中小學知識銜接

A. 與中學銜接的小學數學知識有哪些

大部分小學數學知識與初中都有銜接，如，計算，方程，圖形等等。

從小學升入初中,學生跨進了一個新的學習階段。但實踐中發現，有相當一部分學生進入初中後，對數學學習感到不適應，甚至有一些小學數學成績優異的學生進入初中後學習成績急劇下降，造成學生、家長的苦惱。在這個轉折關頭, 如何做到小學到中學數學學習的自如銜接, 保證中小學數學教學具有連續性和統一性, 是擺在我們數學教育工作者面前的一個重要任務。下面就自己的認識談一些體會。 一． 產生銜接不當的主要原因 影響中小學數學教學銜接的因素很多，既有學生的問題，也有我們中小學教師教法的問題，主要表現在以下幾個方面： 1.教學內容方面。小學的數學知識少、內容淺、難度低、知識面窄。教材的坡度緩，直觀性強，易於模仿掌握。而初中數學內容多，知識面寬，比較抽象，也觸及到抽象的數學語言、邏輯運算語言以及邏輯推理、較復雜的空間立體圖形等，教材還突出培養利用數學知識解決實際問題能力。這些對於初一新生來說，一下子轉過彎來，理解並掌握教材，決非易事。例如：小學數學中數的部分只涉及了自然數和分數的有關知識，而學生在升入初中後，在代數方面遇到的第一個困難就是增加了「負數」，有理數的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了。接踵而至的絕對值、相反數、數軸等知識有了一些抽象思維的要求，部分學生更是丟三拉四，無從下手．進入八年級又引入了無理數、實數概念，與其相關的綜合題也越來越復雜。 2.教師的教學方法方面。小學數學周課時多，每課時安排的內容少，難度小。老師對難點、重點可以有充裕的時間反復講解，學生可以反復的練習，從而各個擊破，效果極佳。甚至有的小學生老師對學生是一步一步「護著走，甚至抱著走，嚼著喂」，以至於學生對老師有很大的依賴性，對知識的靈活運用能力差。而初中的數學周課時少，每課時安排的內容多，且運用靈活，難度大，教學進度快，無法反復講練。教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導，開拓思路，然後由學生去思考，去解答，並逐漸學會舉一反三。在教學過程中要求學生對知識理解要透徹，應用要靈活，注重對知識運用的歸納和總結，促進語言能力的發展，弄清知識間的內在聯系，並不斷構建和完善知識體系。換句話說，初中生由老師引路，學生自己走路。 3. 學生的思維方式方面。在小學階段，學生的思維主要是依賴機械記憶，很多知識是通過背誦來獲取的。初中學生的思維偏向於形象思維（當然仍有一些機械性的記憶）。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過圖片、表格來給出的，趣味性強，結論也容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范，有些知識往往通過類比、歸納給出，需要一定的抽象思維和想像能力，抓住了事物的本質，才能深入探究。這些對七年級新生而言，有一種措手不及的感覺． 4. 中、小學老師交流與溝通方面。中小學教學相對封閉，各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館中學教師不了解小學教師的具體教學目標，很少有中學教師主動去了解小學數學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法，甚至有不少初中數學老師對小學數學應用題經常是「望數興嘆」，他們只會列方程解，而不會用算術法分析解答，常常埋怨：「現在的小學怎麼會這樣？知識點教得那麼死板，到了初中扭都扭不過來。」小學教師也不會主動去了解初中數學的知識體系和能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什麼，學生以後會學什麼，也很少去想怎樣把現在和以後的知識緊密聯系起來，總認為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關愛學生，對學生的提問有問必答，我們都是他們心目中的知心人，初中教師怎能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學。試想在這種狀況下，「銜接」的問題又從何談起? 二．加強銜接教育的策略 在當今中小學數學教學中，教學脫節問題已經凸顯，從關心學生持續性發展的角度出發，作為數學教育陣地上的一線教育工作者，我們有責任也有義務明確育人目標，改變教學觀念，多角度、多層面促進教學內容、教學方法以及學習方法的銜接，培養學生全面的數學能力，為學生的長遠發展夯實基礎。 1. 教學內容的銜接。小學數學與初中數學是密不可分的整體，有很多銜接知識點。現在的數學體系分成了四大領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，這些內容從一年級一直貫穿到九年級，涉及到整個義務教育階段，但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標。初中各章節內容是從初中的客觀需求出發，不是小學知識的簡單重復與銜接。因此，作為一名中學數學教師，教學中應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究，掌握新舊知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，向學生傳授新知識的同時，有意引導學生聯系、復習和更新舊知識，特別注重對那些易出錯、易混淆的知識加以分析和比較，有的放矢，幫助學生建立中小學數學知識

B. 如何做好小學，初中數學知識的銜接和過渡

初中與小學數學學習過渡問題的研究

一、初中與小學數學學習過渡期分析。
從小學到初中有一個過渡、適應、銜接問題。初一學生面臨著許多變化：心理生理的變化，數學知識的變化，學習方式的變化，學習過程的變化，思維方式的變化。
我們經常會看到這樣的現象：不少學生小學數學學得較好，一上初中就不行了。出現這種反差是因為初中與小學數學學習過渡銜接出了問題，原因是多方面的，比如，學習方式單一，學習過程簡單，邏輯思維能力欠缺等，具體表現在：僅僅接受知識而不主動學習；大量做題而不歸納總結；對問題不求甚解，只知其然而不知其所以然；不喜歡思考問題或懼怕探究問題等，以致這些學生從數學優秀生淪為學困生。
基於以上原因，我們確立研究課題《初中與小學數學學習過渡問題的研究》。
二、通過前期問卷調查，找到學生存在的問題。
在課題方案形成後，我們設計了課題調查問卷，抽取我校初2013屆8個班學生為研究對象，調查了解學生的學習方式、學習過程、學習習慣與思維方式的狀況。從調查統計結來看，存在著不少問題。比如：
（1）平時在學習新課之前能做到經常預習的人佔31.6%，這說明初一新生普遍沒有養成預習的習慣。
（2）非常願意參加課堂討論交流的人佔39.6%。這說明多數學生還還沒有合作學習的意識。
（3）對於學習過程中重要的知識點、典型方法、自己的心得體會能及時總結的人佔34.9%。這說明多數學生還沒有及時總結的習慣。
（4）解決數學問題時，不同的方法多的人數只有14.5% ；「解決數學問題時思維靈活」的人只有29.6%，這說明學生思維的發散性和靈活性普遍較弱。
三、針對調查問卷反映出的問題，我們制定了相應的方法與措施。
（1）理論聯系實際，將教育理念貫穿於日常的教學活動過程中。
（2）使課堂教學成為學生順利過渡的主陣地，將自主學習、合作學習、探究學習方式貫穿於課堂教學中，通過設置問題情境，引導學生學會思考，提高學生的探究能力，培養學生經驗型邏輯思維能力，提高學生思維的發散性和靈活性。
（3）有效地利用課余時間成為學生轉變學習方式的重要補充。在新課之後，我們往往設置1-2道思考題，這些問題源於課本內容，但又高於課本內容，具有一定的探究價值。鼓勵學生積極思考，合作探究，尋找解決問題的方法，發展思維能力。
（4）關注學生的非智力因素，著重培養學生嚴謹的治學態度，勤奮踏實的學風，知難而上的勇氣，堅忍不拔的毅力，勇於探究、敢於創新的精神等良好的個性品質。
（5）在實踐中，不斷反思和改進方法與策略，已達到預期的研究目標。
四、針對課題實施過程中學生出現的典型問題及時採取了對策。
問題：①許多學生不重視預習，認為預習可有可無；②學生整理錯題集存在應付走過場的現象；③不能堅持及時復習；④習慣於自主學習，不習慣合作學習，⑤不願把自己不懂的問題告訴他人；⑥缺乏知難而上的勇氣，遇到不會的問題，往往藉助別人或採取迴避的態度。
對策：①加強預習的指導和檢查，促使學生重視預習，學會預習；②定期檢查錯題集，對於出現的問題及時糾正。③通過有意識的設計錯題集中出現的易錯題進行課堂小測試，引導學生重視整理錯題集，夯實雙基，提高能力；④進一步引導學生及時復習，做到當天一復習，一周一復習，一月一復習；⑤鼓勵學生多提問題，多討論問題，不輕易放過一個小問題；⑥通過學習優秀生，培養學生良好的個性品質；⑦遇到暫時不會的難題，決不放棄，先獨立思考，若實在解決不了，再去問別人，直到解決問題為止。
五、課題實施後的成果
（一）學生的學習方式實現了可喜的轉變
自主學習、合作學習、探究學習方式已成為學生主要的學習方式。
在課堂教學中精心設置由易到難的問題串，給學生適當預留思考時間，鼓勵學生積極思考，獨立尋找解決問題的方法。從而引導學生自主學習、探究學習。在學生經過獨立思考，找到解決問題方法的基礎上，給學生充分交流自己方法的時間和機會，促進學生合作學習。
案例：《打折銷售的學問》
這節課課內共提出了八個問題，分為導入、探究、提升三個階段，讓學生了解打折銷售的方式，理解打折銷售中蘊含的數學方法，運用方程思想來解決打折銷售問題。學生經過啟發誘導、自主發現、研究討論、歸納總結，經歷了「觀察→類比→猜想→推理→應用」的探索過程，完成了「發現問題→探究知識→建構知識→解決問題」數學活動，使思維集中於問題的最近發展區，從而加快其形成完整的認知結構，提高應用知識解決問題的能力和思維能力。
這節課課後提出思考題：「個體服裝銷售通常高出進價的20%便可盈利，但個體商販常以高出進價的50%——100%標價。假如你准備買那件標價為150元的服裝，進價在什麼范圍，你應該在什麼范圍內還價？」提出問題後，我

C. 如何做好中小學銜接

您好！我是精銳慶春路的徐老師，要想做好中小學銜接，要：

(1)要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是
少年而不是兒童了；
自己面臨的是一個新的起跑線，
要迅速起跑，
通過合適的途
徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。
(2)要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括
友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的
是正確的交往、溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上「損
友」；自製力不夠易沖動，容易破壞友誼等。
(3)要嚴於利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴
於律己、樂於助人，善解人意、尊重他人，不做有損他人、班級、學校的事，會
以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨、
多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。
(4)要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。
(5)要制定計劃。制定切實可行的學習與生活計劃，提出近期、中期、長期目標，並腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。
三、做好教材內容上的銜接
要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材（學校要給學科老師准備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的）；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。譬如，從數學科來看，小學數學學習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進負數概念後，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由於出現了符號法則，絕對值概念等，學生會感到不適應；小學學過用字母表示數，初一年級第三章雖然一開始也學慣用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學習代數式學生會感到困難；小學雖然也學簡易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同；小學也習解應用題，但與初一學習應用題的思路、解法是不同的。小學算術解法是用已知數的四則運算寫出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關系，列出含有未知數的等式，這點學生感到特別困難諸如這些問題任課老師一定要心中有數。
此外，
還要抓好摸底、
復習測驗。
要做好教材內容上的銜接；
在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，
了解學生知
識缺漏，
還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，
以便能
從學生的實際情況出發進行教學。

四、做好教學方法上的銜接

1
．小學生學習心理和小學教師的一般教法

（
1
）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別
人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自製力較差。無論管理上，還是學習
上基本依靠老師。

（
2
）小學教學方法。小學由於科目少，而且每節課的授課內容也較中學少，
所以課外課內的時間較充裕，
教學方法上多數採用講解法、
談話法，
高年級有時
採用討論法、探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有
時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，
問題多半講得較細，
有時還可反
復講、
反復練。
尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更豐富
（有的教師長期在高
年級「把關」），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的
有關知識的。

但是，
為了使小學生進入初中後能盡快適應初中的學習，
小學高年級的教師
也要了解初中教師（特別是初一教師）一般的教學方法，並在教學中有意識地、
適當地使用一些初中教師的教法。
同時，
還要向學生介紹初中教師的一般的教學
方法。
這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，
為
中小學教法的銜接奠定基礎。

2
．初一新生的學習心理及初一教師應採取的教法

（
1
）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。

（
2
）初一教師應採用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容
都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像
小學那樣頻繁，
那麼多，
那麼細，
但由於初一新生基本上還具有小學生的那種學
習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前
3
個月）應順應小學教
師的教法，
教學的內容少一些，
進度慢一些，
這種少與慢是為了今後的快。
因此，
初中老師應到小學高年級去聽課，
應虛心向小學老師學習，
吸取小學教師教法的
優點。在具體講授每節課知識時，做到「八個字」，即形象、直觀、對比、有趣
等；
做到
「四個多」
，
即課堂上盡可能多提問
（但要提到要害處，
不要什麼都問，
也要反對滿堂哄的提問方法）、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一上期中以
後也可適當採用其他一些教學方法，
如課改所提倡的
「自主、
合作、
探究」
學習，
甚至是單元教學法、引導發現法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調的是，
不管採用什麼方法教學，
一定要從學生的實際出發，
注意啟發式教學，
特別要注意情感教學，
還要加強對學習困難生的個別輔導，
使
這部分學生不至於在初一就落伍，
失去學習的信心。
作業的檢查和批改也要加強，
做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應告訴學生，由於初中階段科目更多、
內容更深、
時間更緊，
所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，
應
該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。

五、做好學習習慣和學習方法上的銜接

1
．學習習慣方面

在小學階段學生已有了不少良好的學習習慣，如做作業認真、字跡工整，坐
姿端正，回答老師提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一後，就要求學生繼續
保持，
甚至要有更高的要求。
如作業的規范化問題，
應在入學後的一至二個月內
達到要求。
還應要求學生從初一開始就要養成制定學習計劃、
科學安排時間、
勤
於思考、善於觀察、大膽想像、勇於探究的好習慣。

2
．學習方法方面

小學和初中應有所區別，
根據學生的年齡特點和教材內容的差異，
小學生通
常是老師課一講完就可以動手做作業，
即使有些課外作業遇到難題，
大部分家長
可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書、做習題，從
而養成重記憶輕理解，
重做題輕看書的不良習慣，
這對學好初中課程是很不利的。
作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，
應當告訴學生，
必
須改變小學的學習方法，而要養成課前（內）自覺預習（教師應給出提綱、指明
預習的范圍和任務要求），作業獨立思考，學會小結歸納等正確的學習方法。這
些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。

3
．相互了解

初中一年級老師應該了解小學生一般的學習習慣與方法，
在初一年級的上學
期盡可能照顧小學生的學習習慣與方法；
小學高年級教師也要了解初中學生的一
般學習要求與學習方法，
培養學生逐步地靠攏初中的學習方法，
使學生進入初中
後，能較快地適應初中的學習方法與要求。

中小學的銜接問題，
是我們教育教學領域內一個重要的研究課題，
要做好這
項工作，
任務非常艱巨，
要付出艱苦的勞動。
我們教育工作者一定要有高度的工
作責任感和強烈的事業心，
要使中小學銜接工作形成一種制度，
中小學校都要排
入學年度工作計劃，並抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結，
互相配合，取長補短，要以教育事業為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，
要做好中小學的銜接工作是不可能的。

D. 小學數學教學中如何新舊知識銜接

上新課的時候和前面能聯系起來的就多聯系，然後每次考試前都要帶領學生復習。

E. 如何有效銜接中小學數學

1)立足於新課標和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。

在教學中，應從學生實際出發，採用「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，適度加快教學節奏，以適應初中數學的快節奏教學;在知識導入上，多由實例和已知引入;在知識落實上，先落實「死」課本，後變通延伸用活課本;在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，並對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

(2)重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網路。

中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們小學教師不要把內容講得太死，可以適度說明這些內容到初中學習時是有所變化的。

(3) 重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

小學數學的概括性不如初中數學強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的。所以我在教學中要求學生認真總結歸納，要求學生應具備善於自我反思和自我總結的能力。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結;在解題後，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，特別是用方程來解。由此培養學生善於進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

F. 如何有效做好中小學語文教學的銜接

作家劉青說：「人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。」確實，人生最關鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強一點點，那麼幾步下來，你的優勢將十分明顯。從幼兒園--小學--初中--高中--大學，孩子們在一步步成長，喜悅之情難以言表。如何在這關鍵幾步邁好，顯得尤為重要。許多的小孩從幼兒園進入小學都是歡天喜地的，有一種很滿足的感覺。可在小學到初中的這一步中卻出現了很多的問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；家長疑惑不解；中學老師抱怨，現在的學生怎麼一屆不如一屆？……面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質量。
一、 新與舊的銜接
1．教材--瞭然於心作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變，也只有這樣才能提高課堂質量。 [1]現行小學語文教材內容比較簡單，對學生側重於識記和淺層次的理解，教師教學節奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課後認真完成作業，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的台階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了。可學生經歷了一個暑假之後進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那麼此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協力「摸清底細」，參透「新課程標准」，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的台階。
2．溝通--從心開始人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過：「世界上沒有什麼東西比人的個性更復雜，更豐富了。」 孩子從小學進入中學，環境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時班裡的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經彼此熟悉相知，培養了一定的感情。升入初中後，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心裡的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環境。我曾問一個女孩子：中學與小學有什麼不同？她說：「剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班裡的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南嶽中學就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心裡空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。」雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關注學生的心理，幫助他們適應這個新的環境，為以後的學習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：「習慣決定孩子的命運。」習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養成良好的學習習慣在今後的學習路上必定會取得事半功倍的效果。1．揚長避短在小學階段學生已養成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養的結果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的「延續」，切勿讓這些習慣走下坡路。一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師「抓」的太緊了，對於一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班裡我的成績總是第一。可到中學就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，於是我的惰性又「復發」了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何「緊」，如何「松」，才能讓學生從小學學習平穩過度到中學學習，不至於讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那麼大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，「成人感」突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的願望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個「度」，是相當關鍵的。語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在准備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。在小學階段的中年級，教師已經有意識地培養學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出於老師的要求才去做的，且對於摘抄的句子大多不能說出「為什麼抄」。少數較優秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優美句子，或者模仿他人的寫作優點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優美的句子和文章。那麼，中學教師這時一旦讓孩子養成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。
2．百花齊放「教是為了不教」。課標實施建議中指出「應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」但教無定法，老師們應在「教」字上下工夫。首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課後的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基於此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語段怎麼閱讀，每篇課文寫什麼，怎麼寫，用幾句話就可講明白？課後師生一起質疑，培養他的自學能力。這才是真正達到 「授之以魚，不如授人以漁」的標准。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節奏以快半拍為宜。
其次，中學語文教師教學節奏則恰恰以慢半拍才妙。從教學目標出發，著重培養學生學語文的能力。所謂能力，就是把一系列有關知識經驗加以聯系、組合的能力和把它們加以變化，個別化，變種化的能力。4 例：在教學七年級第一單元時，不宜急於對課文開展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉向能力為主的教學。最後，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利於學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或對詩比拼，甚至可以鼓勵學生提前背誦，將整冊書中需要背誦的古詩文篇目來個「滾雪球」似的背誦。這樣調動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。
從小學到中學的這一步中，學生是學習和發展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，並且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。

G. 初中小學數學有哪些銜接的知識點

1、在「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」領域中，您發現中小學知識的銜接點分別是什麼？答：（1）「數與代數」是中小學數學的基本內容，在小學主要學習自然數、正小數（正分數）等數，結合具體情境，體會四則運算的意義，小學中「數的運算」非常重要，以致於占據了現行小學數學教學的絕大部分內容，在小學學習的運算律為初中數學的學習打下一個很好的基礎。中學，除了數概念擴充到了有理數、實數外，更重要的是有了式的運算，在學習有理數、實數的運算時與小學的運算律是一致的，從而看出這部分內容的重要性。另外從小學學慣用字母表示數開始，到中學進一步研究數字與字母的運算，在此基礎上研究代數式的運算及關系，由此而形成的方程、不等式、函數等，就構成了初中數學中「數與代數」的基本部分。最終使得從小學數學的特殊的、具體的數到中學的一般的、抽象的代數式，這是數學思維上的一次飛躍。（2）「空間與圖形」是與人類的生存和居住密切相關，是培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。它較之其的數學內容更加直觀、形象，更易於從現實情境中抽象出數學的概念、理論和方法。在小學階段，空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，認識的主要手段是通過直觀感知.學習主側重於長度、面積和體積的計算，較少涉及三維空間的內容，由於教學內容呈現方式比較單一，也使學生的空間觀念、空間想像力難以得到真正有效的發展。而初中在此基礎上，增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容。主要是運用演繹推理的方法、依據擴大的公理化體系證明平面圖形的性質。通過對基本圖形的基本性質必要的論證，使學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想，從而使得學生由直觀感知逐步過渡到邏輯論證，要讓學生逐步理解說理是必要的，逐步學會怎麼說理。（3）由於「統計與概率」的內容從小學到初，都有涉及，遵循新課程和教學改革的要求，由淺入深、由感性到理性，要求學生逐步掌握統計與概率的相關內容並能應用他們解決一些實際問題。因此在教學方面，在小學階段學生能對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受事件發生的不確定性和可能性。並能夠根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測；到了中學，學生要在小學體驗和初步理解統計與概率的基礎上，主動地投入到數據統計的全過程，並在此過程中，使用統計與概率的特有語言進行交流，進行簡單推理，使學生了解統計的思想，掌握一些常用的數據處理方法，並作出恰當的選擇和判斷的能力，能夠用統計的初步知識解決一些簡單的實際問題。2、您在每部分內容的教學時，遇到的主要困難是什麼？選取一個具體內容，您用什麼具體教學方法解決的？第一問： 答:（1）在 「數與代數」 的教學中七年級的有理數的運算是基礎，它對以後式的運算產生很大影響，例如合並同類項、多項式的乘法、分式的運算、二次根式等等的運算都會用到，難點負數的引入之後對學生的運算產生了很影響。在初一有理數的運算中主要是由減法轉化為加法，由除法轉化為乘法，因而加法法則和乘法法則是重中之重，在教學中我們主要教學生理解法則和掌握做題的步驟。步驟一是確定和（或積）符號，二是各數絕對值的運算。但是許多學生在確定和（或積）符號時經常出錯。總之第一難點是解題過程中出現有關負數的運算。第二難點突破學生容易出現困難的地方：「字母表示數的發展」。字母表示數具有二重性，也就是說：字母表示的「數」既確定又任意，既要把字母看成是「數」的抽象，又要領會字母取值的任意性，這就要求學生在認識上從算術方法轉變為用代數方法來思維。表示學生數學能力發展水平的一個顯著標志是學生使用「字母表示數」的水平。因此在初中數學教學中，必須符合學生的原有認知結構，遵循螺旋式上升的原則，逐步使學生實現從「數」到「式」這個了不起的「二次飛躍」 。（2） 在初中統計和概率的數學教學中，要建立「隨機觀念」，隨機現象是概率與統計部分重要的研究對象，從隨機現象中去尋找規律，這對學生來說是一個全新的挑戰。特別是如果學生缺乏隨機現象的豐富體驗，就往往校難建立隨機觀念。因此我們在教學時要注重創設情境，在大量的實驗過程中，讓學生親自經歷隨機現象的探索過程，親自動手進行試驗，收集實驗數據，分析實驗結果、並將所得結果與自己的猜測進行比較，豐富學生對概率意義的理解，形成隨機觀念。 但是這樣學習過程就比較復雜，操作的難度比較大，學習做起來比較吃力與耗時。(3)「空間與圖形 」 這一領域概念集中又抽象，難理解；由「數」轉入「形」，難適應；推理論證邏輯性強，難下手。一般地，我們認為幾何語言一共分為三種即是圖形語言、文字語言、符號語言，諸多學生不會對三種語言靈活轉化，從而審題做題帶來困難。具體表現在：①不能用正確幾何語言表達；②不會正確畫出合乎要求的幾何圖形；③根據題意不能用自己所學的對應知識去分析探索解題途徑；④幾何證明過程表達不清，邏輯混亂。第二問：答： 我談一談在 「數與代數」 這一領域具體教學方法。數與代數的內容在義務教育階段和數學課程中佔有重要地位，有著重要的教育價值。我談一談在 「數與代數」 這一領域具體教學方法：(1)在教學中多引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。(2)通過解決實際問題進一步培養學生的數感，提起學生學習的興趣，認學生認為數是多有用於生活的，增進學生對運算意義的理解，使學生經歷從抽象出數量關系，並認識到了所學的知識能解決問題的好處。(3)盡力創造條件，組織學生深入社會調查、收集、提出生活或生產中的實際問題，並嘗試用所學的知識予以解決。

H. 如何做好中小學數學教學的銜接工作

我們每個人都知道學生從小學升到初中，學生的思維品質與思維模式會有一個質的跨越，對於數學科的教學來說也面臨著由算術教學過渡到代數教學、從簡單的平面圖形的認識向立體的、三維的幾何圖形縱深發展。學生的思考深度陡然增加，學生的思維廣度驀然拓寬。如何讓學生平穩的進行過渡，的確是值得大家深思的問題，這就是我們現在所要面對的中小學數學教學知識銜接的問題。對這一問題，我有如下看法：
一、重視中小學數學內容的銜接：
1.數與代數領域的銜接

「數與代數」是中小學數學的基本內容.

在小學，主要指數與數的運算（這里的數主要指非負有理數，即所謂「算術數」）.

在中學，除了數概念擴充到了實數外，更重要的是有了式的運算.從小學學慣用字母表示數開始，到中學進一步研究數字與字母的運算，即研究代數式.在此基礎上研究代數式的運算及關系（相等與不等），由此而成的方程、不等式、函數等，就構成了初中數學中數與代數的基本部分.

於是，從小學到中學，數與代數領域的主要變化就是從數字的具體運算到代數式的形式化運算的轉變.為了順利完成這一轉變，在初中低年級階段，要積累一些「半形式化運算」的經驗.

此外，在數與代數領域，中小學數學的另一個重要銜接點是列簡易方程.

簡易方程是中小學都有的內容，但在小學，由於學生受算術思維的影響，所列出的方程往往不能體現方程的核心思想。若從做好中小學銜接的角度來看，我們還得引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數要參與運算.列出像1200+100=x 這樣的方程，說明學生思維方式實質上還是算術的，而不是代數的.而引導學生思維方式從算術思維逐步向代數思維轉變，無疑是中小學數學教育銜接的重要內容.

思維方式的轉變是依賴於載體的，這類看圖列方程就是培養學生代數思維方式的重要載體，應該引起數學教師的重視.

面對小學數學中所提到的方程的解法，絕大部分依賴於學生對四則運算的理解和熟練程度。逆運算在簡易方程的解法上佔主導地位，起著決定性的作用。但這種解法並不是方程思想的主旨。所以我們在進行相關內容的教學時，要有充分的思想准備，在學生仍然用算術方法考慮列方程時，給學生留有足夠的空間，通過多角度、多維度的思考，讓學生自己發掘代數思想的優勢。

2.空間與圖形領域的銜接

在小學階段，空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，認識的主要手段是通過直觀感知.初中在此基礎上，增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容.認識方式也從直觀感知到「說一點理」「說理」，即由直觀感知逐步過渡到邏輯論證.要順利實現這個領域的銜接，重要的一點就是要讓學生逐步理解說理是必要的，逐步學會怎麼說理.

首先，在數學教學中，我們應該逐步讓學生養成言之有據的習慣.比如，「因為這兩個三角形等底等高，所以它們的面積相等」，「因為這個三角形是直角三角形，所以它的兩個銳角這和是90度」，等等.在說理時，可以不那麼嚴密，但一定要注意基本的科學性，

其次，我們應該努力讓學生體會推理論證的必要性.如三角形的內角和定理，在小學，學生已經通過量一量、剪一剪、拼一拼等操作活動，知道了三角形的內角和是180度.在初中教學這一部分內容時，主要要渲染這樣的事實：一個三角形，無論形狀如何，無論大小怎樣，它的內角和無一例外都是180度，這是為什麼呢？並向學生提出如下問題：在小學時，我們量了一些三角形的內角，發現內角和都是180度，但我們不可能把所有的三角形拿來一一檢驗，有什麼辦法讓我們能確認所有的三角形（包括我們沒有去檢驗的三角形）的內角和都是180度呢？通過對這兩個問題的思考，體會論證的必要性.

第三，初中幾何教學要關注學生已有的知識基礎.事實上，有很多初中數學中「空間與圖形」的內容，在小學都有初步滲透.如「等腰三角形兩底角相等」，在小學，學生通過操作，已經了解了這個結論.於是，在初中教學這一內容時，就應該從這一起點開始，不必花過多的時間與精力再組織學生進行測量、猜測等.

3.統計與概率領域的銜接

大家認為，統計與概率領域存在的銜接問題很多.特別是概率領域，因為是新生事物，教材本身在銜接問題上的處理就沒有其他內容成熟.我們認為，搞好這一領域的銜接問題主要要注意以下幾點.

首先，注意各個階段的教學目標，初中的起點不能太低，避免與小學重復.事實上，由於統計與概率領域內容有限，分散在各個學段、年級按「螺旋式上升」編寫的，再加上缺少成熟的編寫方案，年級與年級之間相關內容的難度，教學要求之間的差異本來就比較小.若不仔細體會，容易出現要求不明，甚至重復的情況.

其次，在教學一些統計量，如平均數、中位數、眾數時，要注意科學性.即一方面，要揭示用這些統計量來表徵一組數據的合理性和優勢；另一方面，也要揭示其局限性.小學生可能體會這些統計量的優勢作用更多一些，到了初中，由於學生的批判性思維逐步發展，應該更多的引導他們考慮這些統計量的局限性.

二、數學思想方法的銜接

數學教學，應該是「雙基」（基礎知識與基本技能）與基本數學思想方法的統一體，它們相互交織在一起，構成數學的豐富內涵.對於數學思想方法.在小學階段，主要以滲透為主.這個要求是與小學數學內容特點與小學生的思維展水平相適應的.中學階段則有更明確的要求，如函數的思想、樣本估計總體的思想等.於是，在教學如何已經滲透的基本數學思想方法直接的遷移到成熟的數學思想，就成為實現中小學數學教育的有效銜接的重要內容.

以梯形的面積教學為例，小學的數學教學中通常是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，即將梯形面積計算轉化為平行四邊形面積來處理的.這樣的做法當然也體現了轉化思想，但若從轉化思想出發，即當我們面臨一個新問題時，我們分析一下自己已有的知識基礎，如何尋求轉化的途徑，便是轉化思想的運用.面臨求梯形面積這個問題時，已有的知識基礎是長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積已經知道計算方法，而且中位線的引入都應該形成過渡性思考.於是，我們努力考慮能否把梯形的面積計算轉化到與此相關的計算方式上來。

三、教與學的方式的銜接

第一，從教學要求來看，小學數學教學強調直觀與形象，而初中數學教學更側重於在直觀、具體的基礎上的抽象.在這種要求下，對比小學數學教師非常重視學生的生活經驗，常常設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，實驗操作、直觀演示、模擬表演等在小學數學課堂中隨處可見而言.初中的數學教學則更需要藉助於已有的知識基礎，更注重抽象的數學模型的建立，教學活動常常按「問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展」的模式展開，教學節奏相對較快.這些要求的不同，突然面對初中數學課堂的抽象性與快節奏，勢必使學生有諸多的不適應.針對這種狀況，我們認為可取的辦法是，讓我們的數學教師在執行數學教學時需要有意地往後後退半步.

第二，從教學的組織形式來看，小學數學的內容比較簡單、信息量不大，小學數學教學的探究、合作、交流的機會較多，講故事、做游戲、小組合作、小組競賽等形式常見於小學數學課堂，但初中數學課的教學內容較多、信息量較大，初中數學教學形式相對簡單、教學各環節的安排目標指向明確，在教學方法上面對更新更高的要求.試想一下，小學六年級的學生僅僅經過幾十天的暑假生活，雖然名義上已成為了一名初中生，但實質上真與小學生有什麼本質的區別嗎？因此，對於習慣了小學老師的教學方法的「准初中生」而言，突然面對的更新、更高的要求，難免會難以接受，難免會聽不懂，甚至產生厭學心理.所以，作為初一的數學教師，不能因為教學內容多而忽視了教學組織形式與教學方法選擇的重要性，特別是初一起始階段，初一數學教師應充當半個小學老師的角色，適當放慢教學的節奏與進度，給數學課堂適當添加些小學教學課堂的氣息使學生逐步體會到數學課堂不僅僅是輕松與快樂，隨著新的數學知識的引入和內容的增多，數學課堂將更加富於挑戰性.

第三，從解決問題的能力的培養來看，中學數學教師更多地關注通性與通法，而多數小學數學教師則過多地關註解決某類具體問題的特殊技巧.廣義上看，不論是「通性通法」還是「特殊技巧」，都屬於解決問題的策略的范疇，不同的是「通性通法」是「大巧」，而「特殊技巧」只能算「小巧」.例如，在解分數應用題時，小學生常常會脫口而出：單位量已知用乘法，單位量未知用除法.在解行程問題應用題時，學生又會熟練地說出相遇問題是路程除以速度和，追及問題是路程除以速度差，等等.學生往往記住了這些結論，而忽視了對解決問題策略的分析，從而數學思維能力沒有得到相應的發展。

綜上所述，如何做好小學到初中的過渡教學是一個綜合的系統，我們應該從自己的學情出發，根據自己的教學特色設計出一種適合自己的過渡模式，使學生由內而外的做一個平穩的過渡，不但能夠合理提高學習效率，而且能夠讓學生更痴迷於數學學習，這是我們每一位數學老師最願意看到的結果。

I. 淺談如何做好中小學數學教學的銜接

湖北省十堰市鄖縣實驗學校 張漢忠 從小學升入初中,學生跨進了一個新的學習階段。但實踐中發現，有相當一部分學生進入初中後，對數學學習感到不適應，甚至有一些小學數學成績優異的學生進入初中後學習成績急劇下降，造成學生、家長的苦惱。在這個轉折關頭, 如何做到小學到中學數學學習的自如銜接, 保證中小學數學教學具有連續性和統一性, 是擺在我們數學教育工作者面前的一個重要任務。下面就自己的認識談一些體會。 一． 產生銜接不當的主要原因 影響中小學數學教學銜接的因素很多，既有學生的問題，也有我們中小學教師教法的問題，主要表現在以下幾個方面： 1.教學內容方面。小學的數學知識少、內容淺、難度低、知識面窄。教材的坡度緩，直觀性強，易於模仿掌握。而初中數學內容多，知識面寬，比較抽象，也觸及到抽象的數學語言、邏輯運算語言以及邏輯推理、較復雜的空間立體圖形等，教材還突出培養利用數學知識解決實際問題能力。這些對於初一新生來說，一下子轉過彎來，理解並掌握教材，決非易事。例如：小學數學中數的部分只涉及了自然數和分數的有關知識，而學生在升入初中後，在代數方面遇到的第一個困難就是增加了「負數」，有理數的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了。接踵而至的絕對值、相反數、數軸等知識有了一些抽象思維的要求，部分學生更是丟三拉四，無從下手．進入八年級又引入了無理數、實數概念，與其相關的綜合題也越來越復雜。 2.教師的教學方法方面。小學數學周課時多，每課時安排的內容少，難度小。老師對難點、重點可以有充裕的時間反復講解，學生可以反復的練習，從而各個擊破，效果極佳。甚至有的小學生老師對學生是一步一步「護著走，甚至抱著走，嚼著喂」，以至於學生對老師有很大的依賴性，對知識的靈活運用能力差。而初中的數學周課時少，每課時安排的內容多，且運用靈活，難度大，教學進度快，無法反復講練。教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導，開拓思路，然後由學生去思考，去解答，並逐漸學會舉一反三。在教學過程中要求學生對知識理解要透徹，應用要靈活，注重對知識運用的歸納和總結，促進語言能力的發展，弄清知識間的內在聯系，並不斷構建和完善知識體系。換句話說，初中生由老師引路，學生自己走路。 3. 學生的思維方式方面。在小學階段，學生的思維主要是依賴機械記憶，很多知識是通過背誦來獲取的。初中學生的思維偏向於形象思維（當然仍有一些機械性的記憶）。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過圖片、表格來給出的，趣味性強，結論也容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范，有些知識往往通過類比、歸納給出，需要一定的抽象思維和想像能力，抓住了事物的本質，才能深入探究。這些對七年級新生而言，有一種措手不及的感覺． 4. 中、小學老師交流與溝通方面。中小學教學相對封閉，各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館中學教師不了解小學教師的具體教學目標，很少有中學教師主動去了解小學數學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法，甚至有不少初中數學老師對小學數學應用題經常是「望數興嘆」，他們只會列方程解，而不會用算術法分析解答，常常埋怨：「現在的小學怎麼會這樣？知識點教得那麼死板，到了初中扭都扭不過來。」小學教師也不會主動去了解初中數學的知識體系和能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什麼，學生以後會學什麼，也很少去想怎樣把現在和以後的知識緊密聯系起來，總認為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關愛學生，對學生的提問有問必答，我們都是他們心目中的知心人，初中教師怎能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學。試想在這種狀況下，「銜接」的問題又從何談起? 二．加強銜接教育的策略 在當今中小學數學教學中，教學脫節問題已經凸顯，從關心學生持續性發展的角度出發，作為數學教育陣地上的一線教育工作者，我們有責任也有義務明確育人目標，改變教學觀念，多角度、多層面促進教學內容、教學方法以及學習方法的銜接，培養學生全面的數學能力，為學生的長遠發展夯實基礎。 1. 教學內容的銜接。小學數學與初中數學是密不可分的整體，有很多銜接知識點。現在的數學體系分成了四大領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，這些內容從一年級一直貫穿到九年級，涉及到整個義務教育階段，但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標。初中各章節內容是從初中的客觀需求出發，不是小學知識的簡單重復與銜接。因此，作為一名中學數學教師，教學中應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究，掌握新舊知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，向學生傳授新知識的同時，有意引導學生聯系、復習和更新舊知識，特別注重對那些易出錯、易混淆的知識加以分析和比較，有的放矢，幫助學生建立中小學數學知識網路。 2. 教學方法的銜接。初中數學較小學數學而言，內容拓寬，知識深化，從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態，增加了許多難以理解和掌握的知識點，對剛剛升入中學的學生而言，有些內容如絕對值、相反數等確實存在一定難度。因此，在數學教學過程中，教師必須結合學生的心理特徵，從學生的認知結構和認知規律出發，採用「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，在學生已有的生活經驗和數學知識的基礎上進行教學，讓學生保持住學習數學的興趣，以做好教學方法上的銜接。 3．學習方法的銜接。小學數學教師在教學中結合小學生的年齡特點和認知習慣，往往重說數，輕探究。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課後進行認真消化，認真總結歸納。這就要求教師在教學過程中特別需要「授人以魚，不如授之以漁」，培養學生建立良好的學習方法體系，指導學生形成良好的預習習慣和方法，幫助學生養成專心聽講，勤於思考的聽課方法，培養學生形成課後鞏固、溫故知新的良好習慣，鼓勵學生在學習過程中多思、勤思、深思、善思和反思，並將這些好的學習方法滲透到自己「凝神、動筆、思索、質疑」的每一個環節中。 4. 明確育人目標，改變教學觀念。義務教育階段從一年級到九年級做為一個整體，必須有一個統一的、全盤考慮的育人目標，中小學老師都應當清楚，我們的教學是在為學生的終身學習和發展奠基。因而，小學老師要克服短期行為，本著對學生終身負責的態度，樹立可持續發展的教育觀，重視學生非智力因素的開發，引導學生掌握良好的學習方法，要常看看課標中初中數學的知識體系與標准要求。初中老師也應了解小學數學知識的體系，從小學生原有的思維方法出發，進行知識體系的重新建構，不埋怨，不推卸責任，結合學生的差異，尋找一種既有利於分類推進，又不傷害基礎教差的學生自尊心的教學方法，必要時可採用分層教學，給學生一個適當的「緩沖期」讓學生逐步適應中學的教學要求。必要時中小學教師相互觀摩、相互學習。特別是小學高年級與初中低年級的老師更應該自覺、主動地彼此溝通、相互學習，一起研究學生的數學學習銜接問題，制定出一套適合中小學數學銜接的方法措施。 總之，小學數學與初中數學的銜接問題是一個系統工程，需要中小學教師共同努力。只有這樣，方能幫助學生平穩度過中小學的銜接期，順利完成九年義務教育階段的學習任務，使緊張、難忘的中小學學習階段成為學生培養人格、塑造人生的重要階段．