『壹』 小學生的學習能力包括哪些方面
跟小學生就不要糾結什麼學習能力了，養成好的學習習慣吧，終生受益~
『貳』 小學生綜合能力具體分為哪些
我們常常說，做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生正確有效的學習方法，以及相對獨立且又合作的思維方式，也就尤為重要。
小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。
如何讓學生有好的學習方法，應該如何循序漸進地培養學生良好的學習方法呢？
首先應該從培養良好的學習習慣入手。
一、培養良好的學習習慣
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。
那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？個人之見，我認為大概包括以下幾個方面：
1、預習與復習的習慣。
2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
二、小學生語文的學習方法
微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談談我對學習方法的認識。
「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。
語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
三、小學生語文的學習策略
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。
所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
如何理解學生的學習策略呢？
首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
（一）注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀課文，然後思考問題"，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。
（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。比如，學習「咨」這個字時，我讓學生找出它的形近字「姿、資」來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區別
（三）精細加工策略。我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。
我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助於學生的記憶順利進行。
另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。
這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。
四、小學生語文的學習能力
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。
所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。它是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。
概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。
讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。
由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。
傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。
思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現。它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。
我們要從聽、說、讀、寫這四個方面出發，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性，這樣，對於學生的語文學習能力，是非常重要的。
『叄』 小學生到底應該具備哪些自理能力
還有幾個月孩子即將進入小學了,在上小學前他應該具備哪些方面的知識和能力呢? 幼兒園是以游戲為主導形式的教育,適合學齡前孩子思維特點及理解接受方式,小學是以課業學習為主導形式的學習,從教育的連續性角度來說,過渡期質變的核心主要體現在對孩子的社會意識和抽象與邏輯思維這兩方面的心理品質培養. 一、社會意識的培養.對於孩子來說,社會意識包括：任務意識、規則意識、獨立意識、自製力等,孩子到小學後伴隨新的主導活動而可能會面臨的驟然上升任務密度、難度,新環境帶來的規則量及獨立完成要求相應的心理變數.圍繞此,過渡期的教育培養主要有以下幾方面： 1. 培養規則意識與執行規則的能力,如理解規則意義,遵守生活、學習中的基本規則等. 2. 培養獨立性,如自我意識 獨立意識；培養基本的生活自理能力和獨立學習習慣、解決問題的能力等. 3. 培養任務意識與執行任務的能力,包括成就動機、責任感的培養和完成任務的基本能力的培養. 4. 培養人際交往的能力,如對同伴、集體的積極情感,學著與同學建立良好的人際關系,學習交往技能等. 5. 培養主動性,包括培養孩子廣泛的興趣、好奇心,以及保護孩子發現、尋找新的經驗的渴望,讓孩子學會自己選擇活動並主動去實踐等. ● 以上各方面,幼兒園和家庭教育要重點培養後三個方面. 二、抽象思維、邏輯思維能力的培養.對於孩子來說,抽象思維與邏輯思維能力的培養主要是指孩子的分析綜合、抽象概括、判斷推理以及運用知識、經驗解決問題等方面能力的培養.孩子入小學後伴隨新的主導活動的認、讀、算等課業要求相應的心理變數.家長千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區,而應重視孩子進行認、讀、算背後的智能發展,如：空間關系理解、觀察比較、邏輯運演和抽象符號操作等,以及主動學習的興趣與動力.圍繞此,過渡期的教育培養主要有以下幾方面： 1、 閱讀准備 (1) 加強聽、說能力的培養. (2) 加強早期閱讀的培養. (3) 培養觀察能力、比較能力、分析能力、分類能力. (4) 發展方位與空間知覺. * 幼兒園和家庭培養重點在(1)、(2)方面 2、 數學准備 i. 數量關系的認識(等量關系、傳遞關系、相對關系、可逆關系、 包含關系). ii. 理解應用題題意,理解解題的方法,在生活中運用簡單的數學,編簡單的口述應用題等 iii. 萌發注意、發現、探索的興趣. 家長了解幼小銜接過渡期的主要教育培養內容後要避免兩種傾向：一是對孩子期望過高.而應根據孩子的身心發展實際水平循序漸進的耐心引導、啟發、鼓勵,不提過高要求或硬逼孩子；二是對孩子過分保護或包辦代替,不僅影響孩子獨立性責任感的形成,還使孩子事事依賴,自信心降低.要相信孩子的能力,要讓孩子有更多地自己去嘗試、體驗的機會.總之,兩種傾向客觀上都會加大過渡期的坡度,不利於孩子的成長.明智的家長應該做到「了解孩子、鼓勵孩子、支持孩子」.
『肆』 小學生需要具備哪些語文能力
使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習內慣。習慣是人的容第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同以人為本的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的以人為本，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是以人為本最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
『伍』 小學生學習能力介紹
《金色雨林：什麼是學習能力》
中國大陸的學習能力研究的時間並不長，基本上是上世紀八十年代末九十年代初才開始進行研究。其中，林薇老師創立的金色雨林學習能力研究中心是大陸兒童學習能力研究的鼻祖。金色雨林學習能力研究中心是大陸兒童學習能力教育事業的先河，國內學習能力缺陷的孩子都深深受益於金色雨林的學習能力研究與訓練。
金色雨林學習能力研究中心根據林薇老師二十多年來的理論研究與實踐相結合，不斷改進兒童學習能力提升的方法，致力於開發兒童的學習潛能。
那麼什麼是學習能力呢？
眾所周知，現今社會競爭越來越激烈，尤其是人才的競爭，對於單個人來說，這就體現出了一個人學習能力的重要性。對兒童青少年而言，學習能力是與學習密切相關的一組能力。簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。金色雨林通過過年的調查、統計與分析發現，構成學習能力的心理功能十分復雜，最基本的幾種由低到高分別為：
三歲以下
發展大肌肉動作能力；
三到六歲
發展感覺動作統合能力包括視覺、觸覺、味覺、嗅覺、本體覺、平衡覺等基本感覺與動作統合能力；
小學階段
知覺動作統合能力包括視知覺、聽知覺動作統合能力；
小學之後
符號認知-閱讀努力、數學推理能力；
自我監控能力，不僅與智力有關，也與人格有關，是智力與非智力因素的綜合，是最復雜、最高級的學習能力，現階段主要靠個人養成和悟性。
學習能力的分類
金色雨林也對學習能力進行了簡單的分類。從狹義上來說學習能力即為學習課程課業的能力。金色雨林講學習能力分為：感覺動作能力、知覺動作能力、符號閱讀能力、邏輯推理能力、自我管理能力。當然，學習能力的發展是相對固定不變的，總是從感覺階段開始，向知覺階段發展，最後是抽象的智慧和自我的管理能力。
以上就是金色雨林專家對於什麼是學習能力的介紹，希望能夠對大家有所幫助。溫馨提示：學習能力的提升是一個長期的過程，家長需要對孩子保持耐心，千萬不能操之過急。
『陸』 如何提高小學生的能力
小生生主要還是培養學習能力為主，讓他喜歡上學習才是最主要的，不要給他太大的壓力就好了。
『柒』 小學生能力的培養有哪些
這個和能力培養有很多欠他的自己自力更生的能力，還有自己動手能力，還有一個幫助別人的能力，這些都是需要培養的，或者說是去教育他能夠以後去發掘的。
『捌』 如何培養小學生的學習能力
獨立完成作業，學會預習新知識，復習總結學過的知識。
『玖』 小學生應具備的能力，小學生應具備哪些能力
一、認真聽取別人講話的習慣
二、主動學習的習慣
三、預習的習慣
四、認真聽課的習慣
五、上課主動回答問題的習慣
六、多思、善問、大膽質疑的習慣
七、上課記筆記的習慣
八、及時完成作業和練後反思的習慣
九、各學科全面發展，不偏科的習慣
十、課後復習的習慣