㈠ 怎樣培養小學生估算能力
計算能力的培養是小學數學教學的重要任務。從一張試卷的分值來看，幾乎70℅的內容離不開計算。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對於計算是退避三尺，這就需要教師從教材的特點出發，從學生的實際生活出發，從兒童的心理特點出發，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生處於樂學、愛學的學習環境，在此基礎上激發學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發出新的生命。那麼，如何培養小學生的計算能力呢？實踐證明，分層教學方能有效發展。下面結合三年級的教學實踐總結如下：
一、培養學生學習數學的興趣。
俗話說「興趣是最好的老師」,巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的胃口。從而培養學生良好的意志品質。多種形式的訓練，使得不同水平、不同基礎的學生都在自己的基礎上增強了積極性，為提高學生的口算水平起到了保障作用，寓教於樂，有助於活躍課堂氣氛。
二、掌握基礎知識,是形成計算能力的前提。
三年級的計算與一二年級的計算對比，跨度非常大，一二年級的計算都是一步計算，能口算甚至聽算，一次決定對錯，而進了三年級，隨著知識的深化，學生學習的知識明顯變「難」，例如，要計算56×86必須計算8次才能得到結果，而且這8次里還有兩次是乘加得結果，要想做對，不能有絲毫差錯，否則無效。因此，乘法口訣、20以內加減法等基本功顯得尤為重要。而且算理必須清楚。先乘，後合並，思路不能亂。
實踐發現，在教學中切不可急於求成,而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始,運用遷移,不斷深入。
三、重視基本訓練是提高計算能力的關鍵
1．重視口算訓練，打牢計算基礎。
口算是學生必須熟練掌握的一項基本功，是數學學習中最基本、最重要的技能之一。口算關繫到以後能否順利學習和掌握多位數加減法、乘除法和小數、分數的四則計算等一系列內容的學習。《數學課程標准》在第一、第二學段都強調要重視口算。因此，小學計算教學要特別重視口算訓練。
例如，10以內數的分解、20以內數的加減法、表內乘除法等要達到脫口而出，這對提高計算準確性起關鍵作用。只有提高了口算技能，才能促使學生達到正確、迅速、靈活地計算。
2．加強估算訓練，開拓學生思維。
估算是對運算過程或結果進行近似或粗略估計的一種能力。估算有助於學生適時找出自己在解題中的偏差，進行重新思考和演算，從而提高計算能力。在教學中，教師要教給學生一些估算方法，使學生形成正確的思維方法，提高計算的正確率。
3．加強「天天練」，能促使學生不斷積累計算經驗。
天天口算、適量筆算、對比訓練，能有效促進學生不斷地積累計算的經驗，形成技能。
四、有效練習是提高計算能力的手段。
為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。練習分為基本練習和綜合練習，前者是幫助學生鞏固新知，形成技能；後者是培養學生靈活運用所學知識解答實際問題的能力。練習並不是要學生無休止的做一些重復、單調的題目。要想提高練習的效率，練習的內容要有針對性、有層次性、有一定的坡度。練習的形式要靈活多樣，有趣的數據、新奇的題型，都會激發學生做題的興趣。總之，多樣化的練習不僅豐富了練習的內容與形式，還極大地調動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進的作用。
五、培養良好的計算習慣是提高計算能力的保證
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。「拳不離手，曲不離口」，我的做法是：在課外每天都布置一定數量的計算題，讓學生獨立完成，重視良好的計算習慣的培養。
1．讓學生養成認真校對的習慣。要求學生對於所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，不錯不漏。
2．讓學生養成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。
3．讓學生養成規范書寫的習慣。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不塗改，保持作業整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。
4．讓學生養成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，並將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。
5．讓學生養成相互檢查的習慣。要求學生在作業完成後，在做好自查的基礎上，對作業進行互查，然後上交學習小組長復查，對於出現的問題隨時指出，幫助分析錯誤原因，及時糾正，養成自覺檢查和有錯必改的習慣。
培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恆心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。
計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，分層教學，因人而異。在時間上要講求速度，在數量上要講究密度，在形式上、內容上要注意靈活新穎。只有我們教師和學生共同努力，持之以恆，才有可能見到成效。
㈡ 怎樣培養小學生估算意識及估算能力
1. 培養估算意識，體會估算價值，讓學生喜歡上估算
學生的估算意識淡薄，主要原因是在長期的數學教學中，學生較多地進行精確的口算、筆算練習，形成了學生精算的思維定勢。有部分教師在估算教學的定位上出現偏差，將目標定位在只教會往大估，或是看到「大約」就估算，做一些機械的訓練，這可能會給學生形成一種錯誤的定式，使得學生沒有充分認識到估算在實際生活和數學學習中的價值。
2. 注重方法指導，實現方法多元化，讓學生創造性的估算
估算雖然是一種估計，但不是憑空猜想，它不僅是一種數學思想，更是解決實際問題的一種策略。估算的方法靈活多樣，結果也不是唯一的，所以估算方法的運用有兩個目的指向：一是計算要簡便，很快就可以計算出大概結果；二是估算的結果要盡可能接近實際結果。教師需要引導學生在比較中感悟和體驗，在比較中理解估算方法的深刻內涵。
3. 旨在實際應用，提高學生解決問題的能力
培養學生估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些實際問題，這也是估算的內在價值。單純地用算式進行一種機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算並不是離精確值越近就越好，不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下幾種情況：第一，有時要把數同時估小比較合理。如：「有350位同學要外出旅遊，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐？」把56看成50，這時7輛車一共可以坐350人，就算把數字估小，350人仍能坐，那麼每輛車56座肯定夠坐了。第二，把數同時估大比較合理。如：「媽媽帶了100元錢，買衣服要48元，襪子12元，夠嗎？」把48看成50、12看成20，就算把這兩個數都估大了，答案才70元，所以100元肯定是夠了。第三，讓估計值與精確值接近比較合理。如在超市購物付錢時，就需要把錢盡量估算得與精確值接近些，可採用把一個數估大、一個數估小等方法。教師讓學生結合具體情境進行分析，不僅能使學生學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。估算教學只有與生活實際相結合，才能激發學生的估算慾望，才能使學生主動地獲得估算的方法和技巧，才能顯現估算的內在價值。唯有這樣，學生才有可能把所學的書本知識在現實生活中靈活自覺地加以運用。
㈢ 小學生就可以用什麼方法進行面積估算
那你要說清楚要估算面積的位置是什麼形狀的，大致的形狀就可以直接估算啊，四邊形就是長乘以寬，而類圓形的面積就是 半徑x半徑x3就可以估算出來
㈣ 如何培養小學生估算能力
. 一、注重創設良好的教學情境 興趣是產生探究欲的前提條件.如果計算教專學枯燥乏味,必然會導致學生學屬習的機械呆板,從而影響學生計算能力的提高和思維能力的發展.計算教學必須與生動活潑的數學情境結合起來,才能對學生產生吸引力,才能讓學生結合現實情境真正理解算理.因此,實際教學中,教師應該結合教學內容和目標,創設合適的、學生感興趣的教學情境.
㈤ 怎樣教小學生估算物體的長度
小學生都有參加體育運動啊，球場的長度，調高桿的高度，這些是他們本來就直接知道的，平時生活意識形成的，你可以從這些入手啊，希望對您有幫助！！僅供參考~~
㈥ 小學數學中的估算是怎麼估算的
像219要估算成整百數的話，就是200，
247就應該是200，
需要精確的那位數的後一位滿5就向前進一位，
不滿的就捨去，補零
㈦ 如何培養小學生的估算意識和估算能力
英盛觀察生活中處處有數學，也處處離不開估算。在估計日常事物的多少、大小、輕重時，估算起著重要的作用。而學生的估算能力不是天生就有的，他們的估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師在教學中堅持不懈的努力，只有這樣學生才會將估算內化為一種自覺意識，才能迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，才能不斷提高估算能力。如何培養小學生的估算意識估算能力呢?
一、創設問題情況，激發學生的求知慾望
估算在日常生活中的應用很廣泛，教師可以抓住時機，創設情境，從而激發學生估算的興趣。在乘法估算的教學時，我就設計一個問題：「你知道我們學校大約有多少學生嗎?」因為是自己身邊的問題，同學們興致很高，紛紛猜測。有的說：「如果每班50人，那麼學校52個班就大約有2600人。」也有的說：「如果每個年級有450人，那麼全校6個年級就大約有2700人。」還有的說：「全校人數在2500到2800之間」……顯然學生在在充分表達交流各自的想法過程中，既發展了發散性思維，也激發了學好估算的求知慾望。所以教師要善於從生活中挖掘素材，編排一些生活中常遇到的，需要用估算解決的問題，誘發他們主動學習的心理傾向，使之形成估算的意識。
二、強化估算訓練，逐步養成良好的估算習慣
在教學中，教師要倡導學生在解決問題時、在計算時，隨時運用估算的方法，進行估算，以確定解決問題的大致范圍，用來估計計算的結果。教學過程中要使學生形成良好的估算習慣，要在每一課時中適時地運用估算，使之成為學生良好學習習慣的一部分。養成良好的估算習慣，要：1、培養興趣願意用。2、結合計算經常用。
估算，是學生邏輯思維的凝結與濃縮，其優點是簡捷、迅速、流暢。學生掌握了科學的估算方法，並能夠靈活地運用它，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。因此，我們在教學中，要努力創設和捕捉一切可利用的估算教學的課程資源，加強估算方法的指導，讓學生經歷估算的過程，掌握科學的估算方法。長期這樣堅持，學生就會感受到估算的好處，逐漸將估算內化為自覺、自主的意識，形成一種習慣。
三、滲透基本的估算方法，提高估算能力
估算的方法因人、因事、因地而異。學生在生活背景和知識容量各有不同，在教學中，教師應根據他們的知識水平，思考角度，交給學生一些基本的估算方法，讓學生在實際運用過程中逐步形成熟練地估算技能。針對小學生的具體情況，有以下幾種簡單的估算方法：
(一)大數目的粗略計算。
對於數目較大的計算，先求出精確的近似數。通常保留最高位或次高位，然後用口算求出這些近似數的和、差、積、商。在對大數目的粗略計算時，估算的結果雖不一定精確，但針對不同的具體情況，採用靈活多樣的估算方法，可以給我們的計算和實際工作帶來極大的方便。
(二)日常筆算的驗算。
對日常筆算的驗算方法很多，而採用估算的方法進行驗算可以更直觀，更簡潔的判斷計算結果的合理性。
(三)現實生活中一些量的簡單推算。
針對小學生形象思維的特點，在現實生活中最常估算的是物體的長度、面積、體積、距離、多少。採用以下幾種方法較為簡便：
1、參照一個單位的量來進行估算。如1厘米、1平方米、1立方米等。
2、可利用身邊的實物作為參照物進行估算。如教室中黑板的長是3米，就可以以黑板為參照物，估算出教室的長是多少米等。
四、採取合理的評價策略，關注估算結果
學生估算之後，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利於學生估算技能的不斷提高。評價時，要注意以下幾點，一是正確評價估算的結果。估算結果與精算結果是不一樣的，估算結果是不唯一的，重要的是要關注估算結果是否合情合理，而不是離精確值越接近就一定越好。平時課堂教學中，我們經常可以聽到「比一比誰估的最准」，「誰最能幹，估的結果最接近准確值」等等類似的評價，這樣的引導評價只關注了估算結果的精確度，顯然是片面的。二是重視評價估算的方法。估算時，只要切合估算的目的或解決問題的需要選擇合理的估算方法就是好的方法。因此，不同的情境會選擇不同的估算方法，有時把兩個或幾個數同時估大比較合理，有時把兩個或幾個數同時估小比較合理，學生可以根據問題的需要，運用生活經驗，靈活選擇估算方法。三是注意針對不同年齡學生的認識水平的實際情況，應給予有計劃性的評價。
總之，估算不僅可以訓練學生的思維能力，而且可以訓練學生的觀察力、想像力和記憶力，還可以提高學生在學習和生活中的預見能力和判斷能力，對提高學生的數學素養具有重要的價值。教師應把估算滲透於整個教學過程之中，要持之以恆地創設估算的情境，提供估算的機會，讓學生接受估算，培養他們對估算的興趣、形成估算習慣、提高估算技能，從而使學生的數學技能和數學素養得到更好的發展。