小學生的個性發展

❶ 談如何促進學生的個性發展

兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由於與生俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發展的共性特徵，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，我認為應做到如下幾個方面： 一、尊重學生，發現個性 學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創新和超越。沒有個性談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的慾望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。一方面要發現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那麼就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。 個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。 二、因材施教，發展個性 學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生採取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況採取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。為此對於有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生「別出心裁」、「標新立異」，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。 三、創設條件，優化個性 每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，並且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一願望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，並產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，並在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優勢，並根據他們的實際能力幫助他們設置目標千方百計的為他們創設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，並在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。 為此，作為教師應極力創設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。 總之，學生個性的形成和發展並非一朝一日的事情，而是一個復雜的長期的過程。

❷ 小學生個性發展怎麼填，我想，我會，我愛，

我想：就把你的缺點寫出來並且改正。

我會：就寫以後會怎麼做，或是自己會什麼才藝。

我愛：就是寫一些你的愛好即可。範文如下：

在小學階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

我有正確的人生觀和價值觀。善於與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課餘生活。我喜歡體育，並積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。

我身上還存在著不少缺點和不足，今後，我要加倍努力，不斷完善自我。

(2)小學生的個性發展擴展閱讀：

舉例：

個性發展特長及成果：

1、我居住社區樓房的牆壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響了社區的環境。我就利用節假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發小廣告的違法行為，我會主動制止。

2、我舅舅工作的地方是一家培訓機構，我把那裡當成培養我適應社會能力的場所，高中期間的每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責的精神和與他人合作的團隊精神。

3、我的興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我的最愛。除了利用課間、課後時間和同學一起踢足球外，節假日我還在小區里和同齡的夥伴一起鍛煉。通過與同齡人的交流，提高了我與人交流與溝通的能力。

❸ 如何培養小學生的個性發展

應該按照孩子們的興趣,愛好,進行指導.

❹ 小學階段是發展學生個性什麼時期

小學階段要分三部分：

第一部分（1--2）年級的學生是習慣養成的關鍵時期，這時的學生模仿力極強，又缺乏自製力和對與錯的判斷力。

第二部分（3--4）年級的學生基本習慣已經形成，膽子也漸漸開始大了起來，這是時的他們開始了朦朦朧朧的躁動期，如果教師不及時引導嚴格管理，那麼，他們的小動作一旦形成小小的「勝利」，後期工作就有點困難了。

第三部分（5--6）年級的孩子，習慣基本養成了自然，雖然這時的孩子，有點青春期的萌芽，如果教師教育有方，家長配合得力，這些學生會很優秀的。所以，小學階段的孩子是習慣養成的關鍵時期。

❺ 怎樣培養學生的個性發展

兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由於與生俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發展的共性特徵，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，我認為應做到如下幾個方面：
一、尊重學生，發現個性
學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創新和超越。沒有個性談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的慾望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。一方面要發現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那麼就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。
個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。
二、因材施教，發展個性
學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生採取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況採取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。為此對於有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生「別出心裁」、「標新立異」，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。
三、創設條件，優化個性
每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，並且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一願望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，並產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，並在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優勢，並根據他們的實際能力幫助他們設置目標千方百計的為他們創設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，並在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。
為此，作為教師應極力創設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。
總之，學生個性的形成和發展並非一朝一日的事情，而是一個復雜的長期的過程。

❻ 小學生個性發展:我想: 我會: 我愛:

我想把（你的缺點）改正，我會（怎麼做，或什麼才藝，我個人覺得是怎麼做）我愛（你的愛好）

❼ 怎樣寫小學生個性發展例我想、我會、我愛

現在小學生比起我那個時代真的是太聰明太個性了。
個性發展這個東西，需要父母一定的引導，不能放任自流，熊孩子也是種個性，那樣的你父母可能招的住？
所以，當他表達我想，我會，我愛時，父母要選擇支持或否定

❽ 如何看待中小學生的個性發展

老師總是按自己的意願教學生，只要學生做錯一次，那麼以後都被否定.老師門總認為自己是伯樂，其實他們是」食馬者」.小學的時候，只要是某個老師的兒女，都會被關注.讀到初中後，家裡越是有錢的（不言而喻），老師越是關注，親戚也不例外．所以，剩下的一大部分學生都不被老師重視，許多個性發展的機會都回被抹殺．
膚淺而「快樂」？——中小學生讀書狀況調查

本報記者 雷玲

現教傳媒網 http://www.mode.com 2004-10-14 來源：現代教育報

我們都知道，閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書往往能改變人的一生。人的精神發育史，應該是他本人的閱讀史。在今天這個高度知識化和信息化的時代，我們的中小學生們除了課堂內的讀書學習，課外，他們仍在讀書嗎？他們都在讀些什麼書？他們應該讀些什麼書？本報記者通過近5個月時間進行網上采訪調查、電話調查、現場調查，從「平均每天讀課外書的時間是多少？主要是讀哪些類型的書？」「讀名著嗎？家長、老師要規定讀什麼書嗎？通常去看嗎？不看是為什麼？」「每個月購買幾本新書？主要是什麼書？閱讀的情況怎樣？」「平常與同學、朋友、老師交流讀書心得嗎？有寫讀書筆記的習慣嗎？」「對現在市場上學生課外讀本認可嗎？最喜歡讀什麼類型的書？」「對學生課外讀物有什麼建議？」等幾大方面問題進行綜合。希望本次調查結果能給我們的教育工作者和關心孩子教育的每一個人以思考和行動。

愛讀什麼書？

小學生：

卡通、童話類書籍最受小學生青睞

據記者在網上和通過電話采訪對近100名6至13歲的小學生調查發現，100％的小學生擁有5至50本卡通或童話書。這些書大都是由他們自主挑選的。家住豐台區的四年級小學生陳銳告訴記者，他經常到書店買或跟同學交換《卡通先鋒》、《雞皮疙瘩》等讀物。在東城區一所小學讀六年級的王雯雯最愛讀的是童話故事。她擁有將近200本童話故事書。大量的閱讀，開闊了她的思路，她的作文不僅在全年級頗有名氣，而且還在全國大賽上獲過獎。

科技、網路類圖書也受小學生歡迎

此類書由於語言通俗、畫面生動活潑，容易激發孩子的幻想慾望，也很受小學生歡迎。像《新編小學生十萬個為什麼》彩繪本，《生活中的十萬個為什麼》、《中國少年兒童網路全書》等等，這類書籍大都運用通俗的語言和生動活潑的畫面，系統地介紹自然科學中的地理奇觀、動物世界、宇宙奧秘、植物園地、自然之謎以及日常生活中的科學等內容。孩子們通過閱讀，既可以擴大知識面，又可以激發探索、求知的興趣。

動手類書籍讓孩子愛不釋手

記者在調查中發現，側重於讓孩子學著做的書受到家長和孩子的共同歡迎。記者在多家專營少兒讀物的書店了解到，《跟我學折紙》、《飛機模型》、《百種小飾物製作》等書籍尤其好賣。

新版古代文學讀物重受孩子歡迎

記者還發現，由於在學校要學古詩詞等，加之家長也十分重視，插圖新穎、配有通俗註解的新版古代文學讀物重受小學生的歡迎，由家長督促讀此類書的學生很多。江蘇省揚州市小學二年級的小蕊目前已經能背300多首古詩詞。

中學生：

選擇最多的是偵探類和科幻類書籍

中學生中，多數人首先喜歡看偵探破案類的書，其次是科幻小說，然後是探索宇宙的書和卡通書；在我們列出的14類書籍中，喜歡看哲學書的人最少只佔10％。

中學生最愛看偵探破案類和科幻類書籍，這是與青春期青少年心理發展相吻合的。青春期預示著思維方法的新發展，德國心理學家斯普蘭格稱這是「第二次誕生」。隨著青春期的到來，一種新的能力出現：青少年的大腦開始使用新的思維方式——邏輯思維的方式進行思維，它超越了小學兒童字面的、圖標的思維方式。青少年這時開始探究邏輯思維的、清晰的、非感情的方法，他們突然看到了因果關系，注意到思維和行為的二分法性質。當他們感到自己可以自由思考時，他們欣喜而振奮（在回答開放式問題「你最快樂的事情是什麼」？很多孩子的答案是「解難題」，就是一個最好的佐證），急切地進行思考，探索因果關系，苦苦思索抽象的理論。偵探類、科幻類書籍給他們提供了場景和引導，他們可以盡情地在那裡進行邏輯推理，探索因果關系。

課外閱讀存在哪些問題？

記者在第一屆中國兒童閱讀教育論壇上了解到，全國教育科學「十五」規劃課題「親近母語」閱讀課程構建的理論和實踐研究課題組在進行課題實驗前，針對江蘇省揚州市中小學的課外閱讀狀況進行的一次2000份問卷形式的調查顯示：學校圖書館藏書、家庭藏書都很不足，有較好閱讀習慣的學生也不多，有67％的學校未開設課外閱讀指導課，有這門課的學校也有相當一部分並未真正將這節課用起來。但與此形成對照的是，91％的小學生和87％的家長希望學校開設課外閱讀指導課，希望課外閱讀能夠得到有效的引導。主要存在的問題是：1．學校對課外閱讀的指導不夠；2．受應試教育的影響，有些家長更願意讓孩子做各種各樣的試卷，而很少讓他們讀書；3．有些家長知道閱讀的重要性，但不知道該給孩子們讀什麼樣的書，怎樣讀；4．學生自身對課外閱讀市場缺乏正確的鑒別，閱讀的盲目性、隨意性很大。

應該讀什麼書？

家長觀點：

在北京圖書大廈，記者隨機采訪了幾個陪孩子購書的家長。一位家長有些無奈地對記者說：「我的孩子都上六年級了，還是喜歡卡通，沒辦法。」與卡通書相比，比較受家長好評的是童話故事書。在五彩繽紛的圖書市場，最容易讓家長掏腰包的就是科技、網路類圖書，科技、網路類書籍已成為家長們的首選。讓孩子打下良好的古代文學基礎有助於孩子文學修養的提高。這一點越來越被廣大家長認同。也正因此，唐詩、宋詞等少兒版書籍也成為孩子們閱讀的一項內容。帶著讀小學二年級的女兒來選購圖書的劉女士特意為女兒挑選了《一日一詩》、《一日一詞》等，准備督促女兒每天念誦。而另一位望子成龍的母親則告訴我們，她為孩子講解四書、五經。此次，她用兒子春節得到的壓歲錢，為兒子買了《紅樓夢》、《三國演義》、《西遊記》少兒版圖書。

記者在采訪中了解到，不少家長認為：孩子由於年齡、閱歷等的限制，對自己該選擇看什麼樣的書沒有一個合理的計劃，往往因為讀過多消遣類的書而浪費時間，對孩子以後的發展也沒有什麼益處。而家長則能夠替孩子考慮該讀哪些書，如何來讀，怎樣合理安排讀書時間，為孩子以後的發展打下良好的基礎，因而，孩子按照家長的指導來讀書是很有益的。

老師觀點：

談及當今中小學生的閱讀狀況，許多教師深感憂慮。他們認為，學生在課外讀物的選擇上帶有一定的盲目性和隨意性，而在讀書中表現出來的則是一種浮躁，甚至帶有功利色彩。

北師大附中語文教研組組長鄧虹分析說，在一個理想狀態中，閱讀與應試不應該是矛盾的。中考、高考對絕大部分人來說，實際上是提供了一個相對公平競爭的機會。升學考試是階段性的人生體驗，而閱讀活動要伴隨一個人的一生，能否處理好考試與閱讀的關系也是對學生能力的一種考驗。另外，她指出值得憂慮的是中小學生課外閱讀中的娛樂化、消遣化傾向。她認為現在的許多圖書過於注重個人感受，雖然這樣在寫作上可以收到以小見大的效果，但是勢必會缺乏大氣，忽略一些厚重、深刻的東西，有時流於孤芳自賞或無病呻吟。學生經常閱讀這樣的書籍或刊物，會使他們的情感得不到豐富。體現在作文寫作中，則是「小資情調」的明顯增多，這不能不說是一個值得關注的問題。

在孩子該讀什麼書的問題上，濟南十九中學的張曉梅老師特別提醒家長說，家長在引導孩子讀書上存在的誤區之一就是急功近利，認為孩子看書就是為了提高作文成績，所以給孩子買很多作文書，孩子不願意看，也就起不到任何效果。知識是慢慢積累的，培養孩子的寫作能力要從長遠著手，要讓孩子廣泛地涉獵，讀比較高層次的書，同時不要僅限於某一兩個門類。讀書對孩子的成長是一個循序漸進的過程，而不是一蹴而就的事情。

「語文能力的培養，應該通過大量的閱讀實踐來培養。」「但是我們很多的學生不喜歡靜下心來讀書，這是很讓人擔憂的，這樣學生的語文能力又怎麼會提高呢？」首都師范大學附屬中學特級語文教師鄭曉龍認為，語文能力的提高要依靠閱讀實踐。

北京十一學校優秀語文老師劉麗雲對此也很憂慮：「中學生的文學類作品閱讀面相對來說還是很窄。學生往往對言情類、科幻類、武俠類作品的閱讀興趣比較濃厚，其中，言情類的作品比較受女生的偏愛，科幻、武俠類作品比較受男生偏愛。比如衛斯理小說，我們發現很多中學生一本不落地都讀，在時間和精力都非常少的情況下，中學生大量地進行這種重復性的閱讀是一種很大的浪費。」「中學生閱讀暢銷書的多，讀經典文學作品的比較少。四大名著以及國外的一些經典文學作品如果沒有老師的推薦或者作為任務強制性要求他們閱讀，很少有學生閱讀。」

一位校長說：「現在很多家長都主張孩子在暑假裡讀點有關下學期課程方面的書，其實，這對於大多數學生來說是沒有必要的。首先，沒有老師的指導，自學起來比較吃力，這樣一是會使學生產生較大的心理壓力，二是學習效果不是很好，容易形成一知半解的情況。此外，由於學生們把大部分時間都花在看課內書籍上，影響了知識面的拓展，最終也會影響課堂知識的學習。」

專家觀點：

一位教育局領導告訴記者：「學生在課外讀什麼書，怎麼讀書，主要應該根據他們自身的興趣特點來看，而不應強求。興趣是因人而異的，老師和家長要善於觀察、培養、指導，強調學生的個性發展，不能「一刀切」，只能適當地加以引導。如果硬讓中小學生閱讀一些他們不感興趣的書，他們會形成一種負擔，對他們的健康成長可能造成不好的影響。一般來說，只要是健康有益，趣味性強，適合中小學生年齡特點的書籍，他們都可以選擇閱讀。」

教育學專家霍懋征認為，根據各個年級的不同，學生所閱讀書籍的深淺與內容偏重也要有所不同。而閱讀那些童話故事、優美的詩歌、容納了大量的成語與諺語的知識性圖書對孩子來說永遠大有裨益。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：「對中小學生閱讀而言，是經典著作還是暢銷書本身並非那麼重要，關鍵是要針對不同的學生，培養出他自己的閱讀興趣，使他對閱讀產生熱愛。老師在引導學生閱讀時首要強調的不是這本書在歷史上或現在有多麼重要，而是開啟學生的心門，讓他自己感受到這本書在他個人閱讀經歷中的重要性。與其授人以魚，不如授人以漁。」

人民教育出版社中學語文室的溫老師說：「一次，我一個正讀高一的侄子在看《大話水滸》時，看得『咯咯咯』地笑，特別高興，我就問他笑什麼，他一翻，指了兩段就是在那兒胡扯的、瞎逗的話給我看，當時我那種悲哀感油然而生。這一類的東西現在特別吸引孩子，結果是什麼，結果就是現在的很多青少年腦袋裡裝的全是這些東西，他們把課外僅有的一點時間『奉獻』給了這些很膚淺、但又可以讓他們很『快樂』的東西，這是一個非常值得憂慮的問題。」

采訪中，一些教育工作者對記者說，家長和教師對中小學生的讀書要給予適當的指導，站在一個理性、客觀的角度上，既引導好孩子，又根據他們的興趣，尊重他們的選擇，讓孩子們看他們喜歡的、健康有益的圖書。

特別調查

讀經典的書 做有根的人

在今年9月揚州召開的首屆中國兒童閱讀教育論壇上，記者初次接觸「親近母語」課題主持人、揚州教育學院中文系徐冬梅老師，便被「親近母語」這一提法所吸引。「親近」是一種姿態，當我們以這樣的姿態面對母語，我們的每個毛孔都張開了；當我們的每個毛孔張開時，浸潤在文字中的思想、情感、價值才有可能滲透我們的靈魂——這也就是閱讀的意義吧。

教孩子讀好書、好讀書

記者在本次論壇上親身感受到，以「讀經典的書，做有根的人」為目標，旨在對兒童閱讀教育進行研究、倡導、推廣的「親近母語」實驗，正是以這樣一種情感的方式，用一種親近兒童的理念教孩子親近文學、親近母語，教孩子愛上讀書、學會讀書，讓更多的孩子享受母語的溫暖。

徐冬梅對記者說，在她看來，對孩子來說，閱讀是一種成長的方式和渠道，我們除了告訴他們現實的殘酷，也該給他們一些足以柔軟他們內心的東西，這就是那些經典的、富於思想和美質的文學作品。在《草房子》、《彼得·潘》、《愛的教育》……中，在不斷地接受經典閱讀的熏陶中，孩子們不僅獲得語文素養的提升，更重要的是感覺並體會到母語學習的樂趣和情趣。

2000年初，徐冬梅做了一個統計：12冊教材，每冊教材的課文一般不超過30篇，每篇以800字計，學生如果只讀教科書，那麼小學階段的閱讀量只有不到30萬字。30萬字是什麼概念？不足一部《安徒生童話》，四分之一部《三國演義》。

為了改變孩子們的閱讀狀況，2000年5月，以她為首成立了「親近母語「課外閱讀教材實驗課題組。2002年9月，課題組對揚州市的近30所學校進行了抽樣調查，結果發現學生的閱讀現狀不容樂觀。

「沒有量的積累，即使教材篇篇是精品，孩子們又怎能獲得更深的閱讀體驗？形成什麼樣的閱讀修養？」徐冬梅認為，2001年國家頒布的《全日制語文課程標准（實驗稿）》明確規定了小學階段的閱讀總量應達到145萬字，但實際上一般學生的閱讀量遠遠沒有達到，使得課程標准中對課外閱讀的要求難以落實。比較可行的辦法是編寫高質量的課外閱讀教材，通過教材建設使大部分學生擁有基本相似的閱讀背景。於是，「親近母語」實驗將145萬字的閱讀量具體為12冊《親近母語》課外閱讀教材，在72所實驗校每周開設一節課外閱讀指導課，以此來保證小學生課外閱讀最基本的量和質，並利用教材激發學生讀書的興趣，由「讀好書」進而「好讀書」。

讓孩子與好書對話、與書中人物對話、與寫書的大師對話

幾年來，課題組立足教學實際，逐漸摸索和總結出了閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、班組讀書會、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。其中最有成效的是校園讀書會和班級讀書會。一位同學在班級讀書會上說：「讀書讓我增添了許多知識、增長了許多見識；讀書給我的學習帶來了很多方便，提高了我的寫作、閱讀、理解和交流能力。」

兩年前，課題組指導維揚區實驗小學建立了「親近母語」多功能閱讀實驗室，為吸引孩子到實驗室來看書，老師們將其布置得頗具童話色彩，書櫃更是被別出心裁地設計成書本的式樣。走進實驗室，看到的是一本本矗立在牆邊的「大書」，打開「書本」，卻見一排排裝幀精美的書整齊地排列其中。孩子們坐下來，就開始了與好書的對話、與書中人物的對話、與寫書的大師的對話。可以說，在實驗室中進行的是另一種形式的閱讀指導。

依託實驗室，他們還成立了「小書蟲俱樂部」，由孩子自己擔任部長，自己組織讀書活動，自己編寫讀書刊物《小小書蟲報》。在這種自主性、參與式的閱讀實踐中，孩子們和書的距離越來越近了。

「父母是世上最疼愛我們的人，而我們卻總是覺得父母愛我們是應該的，就是談回報，也等長大了呀。讀了高爾基的《母親》後，我認識到我們應該從另一個角度去了解父母親，體會他們的難處。」

「《男生賈里全傳》中的賈里是一個有偉人細胞的不平凡的初中生。他一心要做一個不平凡的人，但他不能算一個偉人，似乎只是一個不平凡的小人物。但賈里可不這么認為，他太過自信，認為自己才智不凡，愛憎分明，勇往直前，還算有幾分偉人的素質。」

「《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜是一位非常勇敢的人！他敢於一個人在荒島上面對大自然的無情挑戰。他的精神值得我們學習！」

……

這些雖稚氣十足但卻不乏思考的語言來自揚州市維揚實驗小學學生的讀書筆記。在這所學校，學生們每讀一本書，都會記下自己的感受，再與老師、同學們一起交流感受。在不斷的讀與交流中，學生們在人類文明的沃土上一點點紮下根。

我們都知道，閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書往往能改變人的一生。人的精神發育史，應該是他本人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閱讀水平。讓我們一起讀書吧——「讀經典的書，做有根的人」。

鏈 接

新聞出版總署公布的百種適合青少年閱讀的優秀圖書：

以文學、知識和科普類為主，另外還有傳記、品德教育、動畫圖畫、低幼等四類。其中傳記類有《百年小平——鄧小平的故事》、《我的童年與領袖父親》、《青年毛澤東》等8部；品德教育類有《中華傳統美德格言（少年版）》、《青少年道德教育讀本》等6部；知識類有《中華成語千句文》、《中華讀書之旅》、《中國少年兒童網路全書》等19部；文學類有36部，如《奔跑的青春》、《沒有孩子是差生》、《楊紅櫻童話》；科普類15部，如《好玩的數學》、《教你認星星：探索星空的奧秘》、《科學是美麗的——科學藝術與人文思維》；動畫、圖畫類有《哪吒傳奇》等7部；幼兒類有《幼兒經典枕邊故事》等9部。

教育部規定的中小學生《〈語文課文標准〉指定書目》：

小學階段：《成語故事》、《中國古代寓言故事》、《中外神話傳說》、《格林童話精選》、《安徒生童話精選》、《伊索寓言精選》、《克雷洛夫寓言精選》、《小學生必背古詩70篇》。

初中階段：《西遊記》（上下）、《水滸傳》（上下）、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《芙蓉鎮》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《初中生必背古詩文50篇》。

高中階段：《論語通譯》、《孟子選注》、《莊子選譯》、《三國演義》（上下）、《紅樓夢》（上下）、《西廂記》、《吶喊》、《魯迅雜文精選》、《子夜》、《家》、《茶館》、《邊城》、《雷雨》、《女神》、《朱自清散文精選》、《談美書簡》、《塵埃落定》、《哈姆萊特》、《唐吉訶德》（上下）、《歌德談話錄》、《巴黎聖母院》、《歐也妮·葛朗台》、《匹克威克外傳》（上下）、《復活》、《普希金詩選》、《泰戈爾詩選》、《莫泊桑短篇小說精選》、《契訶夫短篇小說精選》、《歐·亨利短篇小說精選》、《高中生必背古詩文40篇》。

思 考

其一，內容雷同的書太多。現在有好多的書太相似了，而且高質量的書不多。有家長說，書店裡少兒網路類書籍重復太多，內容也都相互穿插著，購買時選擇起來很困難。

其二，書籍裝潢得過於豪華，定價太高。如一本四五十頁的卡通連環畫圖書，通常定價在40元左右。有觀點認為針對孩子們的書沒有必要裝潢得這么好，建議有關出版部門多從孩子家長的經濟能力考慮一下，定價適合大多數工薪階層。

其三，為數不少的「科幻」類、卡通人物圖書，表現地球人與「外星人」戰斗的場面，畫面驚險刺激，吸引了不少孩子。但這些書缺乏科學根據胡亂想像，時空交叉，人物混亂，一些「鬥士」、「英雄」等形象，出現在通篇混亂打鬥情節之中，有的孩子夜裡不敢關燈，睡覺蒙著腦袋睡，甚至夜裡寧願尿床，也不敢上廁所，玷污了孩子的純凈心靈。

（雖然這是2004年的一篇記者報道，但如今讀來，仍令人深思。現在的孩子在讀些什麼書？我們的孩子該讀些什麼書？這是我們每一個教師應該好好思量的一個問題。）

❾ 小學生個性特點

小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2. 想像、思維的特點。

低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。

低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

3. 情感、意志的特點。

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

小學生的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。

❿ 小學生個性發展我想我會我愛'

有個性