怎樣提高小學生的閱讀理解能力

❶ 如何提高小學生的閱讀理解能力

在教育工作過程中，我發現閱讀能力比較強的學生大多數學習優秀，而且學的輕松；閱讀能力相對薄弱的學生多數成績上不去。因此，我在教學時格外重視學生閱讀能力的培養。那麼如何提高閱讀能力呢？1、初讀能力。初讀不是光看拼音，也伴隨著學生自己初步的理解。初讀時，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀准字音，默讀要看清楚每個字每個詞。學生往往藉助拼音的小拐杖來認字識字，這樣給閱讀能力的提升造成很大影響。2、理解能力。它是閱讀能力中最基礎的部分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心內容。學生往往側重點在對閱讀材料表面含義的理解上，而真正忽視閱讀的真正目的。因此，要教學生逐步獲得理解知識的能力和學習興趣。3、自身感受能力。在教學中，常常會發現學生簡單的說：我不喜歡這個課文，文段太長了，號多字我不認識。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的「童心」、童趣。學生們常常把自己的情感帶入課文和文章中。在讀到和自己經歷和生活習慣相似時他們會興高采烈的想要深入了解，在讀到枯燥乏味的文字時，他們的興趣大大減弱，由次可見，學生自身的感受能力在閱讀中產生極大的影響力。學生應該主觀上將自身的感受帶入到閱讀中來。

總之，對於閱讀能力的提高是一種慢慢成長的過程。我們家長和老師不要急於求成，填鴨似的給還孩子們灌輸。這樣做往往會適得其反，真正要做的是讓孩子愛上閱讀，想去進一步的了解知識，做到主動翻課本。

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❷ 閱讀理解能力差，如何提高小學生的語文閱讀理解能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

❸ 如何提高小學三年級學生閱讀理解能力

語言科目是學生階段的重要課題.小學教育是學生學習的關鍵,在未來的學習生活中起著至關重要的作用.因此,做好小學語文教育是重要的事情.那麼怎樣對小學三年級語文補習才能快速提高和改善小學生的語文水平呢?

(思考)

4、使用多媒體來減少無聊

多媒體教學調動學生的學習興趣,使學生積極學習.興趣是良師益友,沒有興趣的學習就等於辛勤勞動;沒有興趣,教學沒有智慧和靈感.它的特點是生動活潑的技巧、簡潔的解釋、良好愉快的音樂、及時有效的反饋,使學生保持強烈的學習興趣,調動學生的積極性,吸引長期的關注,參與輕松愉快的心情在課堂教學中,我有實現了從"讓我學習"到"我想學習"的過渡.以上是小學三年級語文補習如何快速提高語文水平的幾種方法,希望文章內容能夠給你帶來幫助.

❹ 小學五年級怎麼提高閱讀理解能力

在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之後再閱讀版同類的其他書籍。精讀時，要「權細嚼慢咽」，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。
數學家張廣厚在談起學習一本數學小冊子時說：「這篇論文一共20多面，我反反復復地念了半年多，因為老用手摸這幾頁，白白的書邊上，留下了一條明顯的黑線。這樣反復學習，對我們研究工作有很大的促進作用，我的愛人說：『這哪叫念書啊！簡直和吃書一樣。』」
精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
中學是基礎教育，是打基礎的階段，因此要把精讀的目標指向教科書和主要參考書。

❺ 怎樣提高孩子的閱讀理解能力

提高孩子的閱讀理解能力是一個長期漸進的過程。家長不能急功近利，操之過急。

很多家長認為只要孩子多讀書就能提高閱讀理解能力，其實這種觀點是片面的。有不少家長曾經與我交流，說孩子讀書也不少，但考試的時候，閱讀理解題錯得還是不少。這是怎麼一回事呢？

首先，閱讀理解能力的提高，一定要有閱讀量的積累，這是毫無疑問的。但不少家長忽略了孩子讀書的選擇，片面的追求閱讀量而忽略了圖書的選擇。比如有一個孩子只喜歡看小說，而且只看某作家的動物小說。這就像一個人偏食，吃得很多，但營養不良。所以圖書的選擇種類要廣，人文的、科技的都要有所涉獵。見多才能識廣嘛。

其次，讀書要講究方法。有些書略讀了解即可。有些書卻要精讀，甚至要做讀書筆記。家長也應該參與到孩子的閱讀中去。比如孩子讀了《人類群星閃耀時》，讀完了您可以問問孩子最喜歡哪一個人物，原因是什麼？喜歡他的哪一個故事，讓孩子給您復述一下。這就鍛煉了孩子的概括能力和人物分析能力。這比走馬觀花的閱讀效果要好得多。長此以往，孩子的閱讀能力自然會提升。

第三，具體到考試中來，還需要掌握一定的閱讀答題技巧。比較現在的閱讀題還是有很多答題套路的，如果不能掌握一定的答題技巧，考試就會出現，明明寫了很多，但是就是不得分的現象。所以，給孩子挑選一本好的閱讀題資料，經常做一做，總結一下經驗還是很有必要的

❻ 父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

一、家長要了解小學閱讀教學的要求 閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。 閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。具體表現為以下幾方面： 1、讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用; 2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，並會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力; 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文; 4、使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。 孩子從小就要養成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養。 二、指導孩子閱讀課文的方法 英國生物學家達爾文說過：「最有價值的東西是關於方法的知識「孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的「金鑰匙，可以終身受用。因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。 那麼，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書後的問題，寫出預習筆記，並對文章有自己的評價。閱讀課文後，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。 通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。 三、培養孩子多讀善思，勤於動筆的習慣 孩子從小就應該養成多讀善思，勤於動筆的讀書習慣。文章的內容是通過語言文字來表達的。只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節表達出來。 學貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈願望，才能有所創見。家長對這一點要熱情鼓勵。例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文後問，周總理為什麼把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。經常引導孩子這樣閱讀，有助於提高他韻閱讀能力。

❼ 如何提高學生閱讀理解能力

在語文能力中，閱讀理解能力是最核心、最關鍵的能力。語文新課程標准明確指出：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。可見，閱讀理解能力對小學生來說是十分重要的，是學生應具備的一個重要素質。但從現在的語文教學來看，學生的閱讀理解能力不高是不爭的事實。如何提高學生的閱讀理解能力呢？
一、激趣鼓勵，善讀善思
閱讀理解能力的提高，離不開文學積淀、語感的培養。俗話說「澆樹澆根」。閱讀理解力，必須從「讀」解決，讓學生多讀書，有效激發學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書，這是非常迫切的需要。書讀百遍，其義自見。書讀得多了，自然語文底蘊深厚了、視野拓寬了，理解能力也會相應提高。所以，在教學中，我會多角度、多方法，鼓勵學生多讀書，激發學生閱讀的興趣，從而讓他們快樂地學習語文知識。
比如，在教學《我和祖父的園子》，引導學生體會童年的蕭紅是那樣的自由、快樂，接著相機補充蕭紅的一生經歷，激發起他們對作者的好奇心。這樣，他們對《呼蘭河傳》產生了嚮往之情。所以，在語文課堂上，我們要創造條件，讓學生去愛上閱讀。
另外，在讀書的同時還要養成思考的習慣。「閱讀理解」，讀為基礎，「思」是精髓。縱覽古今中外的經典作品，它們之所以閃耀著思想的光輝，無不是讀書深入思考的結果。李政道博士說：「當閱讀一段之後，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來再去看書，想想自己為什麼走不出來，別人為什麼走通。」閱讀時，如果只是囫圇吞棗，淺淺而讀，那麼思維能力就很難提高。因此，我經常告誡學生：讀思結合。只有認真思考，方能體會作者的思想、文章的精髓。在語文課堂教學中，我經常在學生讀文後，引導他們思考：文章用詞怎麼樣，哪些句子最能打動你，對文中的人物你有什麼看法……必要的時候，我會把更多有價值的內容，當成課外作業讓他們寫下來。這樣，學生的思維得到了鍛煉，語言表達和理解能力大大增強。
二、匠心獨運，品詞嚼句
（一）換換詞
換詞是閱讀感悟中最平常，卻是最有效的方法。換詞即用別的詞語把文中的詞語替換，以此啟發學生的思維，領略詞語特有的情味，體會作者用詞的准確。如，《黃河的主人》一文，有這樣一句：「
而那艄公卻很沉著，專心致志地撐著篙 ，小心地注視著水勢
……」教學時，我引導學生說：把「注視」換成「瀏覽」行不行？學生通過思考、辨析、比較，發現用「注視」更能體現出艄公的責任感，更能讓我們看清艄公從容不迫、既緊張而又高度沉靜機智的內心世界。我告訴學生：這樣的詞語更能體現黃河的主人既膽大又小心，不僅有勇氣還有智慧的品質。
（二）變變句
變句就是變換句式或語序，再和原句比較，引導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文語言表達的力度和特點，把思維引向深入。如，《我不是最弱小》的最後一句：

「現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？」可引導學生將這句話改成陳述句：「現在我不是最弱小的了，媽媽。」通過比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些。
（三）減重點
減重點就是首先選准應重點理解的詞語或句子，根據需要把其中的重要關鍵詞或修飾的成分去掉，然後與原句進行比較，看錶達的效果有什麼不同，從而讓學生體會原詞的獨特作用。如，《天鵝的故事》中有這樣一句：「突然，一隻個大的天鵝騰空而起……像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。」教學時，我引導學生將「重重」兩字去掉，再來品讀是何感受。這樣學生對句子的理解更深入，迸發出思維的火花、智慧的見解。長期堅持下去，學生的理解能力怎能不提高呢？
（四）反復讀
讀書百遍，其義自見。讀，始終是語文教學法寶，也是應對所有語文問題的最基本的途徑。課文中往往會出現一些新詞難句。有的比較含蓄，要使學生領會其中的意境必須加強指導誦讀，如，「西北風呼呼地刮著」一句，有的學生會把「呼呼」「刮」讀得很重。但在反復品讀中，他們理解重音輕讀的方法，將一般作重讀處理的「刮」字讀得輕一些，更能表現出北風的猛烈。長此訓練，學生的閱讀理解能力就能有效提高。
三、實戰技巧，題不離文
（一）反復閱讀選文，奠好做題基礎
古語說得好：「讀書百遍，其義自見。」這是我給學生說得最多的一句話。做閱讀題的第一步必須要讀懂、讀透原文。一般情況下，拿到一篇文章至少要讀三遍：粗線條讀、有目標讀、與作者共鳴讀。
第一遍粗線條讀，就是引導學生學會快速閱讀的一種方法，包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題方向，形成初步印象。第二遍有目標讀，即在瀏覽的基礎上帶著檢測題仔細閱讀文章。在此基礎上，要用筆或用手逐字指著讀。這樣的要求使我們班的每個學生都養成了做題細心的好習慣。這樣為他們深入了解文章立意、寫作思路、表達方法等，打下堅實的基礎。第三遍與作者共鳴讀，要求學生帶著對材料的理解，首先把自己當成文中的事物、人物，走進文章里，與作者共同經歷過程；再重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀文章，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢，重點關注。
（二）關注原文重要信息，以文解題
以文解題，即是所有的題目離開了原材料，恐怕誰也答不全，因此，大部分解答閱讀題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。當然，有些語句不一定能直接使用，還必須根據題目要求進行加工或重新組織。
1.關注文章的題目。題目是文章的眼睛。讀懂它，文章的大概意思也知曉了三分之一。例如，課外閱讀文章《做自己最喜歡的事是最快樂的》一文，講述的是一個孩子被父母逼著學鋼琴，結果適得其反的故事。有一道思考題：看完這個故事，你想說些什麼？回答這個問題，只要扣住標題就可以了。
2.關注文段的點睛句。點睛句即是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解與認識就會更准確。如，《太陽花》一文，第二段開頭的一句是「太陽花真美啊」，接著介紹太陽花如何美。思考題要求學生概括這段話的主要意思，學生只要抓住這句話，問題便迎刃而解。
3.關注人物品質的關鍵詞。這在寫人物的文章上尤為突出。一般寫人物的文章里，我們總會找到關鍵的形容人物特點的詞語。這些詞語往往起到突出中心，深化人物性格的作用。抓住這類句子往往能明了文章之意，有助於理解文章中心。例如，《黃河的主人》最後一節：「他憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。」學生只要抓住「勇敢、智慧、鎮靜和機敏」這幾個抒情亮點，無論題目怎樣變化，學生有了依據點，做題就會游刃而余。
「萬變不離其宗」。做閱讀理解題，絕不能游離於文章之外而去憑空猜測。緊緊抓住原文，對做題是很有益處的。
綜上所述，只要我們教師掌握科學的教學方法，善於動腦、敢於鑽研，就能構建一個高效的語文課堂，讓每一個孩子都能多讀書、善讀書。

❽ 如何提高小學生的閱讀理解能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前在農村小學，由於受辦 學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，筆者認為應該從以下幾方面入手。
一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
⒈談自己的讀書感受讓學生樂於讀書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
⒉ 利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。 由於小學生關於形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
⒊發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，後面的可更精彩呢，欲知後事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
二、「授之以漁」，讓學生學會閱讀。
光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書 ( 或上網查閱 ) 。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用於寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有「好古敏求」「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：「不動筆墨不讀書。」文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文准備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。 ⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀後感。也就是要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
三、創造條件，讓學生快樂閱讀。
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。
⒈開發圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨遊知識的的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，著力建立圖書館或圖書室。
⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
⒊給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在「早讀」或「自習」時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
⒋優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！
四、積極評價，讓學生堅持閱讀。
完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處於積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。並且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。
⒈組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學校或班級為單位，開展「古詩朗誦會」、「課本外的故事比賽」、「童話化裝表演會」、「文藝節目會演」、「小小讀書討論會」 、「課本劇比賽」 、「名人的讀書格言接力賽」、「我的讀書方法」及出牆報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。
⒉密切配合使學生堅持讀書。廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，並養成「不動筆墨不讀書」的習慣。課外閱讀關鍵在於堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。
總之在提高課外閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的範例，這樣班裡就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

❾ 怎樣提高小學生的閱讀理解能力

通過培養小學低年級學生的問題意識來培養學生閱讀能力
《語文課程標准》在教學建議中指出：「閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」在傳統的閱讀教學中，教師都是從自己的主觀出發，生怕學生讀不懂、學不好，往往不厭其煩地分析、講解、提問，想一下子把自己對作品的認識甚至是參考資料的認識全部傳授給學生。學生在這樣的教學中，只有被動地接受，往往是疲於聽講、做筆記、作答，至於被老師「咀嚼」過了的優美的語言和情感則在學生那裡變得索然無味了。那怎樣才能讓學生在閱讀教學中既能脫離傳統的教學模式，又能提高學生的閱讀能力呢？從學生的問題意識上就如何培養小學低年級學生的閱讀能力呢？
《坐井觀天》是一則寓言，通過青蛙和小鳥對天大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。對於小學二年級學生來說，正確理解課文寓意有一定難度。但是如果讓學生充分讀課文，讓學生自己提出不懂的問題，然後抓住文章中的關鍵詞，放手讓學生自讀自悟，充分發揮他們豐富的想像力，不但能大大地促進學生深刻理解課文寓意，而且能提高他們的閱讀能力。「為了每一個學生的發展、學生是學習的主體」《語文課程標准》呼籲閱讀教學中學生「自我」的回歸，只有讓學生在閱讀中充分體驗情感、大膽質疑、自主探究，一個閃爍著奧秘光芒的問號才會轉化為學生智慧的火花，學生才能走出閱讀教學的「無我」之境，在閱讀活動中自由馳騁，因而培養學生的閱讀能力。我們可以從中看出要培養學生的閱讀能力，最重要的一點就是在教學中培養學生的問題意識。

❿ 怎樣提高小學生語文閱讀理解能力的方法

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們呈現一種遞進的階段性，前後關聯，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。
1．認讀能力是對書面語言的感知能力
具體說，是指認知字形、認讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀過程的基礎。順利進行認讀的心理特徵，主要有兩項，一是視讀的廣度、視知覺范圍的大小（即視幅），jint速讀研究表明初中生視讀廣度是以詞和短語為單位，高中生則能以句子為單位。二是表現在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。當然，准確認讀還表現在認讀時不錯字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。
2．理解能力是閱讀能力結構中最核心的因素。
閱讀中的理解是對文章中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內容的理解。整個理解過程是按照對語言形式到對內容的理解，對部分到對整體的理解；然後在這個基礎上加深對語言形式和部分內容的理解這樣的規律來完成的，在這個循環往復的過程中，從寫詞句入手，經過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對文章中心思想的理解，才算讀懂了一篇文章。
但不同人的思維特點不同，他們理解的心理特徵也就不同。以初高中學生為例，初中學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。
這一特點使他們對課文的深層意義和隱含內容常常理解膚淺；對內容復雜的課文，往往以偏概全；對沒有中心句的段或不是判斷句的論點、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時，有時夾雜次要因素，有時又遺漏某些重要成分，或不大善於用自己的語言加以概括，往往會生搬硬套原文中的某些句子，作機械拼湊。高中學生的思維具有抽象概括的特點，由經驗型向理論型發展。因此，他們的理解能力較之初中學生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內容，抽象出最基本的觀點，並能用自己的語言加以概括。但他們在閱讀中往往忽略某些深層意義或潛在內容。在揭示寓意較深的內涵或提煉某些復雜的議論文的主要觀點時，仍然把握不準。
另外，初中生思維的獨立性和批判性不如高中學生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時，初中生只能就一個方面、一個層次或一般問題質疑，而高中生則可能在更多的方面和更深的層次上進行質疑；初中生主要在內容方面提出問題，高中生則能在內容和形式，乃至語言風格方面提出問題。
3．評價欣賞能力
指對文章美的感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內容到表現形式、語言文字，乃至風格特點和評價和欣賞。
高中學生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價值觀念，抽象思維已佔主導地位，特別明顯的是思維的獨立性和批判性增強，閱讀中選擇性和穩定性有了明顯發展。這些特點使他們已經具有相當的評價欣賞能力，有對閱讀材料從思想內容到表現形式，乃至語言風格進行判斷辨析和鑒賞。由於他們在知識和生活上的不足，致使他們
在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評價欣賞作品時也往往會反映出來。例如，當他們讀到某些反映社會陰暗面的作品時，就以為整個社會是漆黑一團；當他們看到揭露某些幹部腐化墮落的文章後，就認為「天下烏鴉一般黑」。這就要求語文教師必須在培養學生評價欣賞能力方面採取多種方式加以指導。
4．遷移應用能力是最高層次的閱讀能力
遷移應用能力是指經過大量閱讀後，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。
遷移應用能力的最大特點是由此及彼、舉一反三、獲得新知識。一般說來，高三學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維也達到較高的水平，創造性想像力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想像的結合，造成了一種積極的心理勢態，表現在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、製作卡片、查閱工具書和有關資料等方法，閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。
閱讀過程中的四種能力雖然是四個相對獨立的階段，但仍是交錯的，呈螺旋並進的態勢。認讀中有理解，理解中有評價，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎上的發展，這些都取決於人們思維發展的階段性。