『壹』 誰知道這篇小學語文課文
《美麗的公雞》
從前有一隻公雞，
他自以為很美麗，
整天得意洋洋的唱
：
公雞公雞真美麗，
大紅冠子花外衣，
油亮脖子金黃腳，
要比漂亮我第一。
有一天，
公雞吃得飽飽的，
挺著胸脯唱著歌，
來到一棵大樹下。
他看見一隻啄木鳥，
就說
：「長嘴巴的啄木鳥，
咱們倆比一比，
到底誰美。」
啄木鳥冷冷得說
：「對不起，
老樹長了蟲子，
我要給他治病。」
公雞聽了，
唱著歌，
大搖大擺地走了。
公雞來到一個果園里，
看見一隻蜜蜂，
就說
:「古眼睛的小蜜蜂，
咱們倆比一比，
到底誰美。」
蜜蜂泠泠地說
：「對不起，
果樹開花了，
我要去采蜜。」
公雞聽了，
有唱著歌，
大搖大擺地走了。
公雞來到一塊稻田邊，
看見一隻青蛙，
就說
：「大肚皮的青蛙，
咱們倆比一比，
到底誰美。」
青蛙冷冷地說
：「對不起，
稻田裡有害蟲，
我要捉蟲去。」
公雞見誰也不跟他比美，
只好往回走。
在路上，
公雞碰到一匹馱糧食的老馬，
向老馬說了自己和啄木鳥，
蜜蜂，
青蛙比美的事。
他傷心地問老馬
：「老馬伯伯，
我要跟他們比美，
他們為什麼都不理我呢？」
老馬說
：「因為他們懂得，
美不美不光觀看外表，
得看能不能幫助人們做事。」
公雞聽了很慚愧，
再也不去跟誰比美了。
他每天天不亮就喔喔喔的打鳴，
一遍又一遍的催人們早起。
《美麗的公雞》
從前有一隻公雞， 他自以為很美麗， 整天得意洋洋的唱 ： 公雞公雞真美麗， 大紅冠子花外衣， 油亮脖子金黃腳， 要比漂亮我第一。
有一天， 公雞吃得飽飽的， 挺著胸脯唱著歌， 來到一棵大樹下。 他看見一隻啄木鳥， 就說 ：「長嘴巴的啄木鳥， 咱們倆比一比， 到底誰美。」 啄木鳥冷冷得說 ：「對不起， 老樹長了蟲子， 我要給他治病。」 公雞聽了， 唱著歌， 大搖大擺地走了。
公雞來到一個果園里， 看見一隻蜜蜂， 就說 :「古眼睛的小蜜蜂， 咱們倆比一比， 到底誰美。」 蜜蜂泠泠地說 ：「對不起， 果樹開花了， 我要去采蜜。」 公雞聽了， 又唱著歌， 大搖大擺地走了。
公雞來到一塊稻田邊， 看見一隻青蛙， 就說 ：「大肚皮的青蛙， 咱們倆比一比， 到底誰美。」 青蛙冷冷地說 ：「對不起， 稻田裡有害蟲，
我要捉蟲去。」 公雞見誰也不跟他比美， 只好往回走。
在路上， 公雞碰到一匹馱糧食的老馬， 向老馬說了自己和啄木鳥， 蜜蜂， 青蛙比美的事。 他傷心地問老馬 ：「老馬伯伯， 我要跟他們比美， 他們為什麼都不理我呢？」 老馬說 ：「因為他們懂得， 美不美不光觀看外表， 得看能不能幫助人們做事。」 公雞聽了很慚愧， 再也不去跟誰比美了。 他每天天不亮就喔喔喔的打鳴， 一遍又一遍的催人們早起。
『貳』 蜜蜂 課文
是法國著名的昆蟲學家法布爾的《蜜蜂》，選自人教版第五冊第14課。
課文最後寫結論：「回我」尚無法解釋蜜蜂答為什麼有辨認方向的能力。我想」「我推測』」「也就是說」「確確實實」等詞語不僅十分准確地表達了作者的心理，還體現了作者善於思索的品質。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學史上這種現象很多。教師可酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限，再結合參考資料的有關內容（也不一定是定論）啟發學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。但不管怎麼說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
『叄』 三年級上冊語文蜜蜂這個課文里的蜜蜂有什麼特點
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的
蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然後，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十隻蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎麼能看到遙遠的家呢？
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：「有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。」
我放蜜蜂的時候是兩點整，她就是說，在四十分鍾的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多里，這還包括了採花粉的時間。
天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發現了十五隻背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，准確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
『肆』 蜜蜂這篇課文的結構是什麼
《蜜蜂》這篇課文的結構是總分總。
《蜜蜂》是法布爾所作的文章，出自其作品《昆蟲記》，文章以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
『伍』 日本小學三年級課文 蜜蜂のダンス
麻煩把原文發上來可以嗎？
『陸』 蜜蜂這篇課文首先寫我聽說蜜蜂有
辨別方向做試驗
『柒』 小學三年級上冊課文蜜蜂的作者是誰
作者法布爾，選自他所著的《昆蟲記》
『捌』 蜜蜂課文是按什麼順序寫的小學三年級
時間順序
事情發展的順序
『玖』 請問字哪裡找小學課文<<蜜蜂>>的原文
直接網路搜索「小學課文《蜜蜂》」，搜索結果中就有所要的原文。
蜜 蜂
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋裡。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然後，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十隻蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎麼能看到遙遠的家呢？
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：「有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。」
我放蜜蜂的時候是兩點整，也就是說，在四十分鍾的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了採花粉的時間。
天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發現了十五隻背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，准確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
蜜蜂
我希望能夠更多地了解關於蜜蜂的故事。我曾聽人說起過蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄到哪裡，總是可以自己回到原處。於是我想親自試一試。
有一天，我在屋檐下的蜂窩里捉了四十隻蜜蜂，叫我的小女兒愛格蘭在屋檐下等著，然後我把蜜蜂放在紙袋裡，帶著它們走了二里半路，接著打開紙袋，把它們拋棄在那裡，看有沒有蜜蜂飛回去。
為了證實飛到我家屋檐下的蜜蜂是被我扔到遠處的那群，我在它們的背上做了白色的記號。在這個過程中，我的手不可避免地被刺了好幾下，但我一直堅持著，有時竟然忘記了疼痛，只是緊緊地按住那蜜蜂，把工作做完。結果有二十多隻蜜蜂受到損傷。
當我打開紙袋時，那些被悶了好久的蜜蜂一擁而出，向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
放走蜜蜂的時候，空中吹起了微風。蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少風的阻力。可是我想，它們飛得這樣低，怎麼可以眺望到它們遙遠的家園呢？
在回家的路上，我想到它們面臨的惡劣環境，心裡推測它們一定都找不到回家的方向了。可是沒等我跨進家門，愛格蘭就沖過來，她的臉紅紅的，看上去很激動。她沖著我喊道：「有兩只蜜蜂飛回來了！這；它們在2點40分的時候到達窩里，還帶來了滿身的花粉。」
我放蜜蜂的時間是2點整。也就是說，在40分鍾的時間里，那兩只小蜜蜂飛了二里半路，這還不包括採花粉的時間。
天快黑的時候，我們還沒見到其他蜜蜂回來。第二天，我檢查蜂窩時，又發現有十五隻背上有白色記號的蜜蜂回到窩里。這樣，有十七隻蜜蜂沒有迷失方向，它們准確無誤地回到了家。盡管空中吹著逆向的風，沿途盡是一些陌生的景物，但它們確確實實是回來了。也許是它們懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜。憑借這種強烈的本能，它們回來了。這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能，這種本能正是我們人類所缺少的。
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（Jean-Henri Casimir Fabre）（1823-1915），法國著名昆蟲學家，動物行為學家，文學家、昆蟲科學家。被世人稱為「昆蟲界的荷馬（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者）」，昆蟲界的「維吉爾」。
『拾』 小學三年級語文課本中蜜蜂課文得出一個什麼結論
在這個世界上，我們人類同蜜蜂等一切萬物都是一樣的，都只不過是匆匆的過客。其實我們人類都在同蜜蜂一樣不斷地做著這樣的努力，都在用自己的行動來證明：在這個世界上，我來過一趟，走過一遭，這個世界曾留下我生命的痕跡。