小學生品德發展的基本特徵

㈠ 協調性是什麼期品德發展的主要特徵

學生的心理發展具有四個基本特徵：1、連續性和階段性：連續性特徵是指在心理發展過程中內，後一階段的容發展總是以前一階段的發展為基礎的，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。階段性特徵是指在心理發展過程中，當某些代表新特徵的量積累到一定程度時就會取代舊特徵，從而處於優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。2、定向性和順序性：這是指在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。3、不平衡性：心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一方面表現為個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程，另一方面也表現為同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。4、差異性：任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同，表現出個體之間的差異性。。

㈡ 小學生道德行為的發展有什麼特點

培養兒童良好的道德品質，對於兒童更好地完成學習任務和適應集體生活，都有著極為重要的意義。 從心理學看來講，人的道德品質的發展，主要表現在兩個方面：道德意識的發展和道德行為的發展。道德意識是掌握首先原則或信念；道德行為是將這些原則和信念在一定場合付諸行動的能力。
一、 道德意識的形成和發展
掌握道德原則和信念是道德意識形成的標志，從小學階段開始，兒童開始具備了自覺運用道德意識來評價和調節道德行為的能力。小學生道德意識的發展主要有以下幾個特點：
1、在道德知識的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、准確的理解。
2、 在道德品質的評價上，兒童從只注意行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系。
在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內心的道德原則或道德信念的制約。
二、 道德行為的發展
小學生的道德行為屬於依從傳統慣例行為型，特點是符合社會提倡的模式，遵從集體的決策，自己很少採取單獨的主張。
在整個小學階段，小學生道德意識與行為基本上是協調的、相稱的。但是其中還有這樣一種規律，即兒童年齡越小，言行越一致；而隨年齡增長，逐步會出現言行一致和不一致的分化。分析小學生言行不一致的原因，研究者認為，可能是由於模仿、出於無意、在不同人面前有不同行為表現、只會說不會做等等。針對小學生這種言行不一致、言行脫節的問題，教育者應該做到正確了解兒童的內心情況和體驗，針對實際情況，採取有效的教育措施，而不應該一味地責怪、懲罰。

㈢ 學生的品德發展具有什麼性

自我教育能力。

在日常學習與交往中，要講清良好思想品德和良好習慣的具體要求和標准，並對不符合規范的行為予以批評和糾正。這樣，經常教育引導，及時糾正能使學生明白道理，增強明辨是非的能力，知道怎樣做才是一名好孩子，好學生。

另外不斷強化《中學生守則》及其它規章制度，使學生有章可循，有法可依。這樣不但提高了學生的認識水平，而且大大地增強了學生的守紀意識。

(3)小學生品德發展的基本特徵擴展閱讀：

注意事項：

德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在,德育工作是整個教育工作的基礎。

加強德育工作已成全體教育工作者的共識。但是對於德育工作投入了大量的人力、物力、財力，但是效果不盡如人意，實效性較差，德育工作陷入了困境。

盡管德育被提到首位，巨大的德育實踐並未收到應有的道德效果，現代中學德育要想擺脫困境,重新獲得發展的活力，必須探索產生這種困境的內在的、根本的原因。只有找出原因，才能把握德育的方向，才能走出困境，提高中學德育工作的實效。

㈣ 小學生品德發展的基本特徵是什麼

不知道 你知道賦得永久的悔 母親是怎樣思念愛子的呢?

㈤ 中學生品德發展的基本特徵

學生的心理發展具有四個基本特徵：1、連續性和階段性：連續性特徵是指內在心理發展容過程中，後一階段的發展總是以前一階段的發展為基礎的，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。階段性特徵是指在心理發展過程中，當某些代表新特徵的量積累到一定程度時就會取代舊特徵，從而處於優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。2、定向性和順序性：這是指在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。3、不平衡性：心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一方面表現為個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程，另一方面也表現為同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。4、差異性：任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同，表現出個體之間的差異性。。

㈥ 小學德育的特點

一、堅持正確的政治方向
要堅持以馬列主義、毛澤東思想和黨在社會主義初級階段的基本路線為指導，遵照國家對小學生思想品德素質的基本要求，對學生進行思想品德教育，反對和抵制資本主義和封建主義等腐朽思想的影響。
二、熱愛學生、了解學生
要熱愛學生，以對祖國未來和對學生負責的態度，滿腔熱情地愛護並全面關心每一個學生，要信任和尊重學生，對缺點較多和有特殊情況的學生，更要親近和幫助他們，切忌偏見和偏愛。要了解不同年級學生的年齡特點；了解他們的思想品德狀況和日常行為表現；了解社會和家庭環境變化給他們帶來的影響；了解每個學生的性格和興趣愛好等，有的放矢地進行教育。
三、加強針對性
要根據小學生的年齡特點，遵循小學生生理心理發展的基本規律，運用生動感人的題材和形象化的方式對學生進行教育，不要給他們講空洞的大道理和難以理解的政治概念，防止成人化；要針對不同年級學生的知識水平和理解能力，分清層次，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，循環反復，不斷加深；要針對不同地區的實際情況，學生的思想品德實際以及個性差異，提出不同的要求，採用不同的教育方法，堅持因材施教，避免一般化。
四、堅持正面教育
要對學生進行耐心細致的正面教育，堅持正面啟發，積極誘導，使學生掌握正確的道德認識和道德行為標准，調動學生的積極因素；對缺點較多的學生更要鼓勵他們積極向上，堅持以表揚為主；對學生的缺點和錯誤要給予批評並指出努力方向，但要注意防止簡單粗暴，嚴禁體罰和變相體罰。
五、提高道德認識和行為訓練相結合
在教育過程中，既要重視正面灌輸，提高學生的道德認識，使他們懂得一些淺顯的道理；同時也要相應提出一些合理、適度、具體、明確的行為要求，進行嚴格的管理和行為訓練，引導他們參加力所能及的勞動和社會實踐活動，使他們在道德行為實踐中逐漸加深認識，養成良好的行為習慣。
六、集體教育與個別教育相結合
學生集體既是教育的對象，又是教育的手段。良好的集體是一種巨大的教育力量。教育者要重視培養學生集體，通過開展集體活動，建立正確的集體輿論，形成良好的風氣和傳統，發揮集體的教育作用。要調動每個學生的積極性，同時還要針對學生的不同情況進行個別指導，促使其個性在集體中得到充分發展，並初步培養他們自己教育自己的能力。
七、言傳身教，為人師表
對學生進行思想品德教育是每一個教師的責任。全體教職員工都要樹立教書育人的思想，把言傳身教和教書育人結合起來。小學生模仿性強，只有以身作則，才能使教師的言傳發揮更大的教育作用，才能使學生從教師的形象中感受到所學的道德准則可信，從而激勵他們積極行動。
八、保持教育的連續性和一致性
學生思想品德的形成和發展，是長時間多方面教育影響的結果。學校內各年級的教育要注意承上啟下，互相銜接；各條教育途徑要互相聯系，協調一致

㈦ 小學生道德判定的發展有何特點對德育工作有何啟示

學生的道德認抄知是指小學生襲對是非、好壞、善惡的行為准則及其意義的認識，它由道德觀念和道德評價兩部分組成。道德觀念也可以說是道德規范，

①小學兒童的道德觀念迅速發展，盡管各種道德觀念的發展速度和水平具有差異性，但在小學高年級各種基本道德觀念已經形成。
②小學兒童的道德情感主要是在新的集體生活下發展起來的。班集體和少先隊集體在小學兒童道德情感的形成和發展上起著主要的作用。在集體中，為了完成共同的任務和達到共同的目標，兒童逐漸意識到個人和集體、祖國的關系，並在學習等日常活動中產生了愛國主義情感、集體榮譽感義務感、責任感、正義感等。
③道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對他人和社會有道德意義的活動。佩克和哈維格斯特認為道德行為可分為不同的等級，小學兒童的道德行為屬依從傳統慣例行為型，其特點是依隨社會的風尚，遵從集體的決策，自己不採取單獨的主張與果敢的行動。

㈧ 兒童道德品質的發展有哪些特點

培養兒童良好的道德品質，對於兒童更好地完成學習任務和適應集體生活，都有著極為重要的意義。 從心理學看來講，人的道德品質的發展，主要表現在兩個方面：道德意識的發展和道德行為的發展。道德意識是掌握首先原則或信念；道德行為是將這些原則和信念在一定場合付諸行動的能力。 一、 道德意識的形成和發展 掌握道德原則和信念是道德意識形成的標志，從小學階段開始，兒童開始具備了自覺運用道德意識來評價和調節道德行為的能力。小學生道德意識的發展主要有以下幾個特點： 1、在道德知識的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、准確的理解。 2、 在道德品質的評價上，兒童從只注意行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系。 在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內心的道德原則或道德信念的制約。 二、 道德行為的發展 小學生的道德行為屬於依從傳統慣例行為型，特點是符合社會提倡的模式，遵從集體的決策，自己很少採取單獨的主張。 在整個小學階段，小學生道德意識與行為基本上是協調的、相稱的。但是其中還有這樣一種規律，即兒童年齡越小，言行越一致；而隨年齡增長，逐步會出現言行一致和不一致的分化。分析小學生言行不一致的原因，研究者認為，可能是由於模仿、出於無意、在不同人面前有不同行為表現、只會說不會做等等。針對小學生這種言行不一致、言行脫節的問題，教育者應該做到正確了解兒童的內心情況和體驗，針對實際情況，採取有效的教育措施，而不應該一味地責怪、懲罰。

㈨ 學生品德發展的基本規律有哪些

學生發展的規律: 1,順序性和階段性 要求教育工作:循序漸進,做到由淺入深,由易到難內,由具體到抽象,由低級到容高級.同時,要求考慮各 階段教育的銜接. 2,穩定性和可變性 要求教育工作:在一定時期內,教育內容,方法等要保持相對穩定性;同時,要根據時代特徵,地域特點, 文化特點,不斷革新教學內容,方法,以適應社會和人的發展. 3,不均衡性 要求教育工作:教師要把握其發展的關鍵期,不失時機地採取教育措施,使其獲得最佳發展. 4,個別差異性 要求教育工作:深入了解每個個體的身心發展狀況和水平,有的放矢,因材施教. 5,整體性 要求教育工作:教學要著眼於學生的整體性,促進學生的一般發展,注意做到認知因素與非認知因素,意 識與潛意識,科學與藝術的統一.

㈩ 中學生態度和品德發展的基本特徵

學生的心理發抄展具有四個基襲本特徵：1、連續性和階段性：連續性特徵是指在心理發展過程中，後一階段的發展總是以前一階段的發展為基礎的，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。階段性特徵是指在心理發展過程中，當某些代表新特徵的量積累到一定程度時就會取代舊特徵，從而處於優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。2、定向性和順序性：這是指在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。3、不平衡性：心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一方面表現為個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程，另一方面也表現為同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。4、差異性：任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同，表現出個體之間的差異性。。