究導致質變,如同說母語般說地道的英音,美音都是可能實現的。老李就是例子,嘿嘿。
3. 熟讀到背誦的坎坷路程。
聽到背誦,大部分人一個頭成了兩個大。實則,老李提出的背誦不同於傳統的「背書」。呵呵,那是如何個背誦?熟練至極。根據我們按步驟2書上做好的記號和結合對錄音材料反復的嚴格按標准語音誦讀的艱苦卓絕的演練之後,當我們輕而易舉的能背誦新概念四了,我們的英語一定已經出口成章了!但,真正有多少人可以走完這段辛苦路?老李身邊沒有。別灰心,也許你可以成為第一個。
另外,不得不要提出的極其重要的一點就是:務必在進行演練時,盡可能找到空曠的室外,用你的最大聲音演練。中國有個名人叫李陽,他的「瘋狂英語」中就有這條。好的方法看來是共識,恰恰老李當年就是用的這種方法,跑到學校操場後面的小河旁,對著河岸那邊演講新概念,美國歷屆總統就職演說,朗.費羅的詩作。引得對面老爺爺老奶奶搬了小凳子出來看熱鬧。口語是怎樣練成的?就是給離你10米以上遠又聽力不靈敏的人群演講練成的。
4. 通過實戰提高。
英語口語是種工具,是在人們口中說的。不僅我們需要單個的口若懸河,更需要在與別人的交流中學習,實踐,提高。很多人提出每當要和別人用英語交流或跟老外接觸時都會無比緊張!老李解答:是欠缺必要的儲備。平時不管是朗讀過程中也好電視報紙接觸也好,遇到經典的句型,好的表達方法,我們筆頭動一動,記下來,多儲備一些,到用時就柴米油鹽俱全啦。同時,在與人,特別是老外對話前臨時准備一些常用句型,問候語,習慣語,也是可以起到穩牢陣腳的作用哦。其實在實際過程中,你會發現你最「懼怕」說話的老外從不會從語法角度去和你計較,只要能夠順暢的交流,有了平時語音語調的積累,往往他們的大拇指還會高高豎起,誇你的英語「excellent」哦。真美啊!多次這樣的經歷對於你來說就是一種自信的源泉。有了自信,萬事迎刃而解。
但老李有一事提醒,注意:一定要和口語比自己好的人或老外多做練習,否則上述效果不敢保證。很多人說自己鮮有機會能接觸到老外,怎麼辦?老李說,為自己創造機會吧,否則就學會在各種場景里和自己對話吧,效果差不離。去英語角找人聊好么?老李不作聲,皺著眉說,大家自己看著辦吧。
5. 聽說讀寫觸類旁通。
英語包含聽,說,讀,寫四個方面。上面提到了積累,聽新聞,看電影,閱讀報紙,雜志真的都可以為我們的口語提高提供良好的語言基礎和豐富的素材。而反過來,口語的提高也為英語其他方面的學習帶來驚喜,特別是寫作哦。試試看,你也有驚喜。
E. 如何提高小學生的口語交際能力
所謂「一諾值千金」,「一人之變重於九鼎之寶,三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求,讓每個學生做到聽話能理解,會思考,說話流暢自信,交流文明得體。為此,《語文課程標准》對「口語交際」的教學提出了明確的目標:「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明的進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。」要達到這一教學目標,必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透,協調發展的。為此,教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯系起來,與觀察、思維、想像訓練聯系起來,在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力,培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關系,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標,我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標准。在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要勇於放下「架子」,作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流,以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言,使學生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式:一是自由記述,一是自我檢測表。如在教學《熱愛生命》時,就採用自我評價的方法,制定自我檢測表。
附:自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹,不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時,能積極發言,敢於發表自己的見解,態度熱情。
☆☆☆☆☆另外,評價的內容應包括站姿、語速、表情、准備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等,最後由一位同學根據大家的意見,為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面,按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價,教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主,讓學生得到成功的喜悅,從而敢於說,大膽發言。這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持,交際能力就能得到鍛煉和提高。
總之,口語交際是訓練學生聽、說能力,規范學生的口頭語言,提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為,小學生的心理特點是活潑好動的,語言是在一定的情境中產生的,言語的發源地是具體情境,教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提,從而促進學生語言的發展,激發學生的口語交際興趣,不斷提高學生的口語交際能力。另外,學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中,語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課,還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活,讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
F. 怎樣提高小學生的英語口語水平
我知道ABC天卞英語中心挺.好.的 在線英語學習,在家上課 時間彈性,跟著學習生活口語課,很不錯的 需要學習英語的可以考慮下這種在線學習方式;英語口語學習方法技巧 SOURCE:1stcentury 如何才能說流利的英語? 說外語時,我們主要應做到四件事: 理解 --回答 --提問 --口頭表達 你只要自我訓練這四項基本技能(或找一位可以訓練你的老師),就會說一口流利的英語 我們該如何對待說英語時所犯的錯誤? 你應該區別講求准確性的口頭訓練與講 求的口頭交流之間的區別。如果你為交流而說英語,那麼你犯的錯誤大都可以忽視。重要的是信心十足地去交流(那可不是容易的!)。如果你確實是在交流,那麼即使你犯錯誤也沒有 關系,只要這些錯誤不幹擾你的交流。你只要糾正在你口頭 表達或寫作時會妨礙別人理解你的錯誤就可以了 我的聽力進步緩慢。我該如何提高呢? 練習語言聽力的方法是要採取積極主動而非被動的方式。如果老師在介紹一篇課文時稍加一個短評,並且提出一 個問題,學生們就會積極主動地聆聽。例如,老師說:今 天我准備給你們讀一則講述一個意外事件的故事。讀完之 後,我要問你們這件事是如何發生的。這會鼓勵學生們積 極認真地聽,以求找到問題的答案。如果老師只是說:請 聽這個故事,學生們則沒有聆聽的重點。他們的雙眼可能 是睜著的,但頭腦確是封閉的 在練習聽力過程中,我卻抓不到全文的大意,這是為什麼呢? 這是因為你把精力放在聽單詞上,而不是理解意思上。不要聽單個的單詞,然後就試圖把它們譯成漢語,應該聽懂全文的意思。聽英語時,要排除漢語干擾。這正是優秀 譯員所要具備的:他們先要弄懂一段語言的意思,然後把它譯成另一種語言,以便聽者可以聽懂說話的大意 如何練習連貫表達的回話技巧? 我想你所提的(說英語)可能是指突然迸 發式的說話方式。首先,你必須明白,大多數口頭表達是與 他人交往的產物。我們很少發表長篇大論,這就是說我們必須培養我們自己理解別人講話的能力,然後根據我們所聽到 的內容作出回答。會話的性質不同,要求的技巧也自然不同。例如:·交流信息。這是我們每天最常見的交流形式。你的朋友 告訴你他她在業余時間所喜歡做的事。你仔細聽,然後 告訴他她你在業余時間所想做的事。你就如此這般回 答。在這種交流中,你一般會大量使用一般現在時。·敘述。你的朋友用過去時告訴你一段經歷(他她如何誤車,然後上遲到,老闆說些什麼,等等)。你仔細聽,然後講述你自己的經歷。在這種交流中,你一般會使用一般過去時或過去進行時。按時間順序講述一個故事較為容 易:某事開始於……,然後敘述正文,最後結束講述。·交流看法和觀點。你的朋友告訴你他她對某事的看法, 他她先描述一段場景,然後發表他她的意見,並給出 理由。你仔細聽,然後以同樣的方式作出回答。你有可 能陳述事實(你從紙上讀到的東西),給出一個或幾個例子,然後說明你的看法。你很可能用些諸如 In my opinion…, I tnk…, I agree with what you , but…和 Im afraid I disngree.I tnk…等短語 不錯,平時多練習以提高你的英語口語,但不要指望遇 見外國人(我想你所指的是來自說英語的國家的人)這個辦法。如果這樣的話,你練習說英語的機會就少多了。首先,經常遇見外國人是不容易的;其次,他們可能不願被你用來 練英語;再者,如果你與一位外國人交談,你可能會對自己 的英語水平不甚清楚,無法表達自己的 思想(就像你所提的 事例一樣)。那麼,你該怎麼辦呢?你可以給你自己創造機 會。你可以找與你有相同的文化背景、面臨類似問題的人練 習英語口頭表達能力。你可以定期參加英語會話課,在老師 的監督下練習,也可以和與你情況相當的朋友聚會,共同敲 定一個談話的主題。可以選一些你們講中文時了解或願意聊 的話題。當你心中感到言之有物的時候,你就會找到你所需 要用的詞來表達你的思想,這是個自明之理 聽英語廣播時,我有時可以聽懂,但不能寫下完整的句子 如果你在聽廣播的話,為什麼非要寫下一個完整句子呢?廣播的播音通常是段英語口語。它並不是聽寫。我想你 所說的是你沒有抓住單個單詞的意思。我的建議是:在聽廣播時,不要試圖抓住個別單詞的意思,要集中注意力聽完整的句子,盡力抓住全文的意思。也就是說你一定要根據上下 文判斷新單詞的意思。要訓練自己 查看更多答案
G. 如何提高小學生的英語口語表達能
一、創設情景,讓學生「有話可說」
語言學習需要一定的環境,缺少語言環境的英語學習,對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞台,模擬真實情景,將枯燥、抽象的內容寓於一個悅耳、悅目、悅心的情景中,讓學生在情景中學,在情景中用。在用的過程中認識語言,領悟語言,激發興趣,啟發思維。傑斯珀森(Jesperson)說過:「教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣,學生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水(get a sprinkling of water now and then),學生必須潛到(be cked down in)水裡去。這樣,他最後才能像一個熟練的游泳者(able swimmer)那樣樂在其中。」所以英語教師要給學生創造練習聽說的機會,讓他們多聽多說。
比如:在四年級上冊Lesson15 In the city學習問路指路方面的單詞句型時,課前我和同學們一起動手稍稍將桌椅位置變動一下,再利用圖片布置成城市街區的場景,將自己扮演成外來務工人員,作出迷路狀,引出了本課的學習內容,後續的單詞、句型操練,以及角色表演、創編情景劇,在創設的情境下都很自然的得到達成,整個課堂教學過程在創設的語言環境中順利進行著,讓學生們在情景中自然習得語言。同學們學得開心,交流的自然。
我在教學中還經常創設類似的情景,如:購物、天氣預報、旅遊、去飯店用餐,生日聚會等生活情景,使學生在模擬情景中對話,不僅提高了學生的口語交際能力,還豐富了學生的生活經驗。
二、利用多種形式,加強口語訓練
英語口語訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行,還可以根據需要組織專門的訓練活動,它的訓練方式是豐富多彩的,訓練的時空也是不受限制的。比如:
1、課前口語練習:每節英語課前我都會利用3到5分鍾的時間讓學生輪換當小記者,拿起小話筒,帶上小記者證,走到同學們中間去采訪,去對話交流,通常練習的都是上一節課剛剛學過的語言,也可以自由添加以前學過的內容,同學們積極性都很高。
2、學唱英文歌曲:利用歌曲、韻律增加學習英語的興趣,增強英語語感,進而縮小學生們的英語水平的差距。
3、英語角:在班中開辟一個英語角,讓班裡的優等生做好帶頭示範作用,帶動其他同學,保證每一天有一定的時間進行英語口語的練習。
4、講故事。利用故事可以激發學生的興趣,豐富學生的想像力,提高學生的語言表達能力。
6、表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣,又能訓練藝術語言,還能訓練形體語言的綜合訓練方式。
三、積極評價,提供成功體驗
首先,給學生一個寬松的說話環境。在課上,要讓每個學生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或學習成績好的學生,應適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。這種學生有些是因為學習成績差而自卑,有些生性靦腆,他們從來不主動舉手,老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們,幫他們建立自信心。久而久之,這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。
H. 如何提高小學生口語能力
學生復口語能力的培養制,這對於每一個年齡段的學生來說都是非常重要的,並且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說,口語能力培養的難度更大,更富有艱巨性,而且對於農村低段的小學生來說,更難。一般有:
一.利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力.
二、創設情境,讓孩子們樂於說.
三、關注生活,利用一切機會練習口語交際.