㈠ 小學生的英語怎麼教零基礎的那種
1、培養小孩子的興趣，讓他喜歡英語。
2、先從26個英語字母教起。
3、以身邊的實物舉例。
4、多跟他用英語交流。
㈡ 小學英語應該怎麼教
小學生很小的，作業不能多，幾乎只能布置家庭作業和課堂作業，而且每天回早上定期答檢查
他們沒有中學生那樣的承受能力大，對待溫柔一些，（如果太溫柔，某些調皮學生會裝怪的，比如我，總愛在課上引起一些笑料）如果有人裝怪的話，不要直接批評，
多在課堂上玩一些游戲，讓學生有興趣，不要讓他們對英語產生厭惡。
而上課呢，就帶領學生讀句子，最好是能讓學生多發言，比如抽一些學生造句，讀單詞。
總而言之，上課時一定要讓學生對你有好感，對英語有興趣，每節課都提醒下學生不懂就問，很多小學生是怕老師，（連我都是）不懂的都不敢去問。
你自己也多問問其他老師吧，多想一些有意思的游戲，小學生很天真的，
我昨年上小學老師沒訂報哦，你可以考慮訂不訂，或者徵求一下他們的意見
還有小學生好面子，通常你問他們懂了沒有 記住了沒有 他們幾乎都會回答肯定的答案 （ 比如 記住了沒有？記住了！ 會不會默寫了？會） 所以最好不要這樣問，最好是抽一些人到講台上去默寫，沒寫出來也不要懲罰，鼓勵一些就行了,別太嚴厲了哦！
祝老師你教的好
㈢ 小學英語怎麼教
對於小學生，年齡還小，學習還不會像高年級那樣有自覺性，對於他們，玩是最主要的，學習是次要的。所以對於小學生的教育方式就不能和高年級的學生一樣，英語更不能如此，小學英語怎麼教？因為這個階段對於小學生來說，這是一個打基礎的過程，因此不容小覷。
對於小學生，主要培養的還是興趣，不要生硬的將孩子與某門學科定下強行關系。可以使用一些英語游戲，比如英語接龍，英語歌曲比賽，英語經典台詞大比拼。還可以在有條件的情況下，讓孩子以卡通、動漫等容易接受的形式，觀看影視、欣賞音樂！並要求有獎有罰的形式，讓孩子了解到什麼是對什麼是錯。
其次就是你要把教給他的東西用比較通俗的語言描述出來。一定要求背課文，少套用生硬的語法，我覺得首先得讓他接受你的教學方式。英語的東西自然不能用太深奧嚴肅的語言，因為復雜的東西不知道什麼時候就忘的一干二凈了，畢竟小學生的漢語理解水平都沒有達到那麼高，但是對小孩在這方面要格外注意，學過的東西一定要重復，那樣對於記憶方面才比較有用。
在教孩子讀書時，要心平氣和，不能出現過度激動，煩躁不安等現象。要讓他理解單詞的意思，一個片語，一段句子，一篇文章都是由很多單片語成的，深入透徹的理解單詞，比什麼都重要。單詞背不出怎麼辦？很簡單，你可以先讓他背一遍，把背不出的單詞圈出來，然後，他就會發現他要背的單詞越來越少，這樣就能很快的背出來。但這個辦法雖然有效，可是要花很多時間，有什麼辦法能夠更快的把單詞背出來呢？首先，孩子們對於學習一定要想考高分，你也要讓他知道英語就像中文一樣，既然會說中文就一定會說英文。先從簡單的句型開始。你別看英語有很多很多句子，但它們都是圍繞幾個經典的句子開始的。這樣激勵他們，學習會有動力，才能進步。
㈣ 怎麼教小學生英語
怎麼教小學生英語
一、 英語教學中的學法指導
1、 以智取勝，舉一反三。
小學生學習英語要以智取勝，舉一反三。小學生學習外語效率很高，因為是以智為基礎。推理性強，演繹性強，創造性強，時時處處都表現出來舉一反三的智慧。以智取勝是小學生學習外語的成功經驗。首先應在教材和教學方法設計上使學生智學、樂學、易學、速學，也就是達到小學生學習外語的真正境界。為此，外語教學要重視教材和教學程序邏輯的內在邏輯性。培養學生多問、多思、多想的習慣。
小學英語，把語音視為語言教學的基礎，把語音教學視為啟蒙階段的重要任務，打好語音基礎，把好語音關。為確保良好的教學效果，在教學新內容時，要強調聽音、辨音、觀察、模仿、練習、運用。例如：根據讀音把單詞歸類。這就要求學生掌握開音節和閉音節。但不必把它們的定義告訴學生，而且找出開音節和閉音節單詞的規律。簡單地說：一般情況下，當單詞最後一個字母和倒數第三個字母是a.e.i.o.u時，這個單詞就是開音節；當單詞最後一個字母不是a.e.i.o.u時，這個單詞就是閉音節。開音節的時候，讀字母本身音；閉音節時，就讀另外一個音。例：cake的最後一字母是e，倒數第三個字母是a，所以它是開音節，a發/ei/，fish的最後一個字母是h，所以它是閉音節，i發/i/。但同時也要講明特殊情況：student如果按前面說的，它應該是閉音節，但u在這里卻發/ju：/。
在交際活動中聽說，要注意兼顧語法結構，以便於教學，易於接受。藉助簡單的語法教學，不僅有利於系統的學習和掌握英語，而且可以利用學生的理解力和推理力，促進其自覺地學習和掌握英語。這樣可以學得快，記得牢，提高學習效率。
例如：在講「把陳述句變成一般疑問句」時，首先，讓學生根據幾個一般疑問句找出其共性：
（1） Is this your pencil？
（2） Is this your teacher？
（3） Are you a student？
（4） Is she your friend？
通過這幾個例子，學生能輕易地總結出一般疑問句的特點，此時，教師輔助學生歸納總結。即：
（1） be動詞在在句首；
（2） 末尾是問號；
（3） 用yes/no回答;
把陳述句變成一般疑問句的方法是：
(1) 把be動詞提到句首；
(2) 「my」 變「your」；
(3) 「.」變「？」；
所以，無論出現什麼樣的句子，學生一般都會根據這幾條輕易地變成一般疑問句。
2、漢外比較，掌握重點。
通過漢語外語的比較，學生能認識到所學外語的本質特徵，集中精力去把握外語與母語的差異點，在比較中，練習區分易於混淆和易於出錯的語言點。這樣外語教學就會事半功倍。例如，對於學生容易混淆的人稱代詞和物主代詞的教學就可以利用漢外比較認稱代詞是說人，也就是誰；物主代詞是說東西的主人，也就是某某的；物主代詞比人稱代詞多了一個「的」字；英語也是如此，物主代詞比人稱代詞多一個字母。
人稱代詞：I you he she it we they
物主代詞：my your his her its our their
學生通過漢語的記憶，輕易的就記住了人稱代詞和物主代詞。
二、 對學生優良習慣培養的指導
1、 創設情境，激發興趣。
教師應盡量為學生創設一種舒適自然的外語學習環境。這就要求教師要盡量用英語組織教學，由於小學生年齡小，好奇心強，求知慾迫切，善於模仿，課堂如進行交際性的情景會話活動，對他們來說，無疑是一種愉快的學習過程。因此就可以充分抓住學生的有效注意力，利用練習形式的多樣變化，又可維持學生學習興趣的長久性。小學英語教科書就為學生提供了盡可能多的用英語進行多種多樣練習的機會，如會話、游戲、歌曲、小詩、繞口令、謎語、諺語等。
2、 注意語言和思維的統一。
思維同語言有著密切的關系，沒有思維，語言失去了它的內容和意義；沒有語言，思維也就失去了它的物質外殼。外語教學必須注意語言和思維的統一關系，在教學中培養學生聽、說、讀、寫與想結合的習慣，也就是耳到、口到、眼到、手到與心到相結合，避免有口無心，鸚鵡學舌的練習與使用。
例如：在講身體各部位名稱時，教師可以設計這樣一個游戲：Touch your eyes/face/knee……學生邊聽、邊說、邊觸摸相應的部位，效果確實很好。而在家長方面，大家要認識到，小學生學英語，興趣是主要的，不要讓孩子早期就感到心理上的沉重壓力，要讓他們覺得外語好學，有意思。所以，提高孩子學習英語的興趣是孩子學好英語的前提，也是家長幫助孩子學好英語的主要努力方向。但是，有不少家長沒有英語的知識，更談不到說和聽了，這對幫助孩子學好英語帶來了很大的困難。不過只要我們認真對待，做個有心人，做些力所能及的工作，也能在幫助孩子學好英語方面收到良好效果。
㈤ 小學的英語怎麼教
小學英語到底該怎麼教
礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。國家英語課程要求小學階段結束時應達到的二級的基本要求，即：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。小學新課改開始後，去聽了一些小學英語課，產生了很多疑惑。於是帶著問題到小學進行了為期一年的實踐和探索。當前小學英語教學在許多方面與新課程改革的目標和要求還不大相符。
請看下面的教學情境：
情境一：（三年級）同學們，今天我們來學習模塊6的單詞。先跟我讀……（約7、8分鍾後）下面我請同學來領讀。每隊找兩個，看哪個隊讀得好。（20分鍾左右）好現在分組讀。（10分鍾）各隊比一比看誰讀得好，獎一顆星。最後檢查了幾個學生，作業是回家背過這些單詞。
情境二：（五年級）同學們今天我們來講模塊9的課文。大家先自己看，翻譯一下，過一會我找同學來翻譯。老師開始在黑板上寫出難翻譯的詞和句子，學生在下面自讀翻譯。（約9分鍾後）下面我找同學來翻譯。（學生踴躍舉手）教師領著學生逐段翻譯。學生記漢語意思（20多分鍾）好，同學們做得很好，都明白了嗎？誰還有問題提出來。巡視教室，解答問題。（5、6分鍾）最後我來領讀一遍。領讀完後正好下課。作業：回家後搞清楚課文的漢語意思，把譯文寫出來。
這樣的小學英語教學確實需要商榷。在這里把一些問題提出來，跟大家一起討論。
問題一：強調意義的講解和機械記憶，忽視實際運用，把活生生的語言(live language)教成了死的知識（dead knowledge）。
很多小學英語教師在教學過程中有一個共同點：無論是教單詞還是教句子、對話，都採取這樣一種方法——先解釋翻譯意思，然後一遍遍地領讀，變著法子重復，要求學生記住其意思和形式。整堂課幾乎不作實際的應用練習。以這樣的模式教英語，目的很明顯，直奔考試去了。學習的結果是學生記住了不少單詞和句子，而且還能琅琅上口，但如果要求他們應用這些語言元素去交流，去解決問題，恐怕就難了。所以許多學生甚至學了八九年英語後，還是聽不懂，也不會說英語，成其為「聾啞英語」（mb and deaf English）。這也就是當前存在的英語教學費時低效現象。
其實英語完全可以不這么教的。把抽象的語言教學設計成模擬真實的情境，讓學生在類真實的情境中學習使用英語交流和解決問題，效果會更好。學生們使用剛剛學到的英語進行交際和解決一些實際問題，他們會特別投入，學習熱情非常高。這是多方位的學習，聽和說的口語訓練都融合其中了。而且這樣教不枯燥，學生學得津津有味，老師教得繪聲繪色，激發起學生學習英語的濃厚興趣，而興趣對學習效果的作用是不言而喻的。
英語教學中把單詞放在句子中教，把句子放在對話、課文中教。切忌不可簡單重復。除了展示正確發音和糾正個別學生的不準確發音外，不可領著學生不斷重復。教單詞的方法很多：老師只作口型，學生猜單詞；讓學生用英語說出所看圖片、實物的名稱；不斷更換圖片或實物，讓學生分組競賽，看哪個小組說得又快、又多、又齊；老師或學生做動作，其他學生猜是什麼；字謎及填入所缺字母或單詞的游戲…… 教句子時，把句子設計到對話中，讓學生在模模擬實的情境中交流、運用。引導他們在使用這些句子進行交際和解決問題中重復並掌握它們。例如在教「What』s this?」時，出示不同的實物或圖片，教師問「What』s this in English?」學生答「It』s …」, 或學生分組問答。然後讓學生自己找東西互相問答。學生掌握的效果肯定是不同於簡單重復的。再比如教「I』m hot. Please give me a fan.」可以先讓學生邊作出熱的樣子，邊說「I』m hot.」。再要他們折紙扇，然後同位間互相說「I』m hot. Please give me a fan.」。等等。所有的方法主旨只有一個——讓學生在用中學，在學中用。從而解決所謂的聾啞英語問題。
有的教師或許會擔心學生記不住。讓我們來看一個心理學實驗吧。心理學家把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但所接受的任務不一樣。第一組的任務是盡量地記住這些詞；第二組是盡量地用各種各樣的標准對這些詞進行分類；第三組的任務是既盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習後，進行了記詞測驗。結果很有趣，也很引人注意。第一組反而不如第二組記住的詞多，第三組記住的詞跟第二組相等。所以說簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。
問題二：手段單一；課堂結構簡單，教學效益低。
小學生的注意特點是有意注意正在發展，但無意注意還起著重要作用。尤其是在小學低年級，無意注意佔優勢。總體特點是不穩定，不持久，易分散。在教學中教師應特別注意這一規律。而很多小學英語教師在整個教學過程中都只採用同一種或兩種方法，記單詞學句子就是反復誦讀。當學生堅持不住而走神時又不去分析內在原因，只是一味指責學生。這樣造成課堂氣氛差，教學生硬、死板，學生不感興趣，教學效果不理想。原因在於這些教師課堂結構設計得非常簡單。記單詞就是記單詞，學句子就是學句子，整堂課就是變著法子做同一內容。他們的理由是小學生的接受能力差，一節課學會這些就不錯了。我在教學實踐中發現其實不然。小學生的學習潛力很大，模仿能力非常強。我們完全可以採取更好的思路和更有效的手段教學。
根據小學生的心理特點，他們集中注意一件事物的時間一般維持在十分鍾左右。因此教學時要及時變化教學手段，轉變教學內容。教學中要提前設計幾種不同的方法，以便及時根據學生狀況加以調整。比如教「What』s your favorite…?」時，可以先用衣服(或圖片)問「What』s your favorite clothes?」問答練習和學生自主練習五六分鍾後，及時轉變成用動物圖片問「What』s your favorite animals?」。練習後，再找學生模仿動物的樣子或叫聲，讓大家猜「What am I favorite animal?」或「What』s his favorite animal?」。下課前留幾分鍾，把「What』s your favorite…?」「I like…best.」放入學生熟悉的曲目中，編成歌曲，以增強學習效果。這樣教學，學生不但不會走神，還練習運用了所學內容，並學習和加深了「What』s your favorite…?」以外的許多單詞和知識。如此一來，學生學習英語的熱情、興趣，學習的效果應該不一樣吧。
問題三：缺乏激勵，語氣平淡，使多數學生缺乏熱情，失去學習英語的興趣。
英語對小學生來說是很新奇的東西，所以他們本來的學習熱情是很高的。小學生好奇心強，對新鮮事物有興趣是一種必然。但是通過對小學高年級的學生進行訪問和調查發現，很大一部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。為什麼會這樣呢？
人的興趣的發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是低級水平，它往往是某些外在的新異現象所引起的直接興趣，隨生隨滅，時間短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的，持續時間較長。志趣則是興趣發展的最高水平，是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的目標相結合，積極自覺，堅持時間長，甚至終生不變。前面說過小學生覺得英語有趣是必然的。可是如何把這種興趣維持下來並使之發展提高到更高水平，這就是我們要探討的問題所在了。十幾年的教學和教研中，我發現維持興趣的最有效手段是使之有成就感。有句話說得很形象，叫「跳一跳就能摘到果子」。這就是說教學中要時時注意鼓勵和激勵學生，讓他們經常感到成功的喜悅。可是很多教師教學過程中卻缺乏激勵手段。在他們的課堂里，當學生回答對問題時，有時不作表揚，只是「OK. Sit down.」;表揚學生時語氣平淡，表情生硬、呆板，「Good. Sit down.」。學生覺得似乎只是完成了任務而已，感覺不到那種成功後的欣慰與快樂。而對答不上來的學生更簡單，「Sit down.」就打發了，不去及時地鼓勵和激發他們。這些教師如此的漫不經心，讓「教機」白白溜走，時日一久，很多學生的有趣自然就成了無趣。
如何改變呢？關鍵是有心，隨時隨刻注意表揚和激勵學生。對小學生的激勵手段非常多，有些很簡單，一個鼓勵和贊許的眼神，一句親切的話都能起到很大的作用。一個小五星，一個小紅花，小粘貼所起的作用從某種意義上甚至勝過千言萬語。尤其是小學低年級學生，更要注意對他們進行激勵。當學生回答對問題時，當他們認真聽講時，都是激勵的良機。對學生的肯定 ，哪怕是一個小問題的成功，也要採取最有效的方式。即便是一句簡單的「Very good.」教師的語氣、眼神、表情也要讓學生感到莫大的喜悅。每天的成功喜悅很小，但是一天天的積累起來，學生就會產生成就感。而學生的成就感正是我們的教育所追尋的最終目標之一。所有這些的起點，只不過是每天課堂上的一件件小事而已。
問題四：授課過程中不注重英語的滲透，形成英語情境，而是用漢語教英語，不利於培養「英語思維」。
聽過的大多數小學英語課上，教師基本上都用漢語授課。授課過程中不注意滲透日常英語。為了告訴學生單詞、句子的含義，只是一味地翻譯，重復，破壞了英語課堂的情境。（甚至有的教師不肯費力去設計課堂情境。或者說有的教師不懂，不會。）
用英語思維是學英語的人夢寐以求的事情。但是，英語思維的培養就是應該從小學生開始。多數老師以為，小學生的英語知識太少，水平太低，接受不了這么「高深」的東西。他們不敢奢求，只好耐心地翻譯，重復。在教學過程中，與其費盡口舌地解釋什麼是「apple」，絕不如拿著個蘋果說「This is an apple.」。這時候學生大腦的反映是實物 apple，而非 「蘋果」（漢語語言） apple。整個認知和思維過程未經過翻譯程序，其思維就是英語的。如果這時候再滲透「What』s this in English?」「What』s your favorite fruit?」「Do you like apple?」『Do you want an apple?」，比起翻譯、重復地教學，教學效果和課堂效益當然就不一樣了。這時不妨把apple給他們吃掉，學生就更感興趣了。通過這樣的滲透，學生學到地不止是apple一個語言符號，而同時把這一符號附於了實際意義。另外，這樣的教和學的方式使學生對語言的記憶掌握程度也會好的多。
另一方面的滲透貫穿於整個的教學過程中。比如維持課堂秩序，對走神的學生說「What are you doing?」「Don』t play again, please.」「Please look at the blackboard.」「Will you please sit straight?」等等。還有課堂指令「Please come here.」「Would you please answer this question?」「Whose turn is it now?」「Write these down please.」… 再比如，平時碰到學生用英語打招呼呀，告別呀，問候呀等等，都是非常重要的。因為這是在真實地使用英語，學生接受的也是真實的英語，而不是課堂練習。這時，他們的大腦里也是用英語來理解和反應的。還有一點要強調的是我們應該有目的、有計劃地滲透英語課中將要講到或以後講的內容。這樣不但可以降低講課時的難度，還可以使學生體會到所學內容的實際應用，並真正地使用它們。有一位老師的孩子在我教的班裡，一天這位老師告訴我，她的孩子放學叫她走時用英語問她「Are you ready?」。……
學習英語要過很多關——語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、大量聽寫關、背誦關、非翻譯運用關…… 從小學英語小學英語到底該怎麼教教學資源 2010-04-08 13:37:23 閱讀181 評論0 字型大小：大中小 訂閱
礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。國家英語課程要求小學階段結束時應達到的二級的基本要求，即：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。小學新課改開始後，去聽了一些小學英語課，產生了很多疑惑。於是帶著問題到小學進行了為期一年的實踐和探索。當前小學英語教學在許多方面與新課程改革的目標和要求還不大相符。
請看下面的教學情境：
情境一：（三年級）同學們，今天我們來學習模塊6的單詞。先跟我讀……（約7、8分鍾後）下面我請同學來領讀。每隊找兩個，看哪個隊讀得好。（20分鍾左右）好現在分組讀。（10分鍾）各隊比一比看誰讀得好，獎一顆星。最後檢查了幾個學生，作業是回家背過這些單詞。
情境二：（五年級）同學們今天我們來講模塊9的課文。大家先自己看，翻譯一下，過一會我找同學來翻譯。老師開始在黑板上寫出難翻譯的詞和句子，學生在下面自讀翻譯。（約9分鍾後）下面我找同學來翻譯。（學生踴躍舉手）教師領著學生逐段翻譯。學生記漢語意思（20多分鍾）好，同學們做得很好，都明白了嗎？誰還有問題提出來。巡視教室，解答問題。（5、6分鍾）最後我來領讀一遍。領讀完後正好下課。作業：回家後搞清楚課文的漢語意思，把譯文寫出來。
這樣的小學英語教學確實需要商榷。在這里把一些問題提出來，跟大家一起討論。
問題一：強調意義的講解和機械記憶，忽視實際運用，把活生生的語言(live language)教成了死的知識（dead knowledge）。
很多小學英語教師在教學過程中有一個共同點：無論是教單詞還是教句子、對話，都採取這樣一種方法——先解釋翻譯意思，然後一遍遍地領讀，變著法子重復，要求學生記住其意思和形式。整堂課幾乎不作實際的應用練習。以這樣的模式教英語，目的很明顯，直奔考試去了。學習的結果是學生記住了不少單詞和句子，而且還能琅琅上口，但如果要求他們應用這些語言元素去交流，去解決問題，恐怕就難了。所以許多學生甚至學了八九年英語後，還是聽不懂，也不會說英語，成其為「聾啞英語」（mb and deaf English）。這也就是當前存在的英語教學費時低效現象。
其實英語完全可以不這么教的。把抽象的語言教學設計成模擬真實的情境，讓學生在類真實的情境中學習使用英語交流和解決問題，效果會更好。學生們使用剛剛學到的英語進行交際和解決一些實際問題，他們會特別投入，學習熱情非常高。這是多方位的學習，聽和說的口語訓練都融合其中了。而且這樣教不枯燥，學生學得津津有味，老師教得繪聲繪色，激發起學生學習英語的濃厚興趣，而興趣對學習效果的作用是不言而喻的。
英語教學中把單詞放在句子中教，把句子放在對話、課文中教。切忌不可簡單重復。除了展示正確發音和糾正個別學生的不準確發音外，不可領著學生不斷重復。教單詞的方法很多：老師只作口型，學生猜單詞；讓學生用英語說出所看圖片、實物的名稱；不斷更換圖片或實物，讓學生分組競賽，看哪個小組說得又快、又多、又齊；老師或學生做動作，其他學生猜是什麼；字謎及填入所缺字母或單詞的游戲…… 教句子時，把句子設計到對話中，讓學生在模模擬實的情境中交流、運用。引導他們在使用這些句子進行交際和解決問題中重復並掌握它們。例如在教「What』s this?」時，出示不同的實物或圖片，教師問「What』s this in English?」學生答「It』s …」, 或學生分組問答。然後讓學生自己找東西互相問答。學生掌握的效果肯定是不同於簡單重復的。再比如教「I』m hot. Please give me a fan.」可以先讓學生邊作出熱的樣子，邊說「I』m hot.」。再要他們折紙扇，然後同位間互相說「I』m hot. Please give me a fan.」。等等。所有的方法主旨只有一個——讓學生在用中學，在學中用。從而解決所謂的聾啞英語問題。
有的教師或許會擔心學生記不住。讓我們來看一個心理學實驗吧。心理學家把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但所接受的任務不一樣。第一組的任務是盡量地記住這些詞；第二組是盡量地用各種各樣的標准對這些詞進行分類；第三組的任務是既盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習後，進行了記詞測驗。結果很有趣，也很引人注意。第一組反而不如第二組記住的詞多，第三組記住的詞跟第二組相等。所以說簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。
問題二：手段單一；課堂結構簡單，教學效益低。
小學生的注意特點是有意注意正在發展，但無意注意還起著重要作用。尤其是在小學低年級，無意注意佔優勢。總體特點是不穩定，不持久，易分散。在教學中教師應特別注意這一規律。而很多小學英語教師在整個教學過程中都只採用同一種或兩種方法，記單詞學句子就是反復誦讀。當學生堅持不住而走神時又不去分析內在原因，只是一味指責學生。這樣造成課堂氣氛差，教學生硬、死板，學生不感興趣，教學效果不理想。原因在於這些教師課堂結構設計得非常簡單。記單詞就是記單詞，學句子就是學句子，整堂課就是變著法子做同一內容。他們的理由是小學生的接受能力差，一節課學會這些就不錯了。我在教學實踐中發現其實不然。小學生的學習潛力很大，模仿能力非常強。我們完全可以採取更好的思路和更有效的手段教學。
根據小學生的心理特點，他們集中注意一件事物的時間一般維持在十分鍾左右。因此教學時要及時變化教學手段，轉變教學內容。教學中要提前設計幾種不同的方法，以便及時根據學生狀況加以調整。比如教「What』s your favorite…?」時，可以先用衣服(或圖片)問「What』s your favorite clothes?」問答練習和學生自主練習五六分鍾後，及時轉變成用動物圖片問「What』s your favorite animals?」。練習後，再找學生模仿動物的樣子或叫聲，讓大家猜「What am I favorite animal?」或「What』s his favorite animal?」。下課前留幾分鍾，把「What』s your favorite…?」「I like…best.」放入學生熟悉的曲目中，編成歌曲，以增強學習效果。這樣教學，學生不但不會走神，還練習運用了所學內容，並學習和加深了「What』s your favorite…?」以外的許多單詞和知識。如此一來，學生學習英語的熱情、興趣，學習的效果應該不一樣吧。
問題三：缺乏激勵，語氣平淡，使多數學生缺乏熱情，失去學習英語的興趣。
英語對小學生來說是很新奇的東西，所以他們本來的學習熱情是很高的。小學生好奇心強，對新鮮事物有興趣是一種必然。但是通過對小學高年級的學生進行訪問和調查發現，很大一部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。為什麼會這樣呢？
人的興趣的發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是低級水平，它往往是某些外在的新異現象所引起的直接興趣，隨生隨滅，時間短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的，持續時間較長。志趣則是興趣發展的最高水平，是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的目標相結合，積極自覺，堅持時間長，甚至終生不變。前面說過小學生覺得英語有趣是必然的。可是如何把這種興趣維持下來並使之發展提高到更高水平，這就是我們要探討的問題所在了。十幾年的教學和教研中，我發現維持興趣的最有效手段是使之有成就感。有句話說得很形象，叫「跳一跳就能摘到果子」。這就是說教學中要時時注意鼓勵和激勵學生，讓他們經常感到成功的喜悅。可是很多教師教學過程中卻缺乏激勵手段。在他們的課堂里，當學生回答對問題時，有時不作表揚，只是「OK. Sit down.」;表揚學生時語氣平淡，表情生硬、呆板，「Good. Sit down.」。學生覺得似乎只是完成了任務而已，感覺不到那種成功後的欣慰與快樂。而對答不上來的學生更簡單，「Sit down.」就打發了，不去及時地鼓勵和激發他們。這些教師如此的漫不經心，讓「教機」白白溜走，時日一久，很多學生的有趣自然就成了無趣。
如何改變呢？關鍵是有心，隨時隨刻注意表揚和激勵學生。對小學生的激勵手段非常多，有些很簡單，一個鼓勵和贊許的眼神，一句親切的話都能起到很大的作用。一個小五星，一個小紅花，小粘貼所起的作用從某種意義上甚至勝過千言萬語。尤其是小學低年級學生，更要注意對他們進行激勵。當學生回答對問題時，當他們認真聽講時，都是激勵的良機。對學生的肯定 ，哪怕是一個小問題的成功，也要採取最有效的方式。即便是一句簡單的「Very good.」教師的語氣、眼神、表情也要讓學生感到莫大的喜悅。每天的成功喜悅很小，但是一天天的積累起來，學生就會產生成就感。而學生的成就感正是我們的教育所追尋的最終目標之一。所有這些的起點，只不過是每天課堂上的一件件小事而已。
問題四：授課過程中不注重英語的滲透，形成英語情境，而是用漢語教英語，不利於培養「英語思維」。
聽過的大多數小學英語課上，教師基本上都用漢語授課。授課過程中不注意滲透日常英語。為了告訴學生單詞、句子的含義，只是一味地翻譯，重復，破壞了英語課堂的情境。（甚至有的教師不肯費力去設計課堂情境。或者說有的教師不懂，不會。）
用英語思維是學英語的人夢寐以求的事情。但是，英語思維的培養就是應該從小學生開始。多數老師以為，小學生的英語知識太少，水平太低，接受不了這么「高深」的東西。他們不敢奢求，只好耐心地翻譯，重復。在教學過程中，與其費盡口舌地解釋什麼是「apple」，絕不如拿著個蘋果說「This is an apple.」。這時候學生大腦的反映是實物 apple，而非 「蘋果」（漢語語言） apple。整個認知和思維過程未經過翻譯程序，其思維就是英語的。如果這時候再滲透「What』s this in English?」「What』s your favorite fruit?」「Do you like apple?」『Do you want an apple?」，比起翻譯、重復地教學，教學效果和課堂效益當然就不一樣了。這時不妨把apple給他們吃掉，學生就更感興趣了。通過這樣的滲透，學生學到地不止是apple一個語言符號，而同時把這一符號附於了實際意義。另外，這樣的教和學的方式使學生對語言的記憶掌握程度也會好的多。
另一方面的滲透貫穿於整個的教學過程中。比如維持課堂秩序，對走神的學生說「What are you doing?」「Don』t play again, please.」「Please look at the blackboard.」「Will you please sit straight?」等等。還有課堂指令「Please come here.」「Would you please answer this question?」「Whose turn is it now?」「Write these down please.」… 再比如，平時碰到學生用英語打招呼呀，告別呀，問候呀等等，都是非常重要的。因為這是在真實地使用英語，學生接受的也是真實的英語，而不是課堂練習。這時，他們的大腦里也是用英語來理解和反應的。還有一點要強調的是我們應該有目的、有計劃地滲透英語課中將要講到或以後講的內容。這樣不但可以降低講課時的難度，還可以使學生體會到所學內容的實際應用，並真正地使用它們。有一位老師的孩子在我教的班裡，一天這位老師告訴我，她的孩子放學叫她走時用英語問她「Are you ready?」。……
學習英語要過很多關——語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、大量聽寫關、背誦關、非翻譯運用關…… 從小學英語教學開始就採取更好的思路，更有效的模式教學，一定會對我國的英語教學起到巨大的推動作用，最終解決過去長期存在的「費時低效」問題。
學開始就採取更好的思路，更有效的模式教學，一定會對我國的英語教學起到巨大的推動作用，最終解決過去長期存在的「費時低效」問題。
㈥ 如何教小學生英語
在課堂上可以從以下幾方面著手教授：
一、利用新穎的圖片
利用圖片,主要是用來進行新詞彙的教學和復習,新授內容的教學形式設計的越新穎,越能激發學生們的學習興趣,更能收到完全不同的教學效果.所以,我們就可以把所要教授的單詞,利用各種各樣的圖片來引入,讓同學們感到新穎、有興趣.如我在講授 cake,hamburger,hot dog,Frenchfries,bread 這些新授單詞時,由於有些單詞字母較多,為了不讓同學們感到枯燥無味,不易接受,所以,我就把這些單詞做成了各種各樣的食物圖片和詞卡片,同學們一見到這些好吃的食物,都目不轉睛的盯著,吸引了注意力.於是,我就抓住這一時機,邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,不一會,同學們就熟悉這些單詞了,提高了學習效率.
二、常用小巧的實物
學生由於年齡特徵,形象思維發達,活潑好動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現實生活,看的見,摸的著,同學們都比較熟悉.所以,在課堂上我就藉助實物輔助教學,學習單詞.如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case這些學慣用具時,我就先設下懸念,問同學們：「Do you want to know how to say these things in English?」他們都齊聲回答：「Yes .」這樣就激發了他們的學習興趣,然後就讓他們邊看著自己手中的實物,邊教授新單詞,加深了身邊實物單詞的記憶.對於其他的新授內容,教師也可以提前准備一些實物,可以是真實的,也可以是自製的,把他們帶到課堂上來學習單詞,同學們會感到更親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣,積累更多的詞彙,對英語產生更大的學習興趣.
三、吟唱活潑的歌曲
歌曲的安排,可根據教學內容而定,因為小學生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時,動起來,演起來.課前,可以先播放一首導入本課予以學習單詞的歌曲,通過唱歌熱身,可增強學生的學習興趣.課間 ,可以把課堂上新授的單詞編成簡單活潑的歌謠,讓他們唱歌休息,勞逸結合,就會絲毫沒有勞累厭煩的感覺,這樣便於記憶,這樣增強了詞彙教學的創造性和趣味性,更能活躍課堂氣氛.如學習水果單詞時,我就編成一首歌謠：桃子、桃子是 peach；pear,pear 是鴨梨；orange,orange 是桔子；西瓜、西瓜 watermelon,watermelon ↗ watermelon ↘.類似的符合兒童的心理特點的兒歌,學生及記住了單詞,又產生了學習英語的興趣.課尾可以讓學生在輕松愉快地音樂聲中結束本課.這樣通過歌曲,不但復習了舊知,而且還識記了本堂課的新授單詞.學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中,自然獲得了英語知識和技能,發展了智力提高了教學質量.
四、巧用有趣的游戲
游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法,將游戲引入課堂,能將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的生動有趣的課堂形式.通過游戲活動,復習某些單詞,課培養學生思維的敏捷性,教師不但要鼓勵學生玩,還要善於組織學生玩,引導學生玩的有意義.靈活運用各種游戲,可以引起學生的極大興趣.如：1、發指令：一名同學發指令說新授的單詞,另外兩名同學快速找出相對應的單詞卡片和圖片,看誰找得對又快.2、找朋友：可讓幾名同學分別拿著新授的單詞卡片,另幾名同學拿著單詞的圖片,各自記住自己的單詞,如果教師說 begin,他們就可以口中邊念著自己的單詞,如：car...邊快速找到自己的朋友,找到後可互相打招呼,如：Hello,car.3、猜一猜：根據兒童好勝的天性,可以讓同學們對所學單詞進行猜一猜活動,把游戲變成比賽.如：老師把新授的單詞卡片中的任一張舉在上前比賽的兩名同學的後面,讓他們快速猜出是什麼單詞,猜錯的話可以繼續往下猜,直到一名同學猜對為止,對猜對的同學要給與表揚、獎勵,激發學習興趣.
五、適用簡單的繪畫
一堂課中孩子們在唱中學了,在玩中學了,有了很高的學習慾望,還可以適當讓他們在畫中學,即可以展示他們的才能,又可以鞏固所學單詞,進一步激發了學習興趣,如：peach； pear； orange； watermelon 等讓學生把老師讀出的每一種水果用彩筆畫出來,並塗上相應的顏色.這樣學生即掌握了單詞,又培養了動手能力.
總之,在活躍的氣氛中,教授單詞,課提高學生的學習興趣,變被動為主動,變讓學為樂學,收到更好的學習效果.
㈦ 應該怎麼教小學生英語
（一）、激發興趣：興趣是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多，依據現行美術教材體系，從中高段美術教材的挖掘入手。
1、以新刺激：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈慾望，這就要求教師挖掘教學內容有新鮮感。如，在上《水彩游戲》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，用新的顏色使用染、吹、淌、滴技法出現另一種圖案，技法隨意或有意的進行創作。這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，調出了不同顏色混後出現的新顏色，最後學生自己發現了規律,知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠,而橙綠紫三種色又叫三間色，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結論。
2、以情刺激：在繪畫教學中，有許多內容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發展很快，教師要努力去撥響學生學習後的「情弦」。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情並茂。就會收到「唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響」的效果。
（二）、在溝通中了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助於學生的動手參與，有助於學生創新意識的培養。
1、注重距離感。實踐表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可採用主動在教室里來回走動的方式接近坐在後面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創造條件。
2、注重安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，其創作的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做得不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學生安全感，那麼，即使沒把握，學生也會爭先恐後地參與。
3、注重成就感。為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節難度。當難度小時．教師可設置一些障礙；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而願意動手動腦、參與創造。
㈧ 小學生英語入門怎麼教
小學生最不容易學好的是單詞,單詞是英語的基礎.要讓學生掌握好單詞,我們應該根據他們的興趣愛好,去激發他們,引導他們.我是洛基英語的老師，分享一些我平時用的不錯的小方:
可以利用各種各樣新穎的圖片來引入,讓小學生感到新穎、有興趣.邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,提高了學習效率；
小學生由於年齡特徵,形象思維發達,活潑好動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現實生活,看的見,摸的著,都比較熟悉.所以可以藉助實物輔助教學,學習單詞，加深了身邊實物單詞的記憶；
也可以吟唱活潑的歌曲，歌曲可根據教學內容而定,因為小學生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時,動起來,演起來，可增強小學生的學習興趣。