A. 小學語文合作學習怎樣評價
小學語文中小組合作激勵評價方案
一、激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
1、給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先准備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
2、給予小組表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。
二、評價時要注意以下幾點：
1、評價應注意多元性：
與其他學習方式不同，合作學習的評價應注重多元性，其具體含義為：
（一）評價等級的多元性：
「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時採用「小星星、中星星、大星星」的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
（二）評價角度的多元性：
除採用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
（三）評價方式的多樣化：
1.自評：
「合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度」。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
2.互評：
包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。誠實是立人之本，更是合作學習中重要的心理品質。在以往的合作學習中我們往往看到這樣的情況：學生以小組為單位學習，雖然具有集體榮譽感，但卻又將其他組成員當作競爭的對手。他們只關心自己組的成績是否領先，甚至為了小組爭得第一而不惜挖空心思為「對手」設置障礙，以他組的失利作為自己勝利的基石。這樣的合作有意義嗎？答案是否定的。這看似「聰明」之舉恰恰違背了合作學習的根本宗旨。因此，在學生心裡樹立誠實的良好品質是當務之急的。我在組內設置誠信監督員，定期以自查或互查的方式檢查成員的誠信情況；
學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。同時，互評也是對學生合作品質的訓練與考驗，需要學生把握「針對問題而不是針對人」的原則，與他人真誠相待，共同提高學習質量。
3.展示性評價：
合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應潛心為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。「角色扮演」是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
在日常教學的討論中我們不難發現：總是有一些思維敏捷、學習基礎較好的學生占據著「主體」地位，而另一些學生卻被晾在一邊。這就需要在組內建立平等參與的機制，保證學生用「我們而不是我」來思考問題。而為小組每一個成員確定相應的角色和責任正是促使這種機制快速形成的途徑。學生角色的確立應該是多元的。一個人可以扮演很多可能的角色，教師也可以根據課程內容、合作學習任務要求隨機創設角色。對於角色的創設應本著具體、指向性強的操作原則，盡可能多的提供一些有價值、符合學生個人實際能力（即「能勝任」）的角色讓學生選擇，如：記錄員、總結者、檢查員、提問者、信息員、解釋者……而且每個角色應定期輪換，使每個學生都有機會嘗試扮演不同的角色；另外，學生應該在扮演角色的同時作為一個平等的組員參與工作。這樣，不同的角色在組內同時發生作用，將問題或困難分解為若干塊，每個成員都有責任在自己的角色范圍內努力完成任務的一部分，最終達到每一個成員都能出色地解決這一問題的目的。
2.評價的標准應避免相對性：
教師在評價前，應提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了「別人失敗→我成功」的心理產生。例如：通過合作努力，小組成績達到10分制的8分即可獲勝。學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。
3.評價的結果應淡化：
順利地完成評價環節，並取得及時反饋、激勵的效果並不是唾手可得的事情。我們經常會看到這種場面：學生為1分的成績爭得面紅耳赤，不歡而散；教師為繁雜的分數累計而忙得不亦樂乎，耽誤了課上許多寶貴的時間。這種情況如果一直延續下去，學生必然會感到乏味，而評價也失去了其本質的意義。因此，教師應將精力更多的放到評價的過程中，而盡量淡化評價的結果，力爭使每組都獲得成功感。
評價方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。
B. 小學生學習小組名稱
新星小組、智慧小組、奮斗小組、自由小組、精英小組、實力小組、絕對小組、樂天小組、現實小組、瑰瑋小組、Liberty House
C. 我是一個小學英語教師，以下是我制定的《小學英語課學生個人、小組評價制度 》大家看這么樣，有補充或意見
老師好來，我是一名六年源級的小學生。現在我們班就有這種小組的加減分制度。讓我跟您說說，看看有沒有什麼用吧。
減分：
1、每天的作業一個人沒完成一項作業扣一分，一個人沒完成兩項作業扣兩分，以此類推。
2、課堂上紀律不好或擾亂課堂紀律的，第一次警告，第二次扣一分，情節嚴重按小組成員個數扣分。
加分：
1、每天的作業一項全齊加一分，兩項全齊加兩分，以此類推。
2、聽寫全對的一人加一分。
3、課堂上答對一道問題【老師點人答】加一分。
4、全組在規定時間內所有成員背完一篇學過的文章，按小組人數加分。
每一周評選出最高分的小組和最低分的小組。最高分的小組成員會得到老師的獎勵。而最低分的小組成員會得到懲罰。一般是抄寫課文或者背誦課文。
連續三周最高分的小組又會得到額外的獎勵。
這種小組評分的方法在我們這個集體榮譽感強的班級里起到了很好的作用。
許多同學上課更認真了，但還有不少老油條。
希望我的回答會給予您幫助
D. 小學生小組合作學習中應注意哪些問題
小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法。但在小組合作學習中，老師往往會忽略一些東西，讓學生在小組合作學習里不能體會到開展小組合作學習的好處和樂趣。因此，我們作為引導者，需注意以下出現的問題：
一、小組合作學習不能停留在形式上
近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前後四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鍾後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來。這種幾分鍾的討論，並不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組後，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、發言者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。
二、關注每個學生的有效參與
合作學習不允許任何學生游離於集體活動之外，「出工不出力」，「小和尚念經，有口無心」都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成「好學生講，差學生聽」的小組模式。
E. 小學生建學習小組群有好處嗎
小學生建立學習小組群是有明顯好處的，通過群里的交流，遇到疑難問題，可以互相幫助解答，用學生更能聽懂的方式來講題，更容易讓學生理解
F. 小學生如何進行小組合作學習
主要四個步驟：預習，小展示（討論、合作環節），大展示，點評。
創設有利合作學習的條件
（1）選取適宜合作學習的內容
提供給學生的合作學習內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧才能解決問題。這類內容書上有的要用好，更多的是要根據知識要點、生活實例自編數學問題。
（2）編排最優合作學習的小組
改變呆板的「秧田型」課堂空間形式，合理分小組學習,座位編排形式多樣化。由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
（3）營造促進合作學習的氛圍
小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，並在交流與合作中不斷創新。 首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。合作學習中並不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。其次，轉變學生的觀念。對習慣於生活父母安排，學習靠教師授受的學生要進行數學價值觀和學習目的性的教育，幫助其克服依賴性。學生要做到心情愉悅，敢想、敢說、敢問，思維處於一種積極的狀態；學生要懂得自己才是學習的真正主人，只有通過自身的不懈努力，用自己的方式去理解數學、學習數學，這樣才能學好數學；學生要充分認識到自身的潛能，樹立合作成功的自信。要營造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵、幽默、接納等富有人情味的藝術帶給學生，給學生提供一個寬松、和諧、有心理安全感的學習環境，促使其自動與他人交流合作。
G. 五年級小學生寫小組經驗交流怎麼寫
1、希望該孩子在校能遵守學校的一切規章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優異的成績回報老師，回報父母。2、希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，不要讓孩子認為上了大學就等於進了天堂。3、現在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。希望我女兒虛心的學習，有特長之處加強學，不斷上進，不足之處要加強學習，力爭具有高尚的道德情操，良好的文化素養。作為學子，應以學業為重，理當爭分奪秒，那有缺課之理，違紀之言。如不痛該前非，則家裡將不再供學。家居貧困山區，父母雖有小職，但微薄的工錢還往往不能如數到手，只能維持溫飽。且父常年有病在身，還要贍養老人，現在住房貸款，入學也貸款，妹妹又要高考了，條件只許節儉，不許奢華，如花錢不顧家底，超越所限，重負不堪，物極必返。就學機會來之不易，如不再珍惜，不專心功課，不提高成績，不但愧對蒼天，而且將來也難立足社會。沒有規矩不成方圓，言行穿戴必須大眾化。聽從老師教誨，遵守學校要求。成才之道，為人之本定當銘刻在心。望各位指導老師因人施教，嚴律該生。敬請班主任老師速把聯系電話告知家裡。謹托。切記！「群眾利益無小事」希望學校在對女生宿舍的熱水供應方面有所改善，以防止各種不利於安全的因素發生，減少家長的後顧之憂。祝學校事業蒸蒸日上！***從入學至今，可喜可憂，喜的方面：經過大學獨立生活與學習，變的成熟多了，分析問題有獨立思考能力，能剖析自己學習方面的不足。憂的方面，專業不夠努力，眼高手低，不注意大學課程的相關鏈接，專業理論不重視，英語也不好，多攻一攻，希望下學期能有所進展。**初次離開父母，離開生養熟悉的環境，開始了一個全新的生活，從過去生活靠父母，學習靠老師的傳統教育模式中脫離出去，步入自我調節、約束階段，對任何事物都有一個新鮮和適應的過程，從收到的學習、思想情況報告單來看，這孩子有良好的本質，學會了很多做人的道理，處事的方法，學習上也有了很大的進步，但同時存在很多不足之處，我們非常焦慮，由於千山萬水相隔，不可能像以前一樣隨時掌握她的思想動態，及時給予引導，建議學校及輔導員加強對學生的管理，教他們踏踏實實做人，認認真真做事，並教給他們過硬的生存本領。孩子在過去一學期中，有了進步，取得了一定成績，作為一名普通黨員，家長對學校領導和老師們表示衷心感謝**上學期有兩門成績不及格，希望老師嚴加督促，一定要把成績補上，做好真正的「班長」，發揚優點，在新的學年中更加努力。希望***發揚自己的優點，努力學好專業課，端正學習態度，積極參加學校各項公益活動。同時也希望校方多關心學生的生活問題，如改善熱水的使用和宿捨生活用品等條件，創造良好的環境，使學生全心全意地去學習。從**成績單來看，專業成績算得上優秀，但有一科作弊現象，此做法極不應該，應予以批評，開學後請給予機會補考，**在外面租房住，請打出措施，嚴格按學校制度考勤。愚兒——***識得以長進，承蒙師傳管教有方，用心良苦。但願其兒虛心學習，有志氣學好本專業課，為未來的前程奠定好知識基礎，成為社會上有用的人才。作為**的父親敬向各位關照學子的師長以及熱情幫助**的同學，表示深深的感謝，祝大家：新年快樂，萬事如意！展覽評語與成績，拜謝導師對**教誨。**回故里染紅發，父為不滿，身為中土何必眉洋？拜託導師苦口婆心，努力開導，使其心歸我朝也。常言道：養大靠父母，成才賴導師。望以「錐刺股，頭懸梁。」古人為借鑒，方能「喬木棲大雕，嚴師出高徒。」中華美術，博大精深，藝術生涯，務求精益求精，方達彼岸。拜託導師，**畫龍給予點睛。為父望女成鳳心切也。
H. 求小學生學習小組名稱及口號
名稱：翱翔藍天 口號：搏擊長空，翱翔萬里，追逐夢想。永不放棄
I. 如何培養小學生的小組互助合作學習能力
如何培養小學生的小組互助合作學習能力
《語文課程標准》中指出：「語文課程倡導『自主、合作、探究』的學習方式。」無論是市級的賽課，還是平時的隨堂課都有熱鬧的課內小組討論。然而，不少的教師只學到了這種表面上的形式，卻沒有對這當中的聯系做深放研究。如何有效地在語文教學中，充分發揮小組學習的作用，就自已在實踐中的體會談談我的認識。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，並且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。小組合作學習的優勢是有目共睹的，但盡管小組合作有著這么多的優勢，在實際教學中特別是低年級的小組合作學習仍然存在許多的問題：
1、 合作學習方式的濫用。
在課堂教學中，許多教師往往簡單地把學生分成幾個小組，只要學生提出問題，不管學生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個「四人小組合作學習」，合作學習成為了一種時尚的形式。課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂「熱鬧」，可之後的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利於集思廣益。 優勢互補，但如果過於頻繁，就會適得其反。「好鋼還要用在刀刃上」，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。特別是對於低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什麼？
2、合作學習的方法不當。
往往教師給了學生交談的機會，卻發現在更多的情況下，學生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所雲。在教學蘇教版第一冊練習五中學習字詞句的時候需要學生小組合作塗色，因為時間不夠所以要求學生合作共同完成一本書，但是學生卻都想完成自己的那本書，爭執不下結果一本書都沒有完成。低年級的學生往往不會分配任務，或不能很好的與他們一起合作。
3、 合作學習參與的「兩極化」。
低年級的學生有著很強的表現欲，希望自己表現得更好，所以不願意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優等生「滔滔不絕」，而後進生「望洋興嘆」。
上述種種原因使語文課堂教學耗時多、收效小，把小組合作的種種優勢全都抹殺了。我認為要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發揮其效用，教師必須嘗試以下做法：
1、創設和諧的合作環境
和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易於聯想，敢於發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如：在教學漢語拼音復習「拼一拼、讀一讀、組成四字成語」時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節詞，對學生講，難度加大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，並能加調後讀給大 家聽。於是各小組同學都積極動手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論著組合 、加調，拼成「rì 、jī 、yuè 、lěi」等成語，並高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點 ，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。並且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲 、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。
2、給予充分的時間。
教師要牢固樹立「課堂是屬於學生的」這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。
3、給予充分的鼓勵，營造探究氛圍。
新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學了《這兒真好》一文後，我先找了幾名學生把他們自己推到小熊的角度體會小熊孤零零的在小島上的感覺。然後說：「小熊一個人在小島上很孤單，大家開動腦筋，討論討論，看哪個組能幫他想到一個好辦法。」於是各小組的同學紛紛發表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補充好的想法，推出了這些見解：「我們組認為小熊可以劃船去其它小島找朋友」、「我們組認為小熊可以把小島布置漂亮一點」……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關系，但是我看出各組同學是經過了積極地探究、合作得出結論，有一定的道理，顯現出學生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學生鼓勵，更引導學生之間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
4、把握恰當的合作內容
合作學習內容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。如：在教學蘇教版小學語文第二冊《這兒真好》一文時，教師引導學生讀課文後，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什麼哪裡？（2）小熊為什麼沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪裡來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什麼小熊後來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點、難點，應讓學生在合作中解決。
5、建立有序的合作程序
小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經驗，不知道從那裡開始，不知道自己該做什麼。教師可以安排好小組學習的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實踐。其程序可設計為：
目標定向→獨立學習→ 小組討論→ 組際交流→ 評議小結→ 鞏固測標
目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組的個性與創新。這樣學生在合作時，對於該做些什麼、怎麼做都能做到心中有數，保證了合作學習的有序進行。
6、新的評價方式。
保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進並且樂於與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標准。
在學生合作學習過程中，如果教師能精心組織，使合作學習得以積極、有序、有效地開展，學生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體。
J. 關於小學生小組名
具體有什麼要求？
【這里是秀吉一隻 瞳孔為乃解答 】