『壹』 小學生語文識字教學方法
1、花樣猜字謎。
可以把學生分成幾個小組進行「猜字謎比賽」，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選「冠軍組」、「亞軍組」、「季軍組」三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上台給大家表演。可以任意選擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特徵。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最後哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。
2、開火車識字。
把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開。看哪列火車中途沒有失誤能夠順利到達終點，並賦予「動力火車」稱號。同時結合「造句小達人」的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為「造句小達人」，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。
『貳』 小學生在日常生活中有哪些自主識字的方法
利用游戲進行學習
游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，如猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
學習的內容形象化
識字學習，本身是枯燥的，遠不及游戲及聽故事來得形象有趣。在具體的教學過程中，教師有目的的安排具有代表性的會意字，形聲字，根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教「坐」字時，教師邊板書「坐」字邊說：「兩人在土上，這是什麼字？」學生搖頭。再問：「你們現在是站著，還是怎麼著？」學生齊聲回答：「坐著。」「這就是我們今天要學的『坐』字。」然後再讓學生把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
強化學生識字意識
低年級學生年齡小他們不僅特別愛聽故事，還愛講故事，在識字教學中教師可充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓於有意無意之中，不失為一種好方法。
總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。
『叄』 小學生識字最快的方法是什麼
用倍比學語啊，2-10歲的孩子都可以使用效果很好，裡面有3140個常用漢字，識字動畫，識字游戲，裡面的內容孩子都很喜歡，不像以往讓他們學識字就像為難他們一樣，現在每天都很主動去學識字了，而且效果還很好。建議你去看看，希望能幫到你
『肆』 小學生如何在生活中識字有什麼好的方法
堅持課外閱讀帶漢語拼音的圖書，時間長了自然識字就多啦。。。
『伍』 識字能力主要包括哪些方面怎樣培養小學生的識字能力
識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師， 獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力主要包括以下幾個方面：運用漢語拼音讀准字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠藉助字典，或通過教材上下文，或聯系生活實際理解字義的能力。 學生有了識字能力，就能主動地去識字，去閱讀，而通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字的速度和質量就會迅速提高，同時培養了學生主動探索的精神和自己解決問題的能力。 怎樣培養識字能力呢？ 培養識字能力，首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的知識傳授轉變到能力培養上來。 其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的訓練。要注意培養學生良好的識字習慣，如課前預習，勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，善於運用等習慣。 再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統，並且切實地落實到每一個階段的具體教學中去。 從剛入學開始，教師就應該著眼於培養學生的識字能力。要啟發學生積極思維，教給學生識字方法，讓學生自己動腦、動口、動手去識字。具體地說，要做好下列工作： １．熟練地掌握識字的兩套工具 第一套工具———漢語拼音。這是學習字音的工具。還要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區別字義。 第二套工具———筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構。這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析記憶字形的方法。 隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。 ２．培養學生自己理解字義的能力 字義，確切地說應該是詞義。通常培養學生自己理解字義的途徑是有以下幾種。 （１）組詞造句。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，通過組詞造句，很容易理解它的意義。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞彙。 （２）聯繫上下文。學生學習生字，應該養成這樣一種習慣：每學一個生字，要讀讀課文中出現生字的句子，想一想是什麼意思；難的字詞，還得多讀幾遍，仔細想一下。兒童生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。 （３）查字典。這種能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標准反復強調的。初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合課文來選取字義，怎樣聯繫上下文來理解字義。學生能夠經常查字典，經常聯系課文詞語選取注釋，認真鑽研上下文確定詞義，自己理解詞義的能力就會逐步形成。
『陸』 積累小學生的識字的方法！快
1 、《漢字家園》這一課的識字方法非常簡單，就是減一筆和加一筆。這種方法在上學期就接觸過，因此，在引導學生觀察「兔——免」這一組字過程中，學生就總結出了「兔」去掉一點就是「免」。這種「減一筆」的方法。再由減一筆引申為加一筆，如「幾」加一筆就是「凡」，平凡的凡。按照這兩種方法，完全放手，學生獨立完成了這節課的識字任務，不僅積累了識字方法，也充分體現了課標中提出的「培養學生自主識字的能力」。
除了這兩種方法，本課還有兩個字是按照「字理識字法」來加深學生的理解和記憶的。採用字理識字法最大的優勢，就是不光曉字形，更能明字義。如「旦」表示初升的太陽。字理圖上面是升起的太陽，下面是海面映出的倒影，根據形狀人們總結出了古文日加圈，最後簡他為旦。
「丸」這個字的筆順很重要，我引導學生可以根據數筆畫的方法來記憶：撇、橫折彎鉤、點，把識字和寫字結合起來。
《漢字家園》這一課的識字方法非常簡單，就是減一筆和加一筆。這種方法在上學期就接觸過，因此，在引導學生觀察「兔——免」這一組字過程中，學生就總結出了「兔」去掉一點就是「免」。這種「減一筆」的方法。再由減一筆引申為加一筆，如「幾」加一筆就是「凡」，平凡的凡。按照這兩種方法，完全放手，學生獨立完成了這節課的識字任務，不僅積累了識字方法，也充分體現了課標中提出的「培養學生自主識字的能力」。
除了這兩種方法，本課還有兩個字是按照「字理識字法」來加深學生的理解和記憶的。採用字理識字法最大的優勢，就是不光曉字形，更能明字義。如「旦」表示初升的太陽。字理圖上面是升起的太陽，下面是海面映出的倒影，根據形狀人們總結出了古文日加圈，最後簡他為旦。
「丸」這個字的筆順很重要，我引導學生可以根據數筆畫的方法來記憶：撇、橫折彎鉤、點，把識字和寫字結合起來。
2、漢字是方塊字，每個漢字都是一幅畫。因此，將識字同圖畫聯系起來，恰恰是回歸於造字的源頭。
(1)學生已經積累由字理圖識字的方法。漢字是六書造字，造字時，或象形，或指事，或會意，大都與某些具體事物密切相關，因此採用字理圖識字，不光曉字形，更能明字義。同時，採用這種字理圖識字，學生會感到十分有趣，他們會看圖自己分析。而且區分形近字效果非常好。
手：有、友、取、牧、弄、開、擊、 （一義多形）
休-體（人的本身，人之本，通過對比會意字理解識記。）
初：用刀裁布是做衣的開始階段，所以這個字是衣字旁，而不是示字旁。
示：祭祀、神、祈禱、禍福，多與祭祀有關。古字「示」，就是「案桌上擺放著祭祀用的水果、點心等東西。」
左耳旁:橫倒成山嶺的象形，左耳旁的字都與山嶺有關。如：陽、陸、險、阻；右耳旁：一般和古國的名字或區域有關，如：鄭、邦、郡、都、郊
(2)結合簡筆畫識字。低年級兒童以形象思維為主。在識字教學中，如果教師能夠寥寥幾筆，勾勒畫面，就能激發識字興趣，提高識字效果。
3、形聲字識記法：我國心理學家艾偉早就指出，用「六書」去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約佔七成。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：
左形右聲：「請」「跑」「棋」「呀」「理」
右形左聲：「放」「期」「故」「郊」「領」
上形下聲：「芽」「草」「爸」「究」「苞」
下形上聲：「惹」「婆」「照」「盲」「忘」
此外，還有內形外聲、外形內聲、形佔一角、聲佔一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什麼術語，只需讓學生初步體會就行了，如我還引導學生運用「加法」「減法」和「換法」，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
4、識字是閱讀和寫作的基礎，教學中，我注重教給學生有趣的，適合學生接受的識字方法，讓學生主動識字，獨立識字，從而使識字教學變得輕松、愉閱。
如利用猜字謎和編口訣的方法識字，是我在課堂上常採用的兩種識字方式，它可以將學生的被動接受變為主動的探究，把知識寓於娛樂之中，促使學生智趣雙收。
字謎識字法。字謎是以文字為謎底，以描述文字特徵作謎面的一種猜字方法。它重在根據字形的特點猜字的過程，激發學生的情趣，從中體會漢字的造字之妙。」如教學「午」字可出示字謎：「遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。」在教「禾苗的禾」字時，我出示了字謎「一棵小樹苗，頭上戴草帽」。教學「干」凈的「干」字時，出示謎面：「正看是一十，倒看是十一」 ，學生猜中後，再讓學生把上面的謎面說上一、兩遍，字形和字義就很容易被學生理解和掌握了。
課堂上，我們遇到難記、易錯的字時，還常採用編口訣識字。這種方法同字謎猜字有相似之處，但口訣識字是先出示漢字，再出口訣，它的價值不在於猜，而在於記字。如教學「美」麗的「美」字，出示口訣：「羊字沒尾巴，大字在底下」；再如教學「亭」台的「亭」字，教學生這樣說：「一點一橫長，口字在中央。寶蓋沒有點，丁字里邊藏」。這種方法識字，充分關注了漢字的結構、筆畫特點。不僅琅琅上口，易學好記，學生更能印象深刻，提高識字效果。
現在，我們的孩子在課堂中不僅會猜，會記，還能自己根據字形的特點來自編字謎和識字口訣。學生在興趣盎然中邊玩邊學，達到了寓教於樂的教學效果。
在生字教學中，我們還充分利用現代化多媒體教學技術，利用多媒體的聲音，圖像，色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學生以新奇，醒目的感官刺激，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，並激發持久高漲的學習情緒。如利用多媒體教學生字筆畫、分析結構、運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程在虛宮格中進行動畫展示，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣，更利於學生理解字的筆畫、結構等特點，便於學生記憶摹仿，從而提高了課堂效率。
5、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。肢體語言識記法：尺、寸
如用手遮目「看」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。
還有編個小故事識記法。
識記生字的過程很枯燥，如果採用直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教「紙」字後，很多學生會多加一點，並且屢教不改，於是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：「現在這張紙已有了『污點』，是廢紙一張，沒用了。」隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以後，學生沒犯過此類錯誤，並且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。
6、連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學「國」字，引導學生說出「中國、祖國、國家、國土」等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：「我是中國人。」「我們的祖國多麼廣大。」「我們熱愛祖國。」既豐富了語言，又激發了興趣。
『柒』 有關小學生低年級識字方法
形象記憶法，有些象形文字，就用圖片或者實物來幫助記憶 拼音法，拼音來幫助記憶。 猜謎識字法， 編兒歌和順口溜識字法