小學語文下學期知識樹

1. 小學五年級下冊語文第一單元的復習知識樹怎麼畫

在復習過程中，尋來求知識中的要源點，抓住要點也就抓住了問題的主幹。如復習課文時，就可以把重點詞、每段的關鍵句、承上啟下的過渡句等用醒目的顏色標上記號，使這些詞句作為記憶的支撐點，抓住幾個關鍵詞句，也就抓住了整篇課文的內容；

2. 小學二年級語文第五單元知識樹

我三年級

3. 怎樣畫語文知識樹

畫一棵樹、自己喜歡的、想想的、熟悉的就行
然後在樹枝上分類、寫畫出來、
可以多畫樹枝、但要適合自己記憶、

4. 怎樣畫小學三年級語文知識樹

「語文知識樹」產復生於20世紀70年代末制，當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」[1]從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

小學三年級語文知識樹見下圖：

5. 二年級語文下冊知識樹怎麼畫

我小學畢業好幾年了 也不知道博主整理的知識點對不對了 湊合著吧

一、詞版語
（1）同音字
（2）字形權易混
（3）多音字
（4）易錯字詞
A 易忘字
B 錯別字
C 易錯詞

二、詞語
1 詞語接龍
2 照樣子寫詞語
(1)例:做作業
(1)AABB
(2)ABAB
(3)ABB
(4)AAB
(5)無 無
(6) 極了
(7) 了
(8) 了又
(9)一 比一
(10) 來 去
（11）數量詞搭配
（12）立刻 起來
（13）又？又？

三、詞語搭配

___的____

___地____

___得____

四、近義詞與反義詞
（1）近義詞
（2）反義詞

五、課內成語積累

(1)與景色或季節有關的
(2)與團結有關的:
(3)與人有關的:
(4)其他（含成語故事
（5）帶有數字的成語

六、組詞

有些「___」沒打 自己看看吧

個人認為只要這些就夠了 不過自己總結也是學習的一部分 千萬別依懶電腦 自學的能力很重要 別在小學就塌了 以後到了初中更難補 以前在三年級塌了 沒考上一個好的初中 現在累死了

6. 語文S版小學一年級語文知識樹

全冊知識樹

7. 小學語文說課標說教材怎樣設計知識樹

單元知識樹說課稿
本單元的學習主題是「春光無限」，共安排了《春光染綠我們雙腳》、《只揀兒童多處行》、《早》三篇非常具有感染力的課文和兩首古詩分別是《游園不值》、《宿新市徐公店》。因為時值春天，所以本冊書的第一單元便安排了以「春光無限」為主題的一組文章。目的在於讓學生結合生活實際感受春天的美麗，體驗自己所處的年齡段如同花兒一樣生機勃勃令人快樂，要時時早事事早，最終成就一番事業。另外還安排了「觀察一種自然現象，寫出它的特點」習作一次；練習一組。
一、知識樹的構建
1、對本單元知識點的梳理
生字與詞語:本單元共出現能識會寫的生字27個；認讀生字10個；還有課文中出現的成語以及有積累價值的四字詞語。
課文的朗讀:准確把握課文朗讀的感情基調，讀正確、會停頓，語言流暢，能背誦要求背誦的課文。
情 感:結合生活實際感受春天的美麗，認識植樹造林綠化祖國的重要意義；理解為什麼「只揀兒童多處行」就能夠找到春天；學習魯迅時時早事事早的精神；感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
習作1
結合例文，領會寫好景物的要領，注意寫出自然現象的特點。
練習1
猜燈謎初步了解漢字的造字方法；誦讀散文詩《絲絲春雨》能初步領會散文詩的韻味；練好鋼筆字，注意提高書寫的速度和保持正確的書寫姿勢；口語交際，要求學生學會在生活中遇到麻煩或困難時運用正確、恰當的語言向別人請求幫助；學寫毛筆字著重要求學生掌握書寫正方形字與長方形字書寫時應注意的問題。
2、形成知識網路圖
在正確分析和梳理本單元知識結構的基礎上，我制定出詳細的知識網路圖（幻燈片）。
3、形成單元知識樹
在完整、詳細地梳理好本單元的知識結構並完整畫出本單元的知識網路圖的基礎上，再來製作單元知識樹。知識樹的出現，只是單元知識框架由抽象變形象的升華過程，只是將單元的知識脈絡更加清晰、形象、直觀化的過程。
為了更好地運用知識樹這一形式組織教學，我還為本單元設計了「學習目標知識樹」「自我檢測知識樹」，便於學生明確學習目標和進行自我檢測。
二、本單元知識的教與學
1、教學目標的制定
知識與技能:
a認讀10個認讀生字；會讀會寫27個能識會寫的生字；
b了解本單元出現的兩位著名作家－冰心、魯迅；
c有感情的朗讀課文
d初步掌握寫景方法；初步了解漢字的造字方法；提高閱讀文本
的審美能力；牢記正確書寫習慣，掌握書寫技巧
e積累成語和四字詞語
情感態度價值觀:通過對課文的學習能夠結合生活實際感受春天的美麗，體驗自己所處的年齡段如同花兒一樣生機勃勃令人快樂，要時時早事事早，最終成就一番事業。
2、教學重難點的確定及突破措施
根據課程標准對本學段學生閱讀的要求，我確定本單元的教學重難點為①學生對課文的朗讀②學生體會課文要表達的思想感情。
突破措施:
朗讀:首先讓學生課外到校外觀察春天的變化，體驗春天帶給人們的歡樂與希望，同時查閱相關資料了解冰心與孩子們之間發生的故事和魯迅小時候勵志學習的故事；教師准備關於春天的視頻、圖片和古今中外名人贊頌春天的名篇、名詩。在課堂上展示教師、學生搜集到的相關素材，以讓學生初步把握課文朗讀的感情基調。
其次我採用聽錄音、聽教師、優秀學生范讀以及小組內合作倫讀兩種形式，讓學生正確把握課文朗讀中的細節技巧，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。這個環節學生可以採用多種形式對課文進行反復朗讀，充分調動學生的認知情感，直至能夠流暢、感情飽滿的進行朗讀。
感悟體會:引導學生抓住課文的重點段落、重點詞句，體會文章要表達的感情。培養學生讀書動筆、做批註的好習慣，注重小組交流，班內交流，讓學生的思想相互碰撞，同時教師點撥提升。
拓展閱讀:為了能夠讓學生將學到的知識得到進一步升華，我特別引導學生閱讀了《寄小讀者》《再寄小讀者》《春》（朱自清）《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等多篇精品文章。同時我還要求學生搜集了關於春天的古詩和名篇、名段積累到讀書筆記上。
其他知識點教學方法:
生字、詞教學。我始終認為，字詞教學不可忽視，我主要採用課外預習和課內擴展相結合的辦法。生字詞的課外預習，對五年級的學生來說讀准字音、組出文中生詞、藉助工具書簡單理解並不困難。只要課上組內檢查展示到位，基本沒有問題。為了使學生的課前預習不流於形式，我除了精心設計「預習提綱外」，還特別注重小組的合作幫教效果。我採用抽查全組成員或抽查各組差生的辦法督促學生進行生字詞的學習，表現好的小組加星。
生字詞的課外擴展。我讓組長提前將要學習的生字組成生活中能夠用到的盡量多的詞語並寫在小黑板上（其他同學可以補充），然後上課時小組進行快速認讀。教師在規定時間進行檢測，如果小組成員能夠流利的認讀，小組得星。這樣拉近了生字與學生生活的距離，學生在很短時間內掌握了大量的詞語，這樣做不僅能夠使學生牢固掌握課文中新出現的詞語還能夠讓學生積累更多課文以外的詞語，對於豐富學生的詞彙量、提高學生的閱讀能力很有幫助。
對於有積累價值的四字詞語我先讓學生在小組內進行統一確定，然後誦讀積累，再讓每一名小組成員都進行連詞成段的方式進行學習。優秀的段落張貼在教室內。這種方式既練習了學生對詞語的書寫又練習了對詞語的運用。因為要爭星，所以學生的學習積極性被調動起來，同時也鍛煉了學生的團隊意識。
寫作與練習教學。
本次習作內容是寫一種自然現象。要寫好一種自然現象，單憑學生自己腦海中的原始積累遠遠不夠，因此我在學期一開始便讓學生觀察。為了能夠更貼近實際我布置學生觀察了「早春的氣候變化」。習作課上我首先故意讀了幾個關於描寫春天風和日麗、春意盎然的片段，然後描述春天的美麗，激發學生寫出自己體驗到的真實的初春的慾望。然後引導學生讀例文，分析小作者的寫作方式。最後教師提出寫作要求，學生進行寫作。由於今春氣候變化異常，可寫點比較多，因此許多學生寫出了相當不錯的習作。
練習中「語文與生活」小欄目，我主要採用了猜字謎和引導學生創作字謎兩種形式形式進行教學；「誦讀與積累」則採用了「先熟讀，再品味，再交流感悟」的形式進行教學；「寫好鋼筆字」「學寫毛筆字」小欄目主要運用了「教師做示範—學生練習—教師再指導」的形式教學。「口語交際」是本組練習中的一個重點，我主要採用了創設情境、教師示範、學生表演的方法進行教學。
三、知識樹的使用
1.張貼知識樹展示教學目標。
在新單元學習之初，我將知識樹圖片張貼在教室內，並讓學生進行觀察和簡單記憶。由於知識樹生動形象，一目瞭然地展示了本單元知識點之間的聯系及具體的知識點，能夠讓學生明確要學習的內容和要求。
2.用知識樹進行單元知識總結。
憑借知識樹形象直觀的特點，在每單元學習結束後我會再次將知識樹展示出來，讓本單元知識系統地呈現在學生面前。參照知識樹進行單元總結，學生對知識的回顧會更加系統，學生對知識點的回答會言之有序，這能夠讓學生體驗到語文學習的條理性和層次性。
3、用知識樹為自己進行單元達標
我鼓勵學生在每單元學習結束以後，自己或者同桌之間手拿知識樹說出本單元知識點的內容，用以檢測自己對知識的記憶和理解程度。
4.用知識樹指導學生學習。
語文學習不同於其他學科，在我繪制出知識樹、學生對本單元的知識有了大致的了解以後我要求學生也畫出自己的知識樹。在教師的要求和指導下學生必然能夠畫出自己的知識樹。盡管不會十分完美，但是一定能夠讓學生在頭腦中形成本單元的知識網路，加深學生對知識的理解和記憶。

8. 關於小學語文知識樹的課題

你好，樓主：

「知識樹」在「單元整合·群文閱讀」教學實踐中的運用
四川德陽市教科所馮學敏
1．什麼是知識樹？

一個系統的知識是有結構的。從外表看這種結構，就像一顆大樹，有干，有枝，有葉，有果。再打個比方說，知識樹像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次像地市，第三層次像縣，第三層次下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮一樣。這樣學生就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上賓士，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂無從下手。

中小學生所學習的語文知識也是一個系統，這個系統也像一顆大樹。如果我們把它勾畫出來，這就成了「語文知識樹」。

2．語文知識是怎麼建構的呢？

（1）陳述性知識和程序性知識

現代信息加工心理學把廣義的知識分為兩類：一類為陳述性知識（declarativeknowledge），也就是我們平常所說的狹義的知識，它用於回答「世界是什麼」的問題。「語文知識樹」中的「文學常識」、「文言文知識」多為這類知識；一類為程序性知識（proceralknowledge），也即我們常說的能力，它用於回答「怎麼辦」的問題。在「語文知識樹」中的「基礎知識」和「閱讀與寫作」部分，有的包含了很多程序性的知識，比如在學生了解了「比喻是什麼」的基礎上，還應該指導怎樣運用「比喻」這種修辭手法。

（2）外在的知識結構和內在的認知結構

「語文知識樹」就其呈現方式來說，是有助於學生形成一定的認知結構的。認知結構是認知心理學上的一個很重要的概念。奧蘇伯爾認為，所謂認知結構，就是學生頭腦里的知識結構。我們也可以把它稱之為學生內在的知識結構，它是由外在的知識結構轉化而來的，所以怎樣組織知識就顯得極為重要了。奧蘇伯爾還認為，「不斷分化」和「綜合貫通」是人的認知組織的兩條原則。這兩條原則同樣也適合知識的組織與呈現。

（3）學科知識

我國學科教育的重點一向是放在向學生傳遞知識這一基點上的。既然是傳遞知識，那麼學科專家便理所當然地成了最清楚教師應該教什麼，學生應該學什麼的人。由此，我們的教材也是按學科知識掌握的需要來編排的，也就是說我們的課程內容的價值取向是學科知識。而「語文知識樹」正是這種價值取向的反映。

自課程作為一個獨立的研究領域產生以來，對課程內容的解釋大多是圍繞三種不同的取向而展開的。除了「課程內容即學科知識」外，還有「課程內容即當代社會生活經驗」、「課程內容即學習者的經驗」等價值取向。

在課程理論發展史上，不論主張哪種觀點的學者都很少完全否定其他觀點。就語文知識的教學而言，或許我們所要追求的是如何更好地關注學生，讓它成為學生主動選擇的結果，並使其轉化為學生人格發展的需求。

3．語文教學中哪些地方可以畫知識樹？

全冊教材知識樹；單元教材知識樹；某一課的不同類型的樹。

「單元整合·群文閱讀」教學實踐中就是要畫單元的知識樹。

4．怎麼畫知識樹？

根據知識結構的不同我們可以吧它畫成手掌，星星，水果，機器人，章魚等各種形狀。

畫全冊教材知識樹舉例。

主幹：語文第十一冊。第一層八個杈，分別是一到八單元的單元主題，如「童話寓言之旅」，第二層是每一單元的訓練重點，如：「領悟作者在童話寓言中所蘊含的情感和哲理。」第三層是每一單元的課題。第四層是課文類型。第三層還可以是本單元的語文大課堂和習作內容。

畫單元知識樹舉例。

主幹：單元主題。如：溫暖的記憶。第一層就一個杈：單元訓練重點；第二層六個杈，包括五篇課題，一篇百花園；第三層又可分三個杈，分別是主要內容，本課寫作方法，讀書感悟；四層主要內容還可分為課文的結構，感悟可分為優美詞句欣賞。

知識樹在「單元整合·群文閱讀」教學實踐中的例子：

畫每一課的知識樹舉例。

又可分為兩種，一種是結構圖，一種是收獲圖。

先說結構圖。主幹：課題，第一層主要內容，就一個杈；第二層是課文分幾部分（也就是意義段的段意）有幾段分幾個杈；第三層是每一部分的分層，這個有的有，有的沒有，根據自己對課文的理解去畫；第四層是每段的關鍵詞。

收獲圖。主幹：課題；第一層分三個杈：主要內容，學文感悟，寫作方法；第二層是主要內容衍生段意，學文感悟衍生重點句及感悟，寫作方法衍生優美詞義和優美句子；第三層段意可衍生層意或關鍵詞等。

5．「語文知識樹」國內運用情況

20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點。引導學生明確本節課學習目標的達成度，並把所學知識納入到「語文知識樹」中去。

再有，在「學法指導」中，他非常重視復習、檢測的過程，他強調復習一定要聯系自己的實際，不會什麼復習什麼，全班同學一般不集體復習什麼知識，而是每個同學根據「語文知識樹」的內容自行安排。如果有的同學復習後還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識的同學。這種做法和布魯姆提倡的「掌握學習」有一定程度的相通之處。

「語文知識樹」自其產生以來的十多年中，在我國的語文教育界引起了較大的反響。「16年來一些報刊雜志先後印了60多萬份」。直到近些年，它還有一定的影響。藉助網路技術，我們可以查到，自1994年以來的各種教育雜志發表的論文中涉及「語文知識樹」的起碼也有上百篇。

6．畫知識樹的意義

（1）體現語文教學的整體性。這種從總體上了解知識結構，而後分部分學習，最後在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體──部分──整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用」。

（2）尋求語文教學的序列性。以『語文知識樹』為主要內容，建立知識體系，使語文教學從無序到有序。擯棄傳統的就文教文，就語文知識講語文知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，有時『跳講』，有時一課講幾篇課文，有時跨越文體，不拘一格引導學生掌握知識規律」。雖然語文教學到底有沒有序列，需不需要序列一直是一個有爭議的問題，但畫知識樹確實讓學生取得了一定的成果。

（3）有利於學生形成一定的認知結構。認知結構是認知心理學派所強調的。「語文知識樹」著眼於知識點的梳理，「它一改語文知識的龐雜繁蕪，有利於學生形成一定的認知結構」。

（4）教學目標的科學定向。教學目標過於籠統是語文教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，「所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，像魏書生老師那樣，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了」，因為學生是有差異性的。

7．對魏書生「語文知識樹」缺憾的彌補

（1）給文章合理的位置。有人認為，「語文知識樹」雖然有利於形成一定的認知結構，「但魏書生先生的這項工作有一種先天的不足，因其是根據先行教材的『知識點』來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然後才形成體系」。還有人從文章學的角度考察，認為「魏書生的『語文知識樹』，就沒有文章學的合理位置」。

時至今日，信息技術飛速發展，各種知識急劇膨脹。就教育而言，這是一種機遇，它為我們提供了新的教育理念和我們以前不可能具備的條件；但同時我們也不得不思考：對於語文知識的教學而言，我們應該讓學生學習什麼知識，怎樣去學習知識？在這樣的時代背景下，我們有必要從不同的視角重新審視一下「語文知識樹」。

四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹給了文章最合理的地位，彌補了這種缺憾。

（2）對知識點整合。如果從廣義的知識含義來觀照「語文知識樹」，我們就會發現其僅列出一個個知識點的做法是有缺陷的。如對於「比喻」這樣一個知識點，學生僅僅了解了「比喻」甚至「明喻、暗喻」是不夠的，因為學生掌握的只是陳述性知識，還不知道該如何運用。這就涉及到學生對知識的掌握應該達到一個什麼樣的程度的問題，而學生在自學時，往往是很難把握這種度的。這或許也是有些老師說「語文知識樹」不管用的一個原因。

不能否認，從傳統「語文知識樹」呈現的知識來看，它更多關注的是陳述性知識，而對程序性知識的關注卻很不夠，這不利於學生能力的培養，和當前素質教育提倡的「培養學生的實踐能力」的要求是有一定的差距的。

四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹是對整個單元的勾畫，其單元主題的再次提煉、文章主題的拓展升華，都不是一個一個的知識點，而是「整合」。

（3）對教材知識點無限拓展。傳統的知識樹是根據先行教材的『知識點』來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然後才形成體系。就學生原有的認知結構而言，它可能是適合的，但也有可能是不適合的。或者它適合的可能只是部分學生的發展。如果我們以此來觀照「語文知識樹」，我們發現，它雖然對知識作了梳理，並簡化了一部分內容，但不可否認，它包含的還是一個個比較繁瑣的知識點。因此，從內容上看，「語文知識樹」在怎樣促進學生形成良好的認知結構這一點上還是不夠完善的。

四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹是對整個單元已有知識點的再建構，具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應。

8．「知識樹」與國外「思維導圖」的關系

9. 小學語文1－6年級各年級知識點

一年級【要求掌握拼音的運用，難點把字母表背熟，重點字母的運用】
二年級【要求認專識簡單的字屬，學習閱讀文章，重點多音字的運用，還有字的認識，難點區別多音字】
三年級【要求認識多字，學習作文，難點聯繫上下文，解決課後問題，重點回答問題】
四年級【要求學習作文，寫作文，難點把課文理解，重點作文，閱讀的掌握】
五年級【要求掌握許多多音字，字詞，會寫好作文 難點作文，重點閱讀與作文】
六年級【要求認識很多字，區別很多讀音，字詞，寫好作文，難點閱讀，重點作文與閱讀，通常占整張試卷的60分】

10. 小學六年級下冊語文知識樹怎麼畫

知識就要有智慧，既然是知識樹就要自己想一下呀！可以用發光發亮的小燈泡來當果實