1. 小學生座談會記錄怎麼寫
標題：某某小學某某年級學生座談會
時間： 地點： 主持人：
問題：
學生意見：
2. 班主任工作的內容和方法有哪些
（一）了解和研究學生
班主任要實現對本班級規范化、科學化的管理，提高工作質量和效率，首先要全面正確地了解和研究學生。俄國教育家烏申斯基說：「如果教育家希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先從一切方面去了解人。」學生是班集體的主人，但學生的發展又存在著差異，班主任要教育好學生，就得先了解和研究學生，這是做好班級工作的先決條件。
了解和研究學生的內容主要有兩個方面。一是了解和研究班集體，包括集體的基本情況，如總人數、性別結構、生源狀況、年齡分布等；班級的基本情況，如學習好中差學生的比例、學生思想品德的表現、班級取得的成績與存在的問題等；班級的其他方面，如學生生活社區環境、學生家庭條件、學生在校外的表現等。二是了解和研究學生個人，包括學生的基本情況，如姓名、性別、年齡、健康等；學生的家庭情況，如父母的文化水平、職業、經濟狀況、居住條件等；學生的思想品德和學習情況，如遵規守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態度、興趣特長等；學生的個性情況，如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的類型等。
了解和研究學生，要注意全面性、經常性和發展性。全面性就是要全面地看待學生，既看到學生的優點，也看到學生的不足；既看到校內的表現，也要看到校外的表現。經常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規工作，充分利用一切場合條件，做到常抓不懈。發展性就是要用發展的觀點看待學生，既看到學生的過去，也要看到學生的今天，還要預見到學生的明天。
學習活動是班主任了解和研究學生的主要途徑。由於小學生學習活動極為豐富，班主任了解和研究學生的方法也多種多樣，如觀察法、談話法、問卷法、作品分析法、調查法和測量法等。這些方法可以參照課文中教學方法和科研方法等相關部分加以領會。下面主要介紹觀察法和談話法及其在班主任工作中的運用。
1．觀察法
觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
觀察法的正確運用，應當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什麼和為什麼要觀察；（2）要有科學而可行的觀察計劃，主要解決怎麼做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現象找到本質；（5）寫出結論，對觀察作出准確、全面的終結性評價。
觀察法的優點是在自然狀態下進行，觀察材料直接源於觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。
2．談話法
談話法是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學生的外部表現，那麼談話法則是通過學生的心裡話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。
談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什麼，後談什麼，選擇什麼地點、時間、採用什麼方式等，做到心中有數；（3）談話態度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據學生的不同個性特點，採用靈活多樣地談話技巧，善於啟發、引導學生說出真心話；（5）和學生談話時，耐心聽取學生的意見，不要輕易打斷學生的話；（6）談話後寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。
此外，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生。非正式談話是根據學生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由於非正式狀態下沒有特定形式、地點、時間的限制，學生易於敞開心扉，有利於班主任從中了解學生。
以下為一則優秀班主任運用談話法的成功案例。
有一位剛入學不久的小侯同學，一天放學經過弄堂口的水果店，看到攤頭上放著一批新上市的鮮紅李子，順手拿了一隻美美地吃起來。同學將這情況向班主任老師反映。老師很吃驚，小侯家裡經濟寬裕，怎麼會「偷」吃店裡的東西呢？第二天班主任與小侯進行一次談話：
「聽說昨天放學的時候你拿了水果店裡的東西？」
「我吃了一隻紅李子，可好吃了!」
「你為什麼要拿水果店裡的李子呢？」
「我想吃。」小侯很乾脆地回答。
「你想吃也不能自己拿呀!」
「我們家吃東西，從來都是自己拿的。想吃多少，就拿多少。」小侯天真地回答。
班主任一聽，明白了：原來他不懂得什麼叫「拿」，什麼叫「偷」，搞不清這兩個概念的區別。這種情況在小學生身上往往是可以見到的，於是班主任進一步與他談話：
「你知道你們家吃的東西是從哪兒來的嗎？」
「媽媽買的。」
「媽媽為什麼能買呢？」
「媽媽有錢。」
「媽媽的錢從哪裡來的呢？」
「公家發的。」
「公家為什麼要發錢給你媽媽呢？」
「 媽媽每天上班，公家就發錢給她了。」
「對呀!你媽媽每天去上班，為大家工作，公家就發工資給她，她才能用錢買東西。不勞動能隨便拿別人東西嗎？」老師由淺入深，由具體到抽象，引導他認識問題的本質。
「不能。」小侯若有所悟地搖搖頭。
「對了!不勞動是不能拿人家的東西的。要是拿了，別人會說你，這是?難為情?的事了。」老師巧妙地避開了「偷」字，循循善誘，闡明私自拿人家財物是不道德的行為。
「營業員叔叔說我是小偷，還說要送我到派出所去關起來。」孩子氣憤地說。
「你不是小偷。你是不懂得道理，分不清拿人家的東西與拿自己家裡的東西的不同。現在懂了嗎？」老師一邊撫摸著他的頭，一邊親切地說。
「懂了。人家的東西是不能隨便拿的。今後，我再也不拿人家的東西了。」孩子誠懇地接受了批評。
「你真是一個好孩子。」師生倆會心地笑了。
這是一次成功的談話。其中有兩點經驗和方法值得學習。一是抓住學生的認識特點循循善誘。整個談話猶如和學生在敘「家常」，自然和諧；談話沒有講「大道理」，而是將教育性融入交談中，通過親切地發問去引導學生深刻地思考，最終讓學生自己得出是或非。二是高超的談話藝術和教育機智。談話過程有一個非常重要的關節點，即幫助學生弄清「拿」和「偷」的區別，談話從具體到抽象，既有理有據，又深入淺出。談話最後又很巧妙地用「難為情」迴避「偷」字，既保護了學生的自尊心，有效防止不必要的對立情緒產生，同時又教育了學生，使他樂意地接受了批評，明白了道理。
（二）組織和培養班集體
全國優秀班主任魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中寫道：
「班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。
班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。
班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。」
以上對班集體生動形象的比喻，深刻說明了班集體對學生的成長和教育具有十分重要的作用。建設好班集體，是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。那麼，班集體是如何形成的，怎樣組織和培養班集體呢？
1．班集體的形成和發展
班集體不是自發形成的，它有一個發展過程。一般認為，剛組成的教學班，經過班主任長期系統的組織培養工作，由鬆散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過組建、初步形成和形成發展三個階段。
（1）組建班集體階段
在新組建的班級中，同學之間、師生之間相互陌生，學生心裡還沒有班級的概念，群體鬆散，班級吸引力差，共同目標和行為規范尚未形成。在這一階段，班級活動都依賴班主任直接組織和指揮。實踐表明，班主任在這一階段如果抓不緊，教育引導不力，組織管理不嚴，班級很容易出現鬆弛、渙散現象。因此，有經驗的班主任都十分重視從以下方面進行新班的組建工作。首先，抓緊時間全面了解學生，盡快掌握熟悉班級和學生的整體情況，注意發現、選擇和培養積極分子。其次，建立班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求。再次，組織和開展班級活動，促進同學之間的交流，增進了解，提高班級的吸引力。
（2）班集體初步形成階段
在班主任的引導和培養下，班集體出現了許多新特點，如同學間彼此有了一定了解，友誼加深；班級積極分子已涌現出來，集體有了骨幹力量，班級核心初步形成。但是，這時的班集體還十分脆弱，集中表現在班級行為規范尚未成為學生的共同需要，集體輿論還沒有形成，班級目標還沒有轉變為全班同學共同自覺追求和行動的動力。針對這種情況，班主任應把住時機，積極向全班同學推薦班幹部人選，及時組建班委會，並通過精心指導和培養，逐步放手讓學生幹部自己組織開展班隊工作，鍛煉學生幹部組織活動和獨立工作的能力。同時，還應注意繼續擴大積極分子隊伍，增強班級的凝聚力和號召力。另外，班主任還要重視班級規章制度的貫徹執行，培養學生自覺遵守班級行為規范的習慣，為良好班風形成打下基礎。
（3）班集體的形成發展階段
在前兩個階段工作基礎上，班級群體已形成為班集體，其主要標志是，班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班幹部能獨立開展各項工作；班級目標已成為學生個體的奮斗目標，是非觀念增強，正確的集體輿論和班風已形成。不過，班集體形成並不等於班主任工作結束，班集體還需要進一步鞏固和不斷發展，班主任要根據班級情況提出更高層次的奮斗目標，爭創優秀班集體。還要針對班內學生不同特點，充分發揮學生個性特長，從整體上提高全班學生的素質。