㈠ 如何上好小學數學整理和復習課
一、引導自主復習,注重「理」
在復習課的教學中,可以放手讓學生採用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數學知識的形成過程。然後引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合的同時,運用「比較」異同這一思維方式逐步構建相同的結果,在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果。通過「存異——求同——求佳」的操作策略,學生的認知結構也得到充分的發展,即達到「感悟——理解——升華」,促使學生從「無序」思維到「有序」思維再到「科學」思維方式的發展。雖然學生在「求異」過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創的,是一種不可多得的「創新」行為。例如,在復習「平面圖形的分類」時,課始老師布置學生回憶在小學階段學過的平面圖形有哪些?提示學生可以用圖或表的形式表示它們的內在聯系,有兩個小組通過自我學習、自我整理、合作討論參與,最後以自己獨特的方式梳理成如下的知識網路。
二、指導復習方法,注重「建」
在復習課的教學中,要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標准把有關知識、概念作縱向、橫向聯系歸類、整理,使之「豎成線」、「橫成片」,達到所復習的知識要點條理清晰,知識結構脈絡分明。教給學生整理與歸類的方法,使學生在獲得比較系統的知識的同時,不斷構建和完善認知結構,極大地提高學生的整體素質。
在復習《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎上,學生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網路圖。很好地再現了面積的公式推導中各個平面圖形的關系。
復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機,我們必須充分運用,而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達到構建學生良好的數學認知結構的目的,從而有效地提高學生的數學素質。
三、重視生活聯系,注重「用」
學習數學要以一定的經驗為背景,復習課的設計應該為學生提供有利於學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學,讓學生「做數學」比簡單地教給數學知識更重要。讓學生「做數學」的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。
例如,復習「空間與圖形」的內容,可設計這樣一道綜合題:城北新區有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,並鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設計方案。這樣聯系生活實際,把空間與圖形的知識與百分數知識相聯系,讓學生設計方案,有利於考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優化策略、創新精神和審美意識。
總之,習題的設計在內容上要「全」,在形式上要「精」,在方法上要「活」,在時間上要「足」。教師要在課堂上給學生充分的演練機會,為學生的評價提供豐富的資源,讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。
四、注重拓展延伸,注重「延」
在復習課中精心設計開放性、綜合性的習題,給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題,把知識結構轉化為認知結構,促進學生智力、能力的發展。
例如,在復習分數(百分數)應用題時,安排如下一道開放題,「李阿姨於2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費,可銀行規定,定期存款不到期提前支取按活期計息。李阿姨該怎麼辦?」
教有法而無定法。復習課的梳理不一定完全在課上,比如我們現在經常運用的讓學生辦數學小報、寫數學日記進行梳理;然後在課上,孩子們可以對數學小報,數學日記進行展評。從中相互借鑒,相互學習。比如高年級可以讓學生根據單元知識,或者是需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,並內化自己的已有認知當中。六年級的學生還可以採用小老師授課制,由學生來當老師。當然了這時教師不是閑了而是更忙了。
㈡ 小學數學整理與復習課要注意什麼
習題設計要注意以下幾個方面以便對症下葯、有的放矢地調整部署，提高教學效果。
1、加強知識整合，做到知識螺旋上升。
練習設計可以跨不同學段，如上比例尺一課整理與復習課時，可以在第一學段設計「有關認識比、比例的一些練習」，在第二學段設計「化簡比、求比值、求比例尺練習」。最後設計一些實際運用比例尺的題目，在不同的學段中分層遞進。通過幾個學段復習主要讓學生初步體驗知識的連貫，知識的整體性，最後運用比例尺在具體的運用中，使知識螺旋上升。
2、選擇習題彈性設計，做到培優補差。
在內容選取上應考慮學生差異性，可以就同一問題情境提出開放性問題，使不同的學生得到不同的發展。例如：在整理復習分數應用題時，就可以出示如下作業紙題目：小明集郵20枚。小華集郵30枚， ？請你提出有關分數問題並解答，要求盡可能多的提出問題並解答。如此簡單的開放題讓學生的思維跳動，可以使不同層次的學生上課得到練習，達到滿意的學習效果。
3、針對知識重點，講究習題實效性。
例如在復習數的整除的復習課時，數的整除這一單元概念知識點容易相互混淆，出示12?SPAN lang=EN-US>3=4這一簡單算式；多讓學生互相說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數。誰能被誰整除，誰能整除誰………又如計算復習課，要注重計算的准確性和計算方法的靈活性，那麼改錯題和開放題比較好。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。
4、重視復習內容的應用性，注重培養學生的實際運用能力
在整理和復習課中，教師要注意設計一些與所學知識聯系緊密的實際問題，讓學生在解答過程中體會到數學知識的作用，提高解決實際問題的能力。例如，上「認識人民幣」復習一課時。教師可以設計一個小的購物櫃台，陳設一些學生學慣用品，標上商品價格後，讓學生自己實際購買物品，學會實際運用人民幣能力。
㈢ 如何評好小學數學整理和復習課
你的問題抄太大了！看在襲同行的份上，簡單地說一下：
1.思路清：一節課的好壞，作為執教者，首先要弄清本節課知識體系，作用。
2.目的明：三維目標設立是否准確，是否圍繞目標進行教學。
3.重難點：重點突出，難點突破。
4.教法是否得當，能否根據學生認知特點進行教學。
5.教具及可見雲雲是否恰當。
6.課堂互動效果，是不是學生處於主動探究的層次，而不是一問一答。
7.板書脈絡清晰，書寫工整。
8.是否完成了本節課教學目標。重難點在執教時處理如何。
這些做到了，就是一節成功的授課。
復習課，也是如此，教學設計更難，重點點評要放在知識體系是否完整，知識點聯系是否緊密這個環節上。
㈣ 為什麼要對學生進行小學階段數學課程學習的整體梳理呢
小學高段數學整理與復習課是指通過學生自己動手實踐、操作，對已學過的知識和技能進行系統梳理，查漏補缺，鞏固已學數學知識，提高學生數學學習能力的過程。它不是對已學知識內容的簡單重復，而是在學生已有的數學知識基礎上對原先學習過的數學知識進行深層次的再學習。整理與復習能幫助學生梳理知識，形成知識網路，使知識系統化、結構化，進而加深對數學知識的理解和掌握，擴大數學知識之間的聯系，並在此過程中彌補平時學習的薄弱環節;整理與復習更能幫助學生揭示數學規律，總結數學方法，提高綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力，培養各種優秀的思維品質。
同時，小學高段數學處於與初中數學銜接的重要位置，做好高段數學整理與復習課工作具有承上啟下的作用。課中整理與復習的數學知識是學生後續學習數學知識的前提和基礎，課中整理與復習的方法是學生後續自主學習數學知識的保證。可以說，小學高段數學整理與復習課，既是小學數學教學過程中的一個重要組成部分，也是小學生學習數學的一種重要形式，在小學數學教學中佔有獨特而重要地位。因此，我們每位教師對小學高段數學整理與復習課的教學都必須引起足夠的重視，不能簡單地把單元復習或總復習里的題目做完就算，而是要讓學生把所學知識進行系統的整理歸納，加深學生對知識的理解。
㈤ 如何上好小學數學整理復習課的幾點體會
花橋小學 祝圭菊 復習課難上，這是所有數學教師的共識，如何上好整理復習課，這也是許多數學教師的盲點。對於我來說，整理復習課是一個比較模糊的概念，總認為可以上成練習課。但是自從學校布置了要寫一篇關於《整理與復習》的論文後，我查閱了大量這方面的資料，才深深體會到整理復習課不能等同於練習課，整理復習課是檢驗教師把握教材的能力，是體現老師對所教學科知識歸類整理的能力的一堂課。如果老師把整理復習課上成了練習課，只注重練習，而忽略了對知識的整理及學生整理知識能力的培養，如果每節課如此反復地進行，學生練得多覺得累，老師講多了也累，到頭來師生雙方都弄得疲憊不堪。從而對整理復習課感到厭煩。那麼，如何開展好整理與復習課的教學，使整理有序、復習有效，達到查漏補缺、鞏固提高的目的呢?在此談一談我對這方面教學的一些看法。 整理與復習課，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統歸類、對比梳理，將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習。但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的數學知識基礎上對原先學習過的數學知識內容進行高層次上的再學習，它更多的是一個加深數學知識理解，擴大數學知識聯系，進一步提高數學知識掌握水平，提高數學知識應用能力和技能的過程。 一、創設各種情境，激發學生興趣。 新授課要創設情境，復習課同樣也不能缺少情境。因為復習課內容本來就缺乏新意，如果不弄點有趣的情節，學生不容易感興趣。根據一年級的孩子的特點，喜歡聽故事、喜歡有趣的動畫、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復習計算題的時候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動畫中、在表演中，學生學得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時候，我們可以開展各類競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開展競賽。贏得同學可以獎勵紅花、紅旗等等。總之，讓學生開心起來，學起來就不覺得累了。 二、重視習題的設計，突出學生的個體差異 練習是整理與復習的重點，因此練習習題設計是復習整理課的靈魂，教師要在練習的設計上多下功夫：一是練習有坡度，以滿足不同層次學生的需求；二是練習形式要多樣，對不同的內容採用不同形式的練習，習題應突出知識的綜合性、靈活性、發展性、實踐性和創新性。 三、關注方法，促進學生的可持續發展。 教給學生知識並不是最重要的，重要的是讓學生領悟學習的方法，具備自主學習的能力。因此，在整理中，教者不僅要關注對知識的梳理，而且要注重對本單元所用學習方法的整理歸納，發展學生的數學思維能力，引導學生掌握良好的學習方法及遷移類推能力，提高學生學習能力，為學生的後續學習打下堅實基礎。 四、聯系實際，提升學生的理解運用能力。 整理復習課的練習設計應區別於並高於新授課，不能停留於新授內容的簡單重復，要充分體現實踐性、綜合性、開放性、延伸性，讓學生得到新的、更深層次的發展。因此要密切聯系生活實際設計練習，巧妙創設問題情境，有效整合單元的主要教學內容，讓學生在現實具體的情境中用數學，在活潑愉快的氛圍中達到放飛學生思維的目的，同時也培養學生運用知識解決問題的意識與能力，最大限度地促進學生的主動發展。
㈥ 如何梳理小學數學教學中的教學重點，難點，知識點
一堂數學課上得好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。 首先，確定教學重點和難點應注意:根據學生的認知水平，從重點確定好難點。數學教學重點與學生的認知結構有關，是由於學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的，從學生認知水平來分析，通過同化掌握事物知識點是教學難點。當然，在實際教學中，由於學生個體認知水平的差異。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證。教師通過課堂練習能及時了解當堂教學效果，使教與學的信息得到立即反饋，避免「亡羊補牢」。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上確定好難點。 其次，把握好重點和難點是突破難點、突破重點的前提，通過上面的分析，我們可以得出結論，要想在教學中做到突出重點、突出難點，首先要深鑽教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生的實際的認知水平，並考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點，課前的精心准備，正確的定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。教學重點來自於知識本身，是由於數學知識內在的邏輯結構而客觀存在的，因而對每一個學生均是一致的。而教學難點卻不同，它依賴於學生自身的理解和接受能力。實踐證明不同層次的學生對於同一知識點的難點突破速度與水平是參差不齊的。由於教學重點與難點二者形成的依據不同，所以有的教學內容既是教學重點又是教學難點，有的內容是教學重點但不一定是教學難點，有的內容是教學難點但不一定是教學重點。但是教學重點和難點都是由同一教學內容的教學目標所決定的。我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，才能取得事半功倍的效果。 總之，在數學教學中如何突出重點、突破難點，並沒有固定不變的模式。只要我們每一位數學教師在備課上多動一番腦筋，多花一番心血，認真研究大綱，努力鑽研教材，結合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環節，精心設計課堂提問，全心全意的投身到教學工作中去，就能找到關於突出重點、突破難點的「錦囊妙計」，從而實現教學效果的最優化。
㈦ 如何上好小學數學整理和復習資料
新課標小學數學教材中，每個單元後都安排了一個重要環節——整理和復習。其目的是對本單元的內容進行一次梳理,以達到知識的鞏固與深化，並使學生的知識結構得以重建。有些老師把整理復習課上成了單純的練習課，主要原因是教師沒有真正理解整理復習課的作用。根據本人對教材的理解和近年來的教學經驗，對如何上好整理和復習課有以下拙見說出來僅供大家參考。
一、整理和復習的作用
我想整理和復習的作用：一是通過整理和復習讓學生進一步感受知識之間的聯系與區別，進行科學有效的知識建構，使所學知識系統化，以實現知識的重組、遷移和應用；二是通過整理和復習培養學生的回顧與反思能力，掌握整理知識和復習知識的方法，養成對所學知識進行自覺整理的良好學習習慣； 三是通過整理和復習幫助學生加深對所學知識的理解，同時彌補知識技能上的缺陷，進一步提高掌握知識的水平，使所學知識更牢固，實現知識的長效存儲；四是通過整理和復習引導學生進一步經歷數學知識的應用過程，提高學生綜合運用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，並培養創新意識，讓學生在應用知識解決實際問題的過程中進一步體會數學的價值。
作為教師，我們應當思考如何設計教學才能讓整理和復習真正地發揮這些作用，使學生真正從整理復習中受益。
二、怎樣上好整理和復習課
我想，整理和復習不僅僅是讓學生做練習題，而應將其分為整理知識和復習知識兩個板塊。
我們先來看整理知識。整理知識一般採用提問、討論等方式，在教師指導下對知識要點進行系統的梳理，通過表格、圖示、數字、文字等方式把知識要點、普遍規律、常用方法等呈現出來，形成知識網或知識樹。這不僅是在學生的頭腦中進行有效的知識建構，使所學知識系統化、網路化，而且教給學生整理的方法，培養學生回顧與反思的能力。
對於復習知識的理解，我想，復習知識主要是通過練習和測試的方式來檢查學生對所學知識掌握的情況，加深學生對知識的理解，彌補知識和技能上的缺陷，提高掌握知識的水平。但是要注意，練習題的設計要由淺入深，有梯度，可分為基本練習、變式練習、對比練習、綜合練習等。練習題的設計除了要具有趣味性、情境性外，最好還要照顧學生的個體差異。可以對學生多些分層要求，照顧不同層次的學生，使不同的學生都有所收獲。與課本例題相似的簡單的模仿練習，可以消除學困生對學習的畏懼心理；具有一定難度的練習題，能使中等學生受到較好的訓練；較復雜的題可以激發優等生的競爭意識。同時，練習題的形式要靈活多樣，除了傳統的填空題、判斷題、選擇題、改錯題外，還可以增加一題多解、一題多變、舉一反三的題，以提高學生復習練習的興趣。
以下列舉兩個教學案例供大家參考：
教學案例（一）
教學內容：人教版二年級下冊第四單元「表內除法（二）」整理和復習第一題。
教學片段：
老師為每個小組准備了表內除法的所有算式卡片和一張硬紙板。學生們對這些漂亮而有趣的小卡片充滿了好奇，不知道老師又要帶他們做什麼游戲，他們期待著這節數學課快快開始。
上課了，老師微笑著說"這節課我們來擺擺這些卡片，讓它們來幫助我們學習數學。你們還記得我們學習的乘法口訣一共有多少句嗎?"「45句。」老師話音剛落，學生們異口同聲地回答。顯然這不是個有難度的問題。「那麼，你們知道用這些乘法口訣可以直接寫出多少個除法算式嗎？」老師繼續問。「90個。」「80個。」「100個。」……這次他們的答案可真是五花八門。「我們怎樣才能知道到底能寫出多少個除法算式呢？」老師親切地問道。"老師，我們來整理下這些算式吧。"學生在這種寬松的課堂氛圍中，有了學習的慾望。
"我們應該怎樣整理呢?"老師的問話讓熱情高漲的學生陷入了沉思，課堂又恢復了平靜。"你們先在小組內交流一下吧，然後拿出你們組整理的樣板，我們再來交流。"老師的話打破了教室的沉靜。在小組活動中，學生自信地表達自己的想法，耐心傾聽別人的意見。不一會兒，交流結果就出來了。老師請他們來匯報整理方法。
小組1：我們小組是把被除數相同的除法算式都放到一起來分類整理的。
老師請他們來演示了這種方法。即
12÷2=6 3÷1=3 24÷3=8
12÷4=3 3÷3=1 24÷4=6
小組2:我們組的方法和他們的正好相反，我們是把除數相同的除法算式放到一起整理的。即
2÷2=1 4÷4=1 32÷8=4
12÷2=6 8÷4=2 16÷8=2
小組3:我們的方法和他們兩個組的都不一樣。我們想，一 句乘法口訣能寫兩個除法算式，我們就這樣整理了——
12÷6=2 3÷3=1 6÷3=2
12÷2=6 3÷1=3 6÷2=3
…… …… ……
同學生們為了說清楚自己的想法，小臉都漲紅了。他們的表達能力雖然還比較差，但是他們的想法多好啊!顯然，學生們已經有了一定整理知識的基礎。
聽著學生們的精彩發言，老師會心地笑了，但很快又給他們提出了新的挑戰"你們真是了不起，有這么多好方法。你們再試一試，能不能讓這些算式既不重復又不遺漏，能讓別人很容易地看清楚呢?""老師，我知道了，我們應該按照順序來擺。"一個小男孩著急地喊道，生怕被別人搶走機會。"對啊，老師，按順序擺既容易看清楚，又不容易漏掉算式。"學生們豁然開朗。"老師，我會按順序來擺除數是5的算式5÷5= 1，10÷5=2，15÷5=3，20÷5=4，25÷5= 5，30÷5=6，35÷5=7，40÷5=8，45÷5=9。」大家看他擺得多好!你們也趕快試試吧。"此時的老師成了配角。於是， 學生們又開始了新的探索過程，他們有的苦思冥想，有的激烈討論，有的擺擺放放，有的安靜傾聽……
一會兒，一些小組陸續整理結束,迫不及待地要進行成果展示。老師請幾個小組來匯報他們的討論結果。有的小組是在硬紙板上打出格子，按一定順序書寫的，有的小組是在硬紙板上直接按順序擺出卡片。一節整理復習課在學生們的快樂合作、大膽嘗試中結束了。我想，學生收獲的不僅僅是除法算式的整理方法，還有讓他們受益終生的東西。
㈧ 小學數學怎樣上好復習課 平國強
小學數學，先熟讀原理，法則之類的，充分理解就行了，然後就是做題呀，做題要懂得理清思路，各種題型需要用什麼方法都要清晰，考試題型也都差不多，熟能生巧，很容易考高分的，最怕的是基礎不好的，那得先做簡單的題，提高信心和做題興趣，然後循序漸進，記得要堅持，半個月以後才能見成效，加油
㈨ 淺談如何上好小學數學整理復習課
復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中佔有重要的地位。受應試教育思想的影響，復習必然是舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術。結果是學生乏味，教師煩惱。有些教師上復習課，先是一大段復習講解，幾乎佔去大半節課的時間。這樣的復習課，事實上好比是壓縮餅乾式的新授課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，是不能達到復習課的目的要求的。
其實復習課既不同於新授課，更不同於練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個「點」；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化,並產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。把平時相對獨立的教學知識，其中特別關鍵的是把重要的、帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法銜接起來，加深學生對知識的理解、溝通，並使之條理化、系統化。
我校在這一課型的研討中，經過一段時期的探索，初步總結了「梳理知識——分層練習——擴展延伸」這樣一個教學模式。
一、梳理知識。梳理知識，形成知識網路，使概念結構系統化。任何事物都是由系統構成的，而系統都是有結構、分層次的。小學數學教材也是一個整體，各單元之間聯系緊密，在一定的階段，就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。這樣有助於學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。
復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。
二、分層練習。通過不同層次的練習更好的理解和運用所學知識。
（1）要精心選好練習題。設計練習題必須做到目的明確、緊扣課標要求、重點突出、縱橫聯系、激發興趣、針對實際、科學嚴謹、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發思維、分量適度。其次，練習設計要多樣化。如診斷性練習、單一性練習、鞏固性練習、對比性練習、針對性練習、多元性練習、翻譯性練習、操作性練習、綜合性練習、發展性練習、創造性練習，等等。有時多種功能的練習綜合使用。
（2）要加強練習方法的指導。教師要教給學生做練習的好方法，要作必要的示範，要求學生認真審題，細心解答，先求正確與練習規范，後求練習的熟練與速度。遇到困難時，要先復習課本內容，實在想不出來時，再請教同學或老師。要重視培養學生做完練習後進行自我檢查的好習慣。
（3）加強速度訓練。提高單位時間學生練習的速度，是練習課的一大任務。因此，練習課上要注重培養學生的時間觀念和效率意識，力求讓他們在短時間內採用最佳的方法准確解決問題。切忌放羊式讓學生自由練習。長期無目標無速度要求，必然養成學生散漫的習慣。
（4）要注意練習結果的信息反饋。教師對學生的練習應及時地、客觀地、正確地予以評定，指出優缺點，表揚練習中表現好的學生，注意糾正學生練習中出現的錯誤，指出改進的要求與方法。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。安排每一道練習題都應當有明確的目的。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內容混淆的概念，或是為了鞏固某一計演算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發展學生的智力。練習題的層次安排要清楚，要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最後安排思考性較強的拓展題。練習的形式要新穎多樣，要符合小學生的心理特點。使學生對練習感興趣，能在40分鍾課中始終保持積極興奮的狀態，集中注意、積極思維、有效練習。
另外復習中要允許學生質疑問難
在復習教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估。
三、拓展延伸。復習中要總結知識，揭示規律，獲得新鮮見解。在復習中，通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題。在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。
同時復習中要加強變式、逆向和綜合能力的訓練。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在選例與練習設計中