A. 適合小學生的有趣的數學題 急啊
2.小華帶50元錢去商店買一個價值38元的小汽車，但售貨員只找給他2元錢，這是為什麼？
3.小軍說：「我昨天去釣魚，釣了一條無尾魚，兩條無頭的魚，三條半截的魚。你猜我一共釣了幾條魚？」同學們猜猜小軍一共釣了幾條魚？
4.6匹馬拉著一架大車跑了6里，每匹馬跑了多少里？6匹馬一共跑了多少里？
5.一隻綁在樹幹上的小狗，貪吃地上的一根骨頭，但繩子不夠長，差了5厘米。你能教小狗用什麼辦法抓著骨頭呢？
6.王某從甲地去乙地，1分鍾後，李某從乙地去甲地。當王某和李某在途中相遇時，哪一位離甲地較遠一些？
7.時鍾剛敲了13下，你現在應該怎麼做？
8.在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？
9.媽媽有7塊糖，想平均分給三個孩子，但又不願把餘下的糖切開，媽媽怎麼辦好呢？
10.公園的路旁有一排樹，每棵樹之間相隔3米，請問第一棵樹和第六棵樹之間相隔多少米？
11.把8按下面方法分成兩半，每半各是多少？算術法平均分是____，從中間橫著分是____，從中間豎著分是____.
12.一個房子4個角，一個角有一隻貓，每隻貓前面有3隻貓，請問房裡共有幾只貓？
13.一個房子4個角，一個角有一隻貓，每隻貓前面有4隻貓，請問房裡共有幾只貓？
14.小軍、小紅、小平3個人下棋，總共下了3盤。問他們各下了幾盤棋？（每盤棋是兩個人下的）
15.小明和小華每人有一包糖，但是不知道每包里有幾塊。只知道小明給了小華8塊後，小華又給了小明14塊，這時兩人包里的糖的塊數正好同樣多。同學們，你說原來誰的糖多？多幾塊？
答案：
1.20隻，包括手指甲和腳指甲
2.因為他付給售貨員40元，所以只找給他2元；
3.0條，因為他釣的魚是不存在的；
4.6里，36里；
5.只要教小狗轉過身子用後腳抓骨頭，就行了。
6.他們相遇時，是在同一地方，所以兩人離甲地同樣遠；
7.應該修理時鍾；
8.它永遠不會把草吃光，因為草會不斷生長；
9.媽媽先吃一塊，再分給每個孩子兩塊；
10.15米；
11.4，0，3.
12.4隻；
13.5隻；
14.2盤；
15.原來小華糖多；14-8=6塊，因為多給了6塊兩人糖的塊數正好同樣多，所以原來小華比小明多12塊。
B. 小學生10件有意義的事
學習
打LOL
看電視
運動 俯卧撐 仰卧起坐 深蹲等
交好朋友
和小夥伴玩耍
吃點有營養的食物
別學壞
多和父母交流
每天寫日記 記住別被別人看見
早睡早起
C. 小學生做哪些事情有意義
最有意義的
就是努力學習提高自己
還有多助人為樂
D. 小學生有意義的小事有哪些
樓上的估計還生活在三十年前，這種例子都舉。何為有意義？讓自己生活的更充實事情都是有意義的事，真的是這樣。有很多的
E. 一個小學生，有哪些有意義的事可以寫呢
有意義的事就是對人有積極影響的事，比如說讓人難忘或者受益匪淺的事專，讓人身心愉悅的事，屬還可以是幫助別人、讓身邊的人開心的事。
一個小學生，有意義的事可以寫父母和身邊朋友做的對你有影響的事，你幫助了同學或者同學幫助你的事，踏青，春遊，秋遊，和父母的旅行遊玩的事，等等，有很多的事可以寫。
不要僵硬地為了寫事而寫事，平時生活中我們要學會留意，學會銘記。
F. 怎樣對待小學生花錢的問題
首先，孩子長到一定的年齡，零花錢成為一種客觀的、合理的的需要，需要經常地用來支付零食等合理的開銷。在座各位同學有誰認為自己不需要零花錢呢？除非自己腰包里早已有了錢。小學生不是應不應該有零花錢，而是應該怎樣正確使用零錢，要讓我們小學生在使用零花錢的過程中樹立正確的金錢觀，並認識到，錢是勞動價值的體現，父母的錢是勞動所得，干一天活，掙了幾元、幾十元錢，因此要珍惜，不要隨便亂花錢。
其次，小學生已經有了一定的生活自理能力，嘗試支配零花錢成為可能，雖然不一定支配得很好。當然，小學生也要學會：「有計劃地」花銷，鍛煉正確支配錢的能力。購買衣服、鞋子、書包、電子琴等比較貴重的物品，花錢數額比較大，我們小學生雖然缺少購買經驗，但只要家長陪我們一起購買，也沒有什麼可怕的。
第三，為了讓小學生學會正確地對待錢，首先要有一定的錢，適當的零花錢可以幫助小學生正確理解錢的意義，培養正確的經濟觀念和金錢觀，訓練小學生存錢用錢的方法。有人把零花錢稱為小學生的「財務學習基金」。在座的老師和家長，我相信你們也會這樣認為，不是嗎？
第四，小學生已能讀懂和區分錢幣的面額，能進行加、減、乘、除計算，有時需要買一些小物品，懂得鈔票與購物之間的關系了，這時，給點零花錢，讓小學生的需求慾望得到滿足，使其購物中愉快的成長，難道的什麼不對嗎？
第五，春節的壓歲錢，親朋好友送給我們小學生的禮錢，爺爺奶奶給的獎金，家長都不要沒收，要幫助我們儲蓄起來。怎麼花？讓我們自己說了算，要幫助我們學會預算，家長當參謀，本著量入為出的原則，購置喜愛的「大件」商品，如學習機、運動服等。如果小學生有亂花錢和鋪張浪費的現象也不足為怪，老師和家長要以適當的方法進行引導教育。
第六，同學間既要慷慨大方，助人為樂，又不無原地大手大腳花錢，既要勤儉節約，珍惜金錢，又不小里小氣，斤斤計較，養成會聚錢會花錢的習慣和能力。
G. 有關小學生生命教育調查的 問題設置 來 多給幾個有價值的問題
1、你的生活快樂嗎？
A、快樂 B、不快樂
2、如果生活中遇到不愉快的事，你會怎麼辦？
A、找父母交流 B、找朋友交流
C、自己把自己關在屋子裡 D、自殺
3、如果給你一個機會，你會選擇以下哪項來完善生活？
A、富裕 B、智慧 C、美貌 D、名譽 E、親情
4、有沒有想過要結束自己的生命？
A、有過 B、沒有過
5、怎麼看待死亡？
A、正常現象，平常心 B、正常現象，有點害怕
C、不了解
6、你認為我們應該珍惜生命嗎？
A、應該 B、無所謂 C、不應該
7、小明因為幾次數學成績不是很理想，不僅老師批評，家長也經常念叨，就覺得很煩。於是便想死了或許更好。他想趁大人不注意的時候結束自己的生命，你覺得他這樣做對嗎？結合生活實際說一說你的想法。
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分析：
從前兩個問題可以了解孩子目前的生活狀況，基本反映出孩子的內心。
第三個問題是生命價值觀的考察
第四個問題是對於孩子內心的最直接的了解
第五個問題則是開始進入「死亡」這個話題，看看孩子們對於這方面的了解與看法
希望我的回答有幫助
H. 小學數學教學中如何設計有價值的問題
數學教學是在不斷 「提出問題→分析問題→解決問題」的過程中展開的。教師通過適時恰當地提出問題，給學生提問的示範，可使學生領悟發現和提出問題的藝術，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神，能保證學生學習數學的積極性、主動性、系統性、有效性和持久性。雖然問題設計已引起每個老師的重視，但也存在一些認識上的偏差，在問題設計上還存在許多虛浮和無效的現象：有的教師設計的問題偏離教學內容的關鍵，或僅僅限於低水平而流於形式；有的教師所設計的問題缺乏思維挑戰性，學生輕而易舉就能獲得答案，沒有探究的興趣和願望；有時教師設計的問題很凌亂、繁雜，學生不知道如何回答是好等等，另一方面由於受到傳統的教學方法束縛，應試教育的影響，小學數學教材中習題基本上是為了使學生了解和牢記數學結論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產生了以死記硬背代替參與，以機械方法代替智力活動的傾向，這樣大大抹殺了學生的創新能力。教師提出的問題要有鮮明的指向性，要有利於激發學生的認知沖突，要留給學生一定的思維空間。那麼怎樣在教學中精心設計問題，來啟迪學生的思呢？ 下面我結合自身的教學經驗談幾點看法：教師在備課時，要思考以下三個問題：教什麼？為什麼而教？怎麼教？要分清教材中哪些是基本的理論，哪些是基本的結論，隱含了哪些研究問題的方法，經過了怎樣的研究過程；明確所教的目的，即三維目標，學習這些內容有什麼實際應用，能解決哪些實際問題，培養學生什麼能力；根據學生思維能力和知識水平設計什麼樣的程序，提出什麼樣的導學性問題，創設什麼樣的情境，怎樣引導學生對結論和方法進行分析、總結，以及怎樣進行反思。設計問題應該聯系生活實際，利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維的「最近發展區」，掌握學習的主動權。《數學課程標准》也強調：數學教學要體現數學源於生活又應用於生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。因此，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。如：我在教學「比的應用」中「按比例分配」時，我們知道「按比例分配」是在學習平均分的基礎上學習的，因此，我創設了學生生活中非常熟悉的情景：「我們班某位同學的媽媽和他的朋友阿姨合辦了一個鞋廠，當時媽媽投資了3萬元，阿姨投資2萬元，結果她們一起賺了20萬元。提問：（1）你們說怎麼分這筆錢合理？說說你的理由。（2） 每人應分得多少萬元？你是怎麼想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？」這是一個貼近學生生活的問題，引起了學生極大的學習興趣，學生始終處於積極、主動的探索氛圍中，對按比例分配的意義和計算方法理解比較深刻。設計探究式問題，把握好問題的難度和深度，問題太難，學生沒法入手；太容易，學生學不到新東西，沒興趣。如：在教學「除數是兩位數的除法」的復習課時，出示問題：（ ）÷15=（ ）師：對於（ ）÷15`=（ ），你有辦法解決下面幾個問題嗎？問題1 要使商中間有0，你能想出被除數嗎？ 問題2 你是怎麼思考的？ 問題3 這樣的商和被除數共有幾個？問題4 有沒有最大的被除數？為什麼？問題5 有沒有最小的被除數？是多少？你是怎樣想的？問題6 要使商的末尾出現一個0，你能很快想出被除數嗎？如果有很多，有沒有最大和最小的？這樣的探究式的問題，讓學生回憶被除數、除數與商之間的關系，通過自己猜想、思考與常識，去解決問題。設計互逆式問題，提升學生思維。學生逆向思維就是突破習慣性思維的束縛，做出與習慣性思維的方向完全相反的探究。逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以發現一些新的規律。在教學中若有意識地設計一些互逆型問題，從另一些方面去開闊學生的思路，就會使學生養成從正向和逆向去認識、理解、應用新知識的習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。如教學「小數點位置移動引起小數大小的變化」時，師：通過觀察比較，我們已經得出一個結論：「小數點向右移動一位、兩位、三位原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍……」那麼反過來想想可以得出怎樣的結論呢？又如：教學「積的變化規律」時，師：通過比較觀察得出一個因數不變，另一個因數怎樣變化？例如：「甲數乘以乙數積是125，如果甲數不變，積是1250，乙數應怎樣變化？」讓學生的思維處於正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯想的培養有利於學生雙向思維的和諧發展。
I. 要10個有價值的小學數學問題
1. 某工程先由甲獨做63天，再由乙單獨做28天即可完成；如果由甲、乙兩人合作，需48天完成.現在甲先單獨做42天，然後再由乙來單獨完成，那麼乙還需要做多少天？
解：先對比如下：
甲做63天，乙做28天；
甲做48天，乙做48天.
就知道甲少做63-48=15（天），乙要多做48-28=20（天），由此得出甲的
甲先單獨做42天，比63天少做了63-42=21（天），相當於乙要做
因此，乙還要做
28+28= 56 （天）.
答：乙還需要做 56天.
2. 一件工程，甲隊單獨做10天完成，乙隊單獨做30天完成.現在兩隊合作，其間甲隊休息了2天，乙隊休息了8天（不存在兩隊同一天休息）.問開始到完工共用了多少天時間？
解一：甲隊單獨做8天，乙隊單獨做2天，共完成工作量
餘下的工作量是兩隊共同合作的，需要的天數是
2+8+ 1= 11（天）.
答：從開始到完工共用了11天.
解二：設全部工作量為30份.甲每天完成3份，乙每天完成1份.在甲隊單獨做8天，乙隊單獨做2天之後，還需兩隊合作
（30- 3 × 8- 1× 2）÷（3+1）= 1（天）.
解三：甲隊做1天相當於乙隊做3天.
在甲隊單獨做 8天後，還餘下（甲隊） 10-8= 2（天）工作量.相當於乙隊要做2×3=6（天）.乙隊單獨做2天後，還餘下（乙隊）6-2=4（天）工作量.
4=3+1，
其中3天可由甲隊1天完成，因此兩隊只需再合作1天.
3. 一項工程，甲隊單獨做20天完成，乙隊單獨做30天完成.現在他們兩隊一起做，其間甲隊休息了3天，乙隊休息了若干天.從開始到完成共用了16天.問乙隊休息了多少天？
解一：如果16天兩隊都不休息，可以完成的工作量是
由於兩隊休息期間未做的工作量是
乙隊休息期間未做的工作量是
乙隊休息的天數是
答：乙隊休息了5天半.
解二：設全部工作量為60份.甲每天完成3份，乙每天完成2份.
兩隊休息期間未做的工作量是
（3+2）×16- 60= 20（份）.
因此乙休息天數是
（20- 3 × 3）÷ 2= 5.5（天）.
解三：甲隊做2天，相當於乙隊做3天.
甲隊休息3天，相當於乙隊休息4.5天.
如果甲隊16天都不休息，只餘下甲隊4天工作量，相當於乙隊6天工作量，乙休息天數是
16-6-4.5=5.5（天）.
4. 有甲、乙兩項工作，張單獨完成甲工作要10天，單獨完成乙工作要15天；李單獨完成甲工作要 8天，單獨完成乙工作要20天.如果每項工作都可以由兩人合作，那麼這兩項工作都完成最少需要多少天？
解：很明顯，李做甲工作的工作效率高，張做乙工作的工作效率高.因此讓李先做甲，張先做乙.
設乙的工作量為60份（15與20的最小公倍數），張每天完成4份，李每天完成3份.
8天，李就能完成甲工作.此時張還餘下乙工作（60-4×8）份.由張、李合作需要
（60-4×8）÷（4+3）=4（天）.
8+4=12（天）.
答：這兩項工作都完成最少需要12天.
5. 一項工程，甲獨做需10天，乙獨做需15天，如果兩人合作，他
要8天完成這項工程，兩人合作天數盡可能少，那麼兩人要合作多少天？
解：設這項工程的工作量為30份，甲每天完成3份，乙每天完成2份.
兩人合作，共完成
3× 0.8 + 2 × 0.9= 4.2（份）.
因為兩人合作天數要盡可能少，獨做的應是工作效率較高的甲.因為要在8天內完成，所以兩人合作的天數是
（30-3×8）÷（4.2-3）=5（天）.
很明顯，最後轉化成「雞兔同籠」型問題.
6.甲、乙合作一件工作，由於配合得好，甲的工作效率比單獨做時快
如果這件工作始終由甲一人單獨來做，需要多少小時？
解：乙6小時單獨工作完成的工作量是
乙每小時完成的工作量是
兩人合作6小時，甲完成的工作量是
甲單獨做時每小時完成的工作量
甲單獨做這件工作需要的時間是
答：甲單獨完成這件工作需要33小時.
7. 有甲、乙兩項工作，張單獨完成甲工作要10天，單獨完成乙工作要15天；李單獨完成甲工作要 8天，單獨完成乙工作要20天.如果每項工作都可以由兩人合作，那麼這兩項工作都完成最少需要多少天？
解：很明顯，李做甲工作的工作效率高，張做乙工作的工作效率高.因此讓李先做甲，張先做乙.
設乙的工作量為60份（15與20的最小公倍數），張每天完成4份，李每天完成3份.
8天，李就能完成甲工作.此時張還餘下乙工作（60-4×8）份.由張、李合作需要
（60-4×8）÷（4+3）=4（天）.
8+4=12（天）.
答：這兩項工作都完成最少需要12天.
8. 一項工程，甲獨做需10天，乙獨做需15天，如果兩人合作，他
要8天完成這項工程，兩人合作天數盡可能少，那麼兩人要合作多少天？
解：設這項工程的工作量為30份，甲每天完成3份，乙每天完成2份.
兩人合作，共完成
3× 0.8 + 2 × 0.9= 4.2（份）.
因為兩人合作天數要盡可能少，獨做的應是工作效率較高的甲.因為要在8天內完成，所以兩人合作的天數是
（30-3×8）÷（4.2-3）=5（天）.
很明顯，最後轉化成「雞兔同籠」型問題.
9.甲、乙合作一件工作，由於配合得好，甲的工作效率比單獨做時快
如果這件工作始終由甲一人單獨來做，需要多少小時？
解：乙6小時單獨工作完成的工作量是
乙每小時完成的工作量是
兩人合作6小時，甲完成的工作量是
甲單獨做時每小時完成的工作量
甲單獨做這件工作需要的時間是
答：甲單獨完成這件工作需要33小時.
10. 一件工作，甲、乙兩人合作36天完成，乙、丙兩人合作45天完成，甲、丙兩人合作要60天完成.問甲一人獨做需要多少天完成？
解：設這件工作的工作量是1.
甲、乙、丙三人合作每天完成
減去乙、丙兩人每天完成的工作量，甲每天完成
答：甲一人獨做需要90天完成.
J. 小學生怎樣在課堂上提出有價值的問題
跟著老師思考啊