小學語文知識結構

❶ 小學1～6年級語文知識點總結大全

小學語文知識點總結——概要
一、拼音
1、聲母、韻母、整體認讀、字母。
2、標調規則：看見a母別放過，沒有a母找o、e、i、u並列標在後。
3、u上兩點省略的規則。(遇到j q x，摘掉烏紗帽)
二、漢字
1、基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構。
2、查字典：能夠熟練地運用音序查字法和部首查字法。
3、 同音字、多音字和形近字。(
2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結構里，一般光寫，如：戰、岡、圈。
3、「之」「廴」作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結構，一般先內後外，如：過、延、畫。
第四
漢字結構
：天、木

左右結構：說、你
上下結構：忠、秀
左中右結構：謝、做
上中下結構：意、喜
全包圍結構：國、園
半包圍結構：同、凶
品安結構：森、晶
小學語文知識點總結——詞語
詞語復習要做到能正確地讀，寫已學過的詞語，理解學過的詞語的意思，並能正確運用。能按要求給詞語進生歸類。
1辨析詞義
辨析詞義的方法：
1、要搞清詞語的感情色彩。例：「團結」和「勾結」，都有一個「為了一個目的聯合和結合「的意思。「團結」用於好的方面，而「勾結」用於壞的方面，指「進行不正當的活動而暗中結合」。
2、注意運用的對象。如：「愛戴」和「愛撫」，前者用於黨、領袖、英雄，後者用於老一輩對後代。
3、注意范圍的大小。如：「遼闊」和「廣闊」，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。
4、注意程度的輕重。如：「喜愛」和「酷愛」，都有愛好某事某物之意，但「酷愛」比「喜愛」的程度重。
5、考慮詞語搭配的習慣。如「提高水平」，「改進方法」，「改善生活」等。
2用詞造句
用詞造句要做到：
1、正確理解詞語的意思，注意它的使用習慣，特別要留心這個詞語用在什麼場合，常跟哪些詞語搭配。
2、把意思表達完整。
3詞語的歸類或排列
常見的可以從詞語所代表事物的性質、特點、用途、概念大小，相關相對關系等方面來考慮。

❷ 小學語文基礎知識點

小學語文畢業總復習資料
一、拼音。
⑴漢語拼音字母表。
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
⑵整體認讀音節16個。
zi ci si ri chi shi yi wu yu ye yue yin ying yuan yun ⑶生母23個。
b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh y w
⑷韻母24個。
①單韻母：a o e i u ǖ
②復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ǖe
③前鼻韻母：an en in un ǖn
④後鼻韻母：ang eng ing ong
⑤特殊韻母：er
⑸平舌音：z c s 翹舌音：zh ch sh r
(6)大寫字母的幾種用法。
①每句話開頭的第一個字母或每行詩開頭的第一個字母要大寫。
如：Zuò shēng huǒ de qiáng zhě
②姓的第一個字母和名的第一個字母要大寫。如：Liǔ Hú lán
③專有名詞的第一個字母要大寫。如;Běi jīng 由幾個片語成的專有名詞每個詞的第一個字母要大寫。如：Hān dān Rī bào
④地名中的專名和通名分寫，每一分寫部分的第一個字母要大寫。
如：Běi jīng Shī Tài Shān
⑤書刊名稱、文章標題、商標和商店的名字一般每個字母都大寫。
如:XINGHUASHUDIAN HAIER LIANXIANG CHANGHONG
⑺輕聲
①重疊詞後面一個字一般讀輕聲。如：媽媽（ma）
②語氣助詞：「嗎、啊、呀、呢、哇、嘛、哩」，時態助詞：「著、了、過」及結構助詞：「的、地、得」都讀輕聲。如：走吧（ba） 吃過（guo）
③名詞的詞尾（沒有實際意義的音節）「子、兒、頭、巴」和代詞中的「們、么」都讀輕聲。如：木頭（tou） 我們（men）
④單純詞的第二個字母讀輕聲。如：蘿卜（bo）糧食、葡萄、玻璃。
⑤「ABAB」形式的動詞重疊詞中的「B」都讀輕聲。如：研究研究（jiu jiu）
⑻認識隔音符號。
零聲母音節，以a,o,e開頭的音節連接在其他音節後面時，如果音節的界限
容易發生混淆，就用隔音符號（，）隔開。（，）應寫在音節分界處的左上方。
如：jiang 江， ji,ang激昂 xian 鮮 xi,an西安
⑼音節組成。
音節一般由整體認讀音節如： 二拼音節如：fu 三拼音節如：xiang
零聲母音節如：an 組成。
(10)ǖ ǖe ǖn和j,q,x,y拼成音節時，ǖ上兩點省去。如:jū （居）
(11)聲調要標在韻母上。標的方法是：標在母音字母a,o,e,I,u,ǖ上，碰到
ui和iu，標在後一個字母上，輕聲音節不標調。
⑿音變 音變包括變調和變音兩方面內容。變調有以下幾種情況：
一兩個上聲相連，第一個變為陽平。如﹕管理。（原調「∨∨」，「／∨）
二三個上聲相連，前兩個變為陽平。如︰（原調「∨∨」，變調「／／∨）
三一句話都是上聲，先分成詞，再按上述方法變調去讀。如﹕請你︳把︳雨傘︳給︳我。（變調為／∨︱∨︱／∨︱／∨）
四「一，七，八，不 」的變調。
①「一」在四聲前邊為二聲。如：一個
②「一」在一，二，三聲前變為四聲。如：一邊
③「一」單獨用或在句末讀一聲。如：第一
④「七，八」在四聲前讀二聲。如：七個 八個
⑤「不」在四聲前讀二聲，其他情況讀四聲。如：不是 不能
二、漢字。
⑴漢字間架結構包括獨體字結構和合體字結構。合體字有7種類型：
左右結構：朋、偉、鋼 左中右結構：街、衢、斑
上下結構：思、架、墊 上中下結構：鼻、贏、冀
半包圍結構：句、這、壓、凶、風、建、屬、府、房
全包圍結構：圓、國、回 品字形結構：晶、蠢、鑫
⑵漢字的主要造字方法。
象形：用線條來描寫事物的形狀或特徵。如：日、月、山、田
指事：象形符號加上指示性的抽象符號。如：上、下、刃、本
會意：用兩個或兩個以上的符號合起來表示意義。如：明、看
形聲：用兩個現成部件構成，一個表示字的意義或意義范圍，一個表示讀音。
⑶形聲字的主要類型
左形右聲：如：住、河、清 左聲右形：如：功、期、飄
上形下聲：如：符、空、草 上聲下形：如：架、蠢、裂
內形外聲：如：聞、悶、辯 內聲外形：如：圍、遷、裹
聲佔一角：如：旗 形佔一角：如：栽、荊
⑷筆畫就是構成漢字的各種點和線。漢字最基本的筆畫有八種：點（、），橫（一），豎（︱），撇（／），捺（＼），提（ ／），鉤﹙」﹚，折﹙∟﹚。
⑸筆畫就是書寫漢字時，各種筆畫先寫誰後寫誰。漢字筆順規則是；先橫後豎，先撇後捺，從左到右，從上到下，從內到外，里頭後中間，先中間後兩邊。
三、詞語。
1、正確使用關聯詞語。
關聯詞語可以把兩個或兩個以上在意義上有密切聯系的句子﹙分句 ﹚組合成一個句子﹙復句 ﹚，因而要學會運用。
⑴表示並列關系的詞語
既﹙又﹚……又…… 一會兒……一會兒…… 一邊……一邊……
不是……而是……
⑵表示遞進關系的詞語
不但﹙不僅 不只 ﹚……而且﹙還 、也、並且 ﹚……
……還…… ……甚至……
⑶表示轉折關系的詞語
雖然﹙盡管、雖說 ﹚……但是﹙可是、還是﹚……
……卻﹙不過、然而﹚…… ……否則……
⑷表示選擇關系的詞語
不是……就是…… 或者……或者…… 是……還是…… 要麼……要麼……
⑸表示因果關系的詞語
因為……所以…… 既然……就…… 之所以……是因為…… ……因此……
⑹表示假設關系的詞語
如果 ……就…… 即使……也…… 要是……就…… 哪怕……還……
⑺表示條件關系的詞語
只有﹙除非﹚……才…… 只要……就……
無論﹙不管、不論﹚……都﹙總、總是、也﹚……
⑻表示取捨關系的詞語
寧可……也不…… 與其……不如……
2、詞語的感情色彩。
⑴褒義詞：凡是有肯定、贊許、喜愛、尊敬等感情色彩的詞叫褒義詞。如：美麗、勤勞、聞雞起舞。
⑵貶義詞：凡是有貶斥、否定、憎恨、厭惡等感情色彩的詞叫貶義詞。如：討厭、糟糕、指鹿為馬。
⑶中性詞：指既不帶贊美的感情，也不帶憎惡的感情的詞。如：調皮、寂寞、白浪滔天。
3、結構助詞「的、地、得」和時態助詞「著、了、過」的用法。
「的」用在形容詞和動詞之間。 例：紅色的國旗
「地」用在形容詞和動詞之間。 例：飛快地跑
「得」用在動詞和形容詞之間。 例：唱的動聽
「著」表示正在運行的動作。 例：我看著電視。
「了」表示剛剛進行完的動作。 例：我看了電視。
「過」表示過去某個時間曾經進行過的動作。 例：我看過電視。
四、句子。
⑴句子是由詞和片語構成的，能夠表達完整的意思的語言單位。一個完整的句子，
一般由前後兩部分組成。前面一部分說明「誰」或「什麼」（主語部分），後面
一部分說明「做什麼」「怎麼樣」或「是什麼」（謂語部分）。如：
①誰是什麼。 ②什麼是什麼。
③誰怎麼了。 ④什麼怎麼了。
⑤誰在做什麼。⑥什麼在做什麼。
⑵句子的類型，按照句子的用途和語氣，可以把句子分為四類：
①陳述句
我的理想是當一名人民教師。（肯定句）
他沒有參加昨天的會議。 （否定句）
這件事不能不管。 （雙重否定句）
②疑問句
你今天為什麼遲到？ （一般疑問句）
雷鋒難道不是我們學習的榜樣嗎？ （反問句）
你明天去旅遊嗎？ 去。 （設問句）
③祈使句
請你坐下。 （請求式）
你把作業本拿來。 （命令式）
④感嘆句
我是中國人，我愛中國！
⑶常見的幾種句式變換
①陳述句與反問句互換。如：
陳述句：不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。
反問句：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
②把字句與被字句互換。如：
把字句：桑娜把西蒙的孩子抱回來了。
被字句：西蒙的孩子被桑娜抱回來了。
③雙重否定句與肯定句互換。如：
雙重否定句：人與山的關系日益密切，不能不使我們感到親切、舒服。
肯定句：人與山的關系日益密切，真使我們感到親切、舒服。
④引述句與轉述句互換。如：
引述句：董存瑞堅決地說：「我去炸掉它。」
轉述句：董存瑞堅決地說，他去炸掉它。
⑷擴句和縮句
①擴句就是在句子主要成分的前後添上適當的附加詞語，加以修飾、限制或補充，使句意表達更准確、生動。
如：太陽光照射著樹林。 晌午的太陽光火辣辣地照射著整個樹林。
②縮句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主幹，使句意表達更簡潔。擴句和縮句都要注意不能改變句子的基本成分和主要意思。
如：鵝毛般的葦絮飄飄悠悠地飛起來。葦絮飛起來。
⑸常見的修辭手法
①比喻 就是打比方，用具體的、淺顯的、熟知的一個事物或情境來比方另一個抽象的、深奧的、生疏的事物或情境。
如：露似珍珠月似弓。（明喻）
陽光下盛開的百合花就是您的笑容。（暗喻）
兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。（借喻）
②擬人 就是把物當做人來描寫，讓物有人的語言、動作、神態、心理活動或感情。
如：興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著綉花鞋。
③排比 是把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的三個或三個以上的片語或句子排列在一起來表達相關的內容，藉以增強語氣，充分表達感情，說明道理的一種修辭手法。
如：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。
④誇張 就是故意把事物的某一特徵進行擴大或縮小，給人以突出而深刻的印象。
如：這巴掌大的一塊地方還能踢足球？ （縮小誇張）
這棵樹真高啊，直插雲霄！（擴大誇張）
⑤反問
如：像這樣的老師，我們怎麼會不喜歡他呢？
⑥設問
如：誰使長征勝利的呢？是共產黨的領導。
⑦對偶
如：古寺無燭憑月照，山門不鎖靠雲封。
⑹修改病句 常見病句的基本類型：
①用詞不當
如：獅子是一種猛烈的動物。（「猛烈」應改為「兇猛」）
②搭配不當
如：戰士們冒著雨和泥濘繼續前進。
改：戰士們冒著雨，踩著泥濘繼續前進。
③成分殘缺
如：我們要學習白求恩毫不利己、專門利人。
改：我們要學習白求恩毫不利己、專門利人的精神。
④重復啰嗦
如：他經常一貫保持艱苦樸素的作風。（「經常」與「一貫」意思相近，可刪掉其中的一個。）
⑤自相矛盾
如：隊長笑嘻嘻的臉上露出了嚴肅的神情。
改：隊長臉上露出了嚴肅的神情。
⑥詞序混亂
如：吳廠長介紹了許多陳師傅的先進事跡。
改：吳廠長介紹了陳師傅的許多先進事跡。
⑦分類不當
如：菜市場里有冬瓜、黃瓜、西瓜、苦瓜等許多新鮮蔬菜。
改：菜市場里有冬瓜、黃瓜、苦瓜等許多新鮮蔬菜。
⑧指代不明
如：小強和小明邊走邊談，他告訴他作業已經做完了。
改：小強和小明邊走邊談，小強告訴小明他的作業已經做完了。
⑨怎樣修改病句
A.認真地讀原句，弄清楚句子要表達的是什麼意思。
B.找出有毛病的地方，根據病因修改。
C.修改病句不能改變原句的意思。
D.檢查修改後的句子，看句子是不是完整、通順、符合情理。
五、標點符號。
⑴省略號
①表示引文的省略部分。
如：她吟起了《靜夜思》：「床前明月光，疑是地上霜。……」
②表示列舉的省略部分。
如：動物園里有大象、老虎、獅子……多種動物。
③表示語氣的斷續、延續。
如：他用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」
⑵引號
①表示引用的部分。
如：爸爸說：「你們愛吃花生么？」
②表示特定的稱謂或需要著重強調的詞語。
如：詹天佑設計了一種「人」字形線路。
③表示諷刺或否定的意思。
如：只有怕死鬼才乞求「自由」。
④引號裡面還要用引號時，外面一層用雙引號，裡面一層用單引號。
如：他問：「老師，『垂頭喪氣』的『垂』是什麼意思？」
⑶破折號
①表示下面有個注釋性的部分。
如：我永遠忘不了那一天——2008年8月8日。
②表示話題突然轉變。
如：那個書包很漂亮，而且裝有很多東西——現在不見了！
③表示聲音的延長。
如：「嗚——」火車開動了。
④事項列舉分承，各項之前用破折號。
如：傳統語言學包括多個分支：文字學——音韻學——訓詁學。

❸ 小學語文一年級上本套教材是以怎樣的邏輯線索把這些知識結構起來的

表得

❹ 小學語文專業知識包括哪些

小學語文專業知識點歸納

一、拼音
1、 基礎知識回顧：23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。

2、 聲調：分為四聲。標調歌：「有a 不放過，無a 找o、e ,i、u 並列標在後」

3、 音節：音節是聲母、韻母和聲調的組合。

(1)當韻母「u」和聲母「j、q、x、y」相拼時，去掉「u」頭上的兩點，如「ju」。

(2)人或事物等專用名詞的拼音，第一個字母大寫，如「北京 Beijing」

4、 隔音符號：當a、o、e 開頭的音節連接在其他音節後面，讀音易發生混淆時，應在第一個音節後面加上隔音符號，用「』」表示，幫助分清兩個音節。

如「ping』an（平安）」、「qi』e（企鵝）」。

二、漢字

1、筆畫與筆順規則

「先橫後豎（十），先撇後捺（八），從上到下（景），從左到右（樹），從外到內（同），從內到外（函），先裡面後封口（國），先中間後兩邊（水）。」

2、偏旁部首和間架結構（7種結構）

獨體字（中）、左右結構（秋）、左中右結構（做）、上下結構（恩）、上中下結構（翼）、全包圍和半包圍結構（園、區）、品字形結構（晶）

3、 無聲的老師——字典（3種查字方法）

（1）「音序查字法」的步驟：認准字音；定字母、翻索引；查音節、找漢字。

（2）「部首查字法」的步驟：定部首、翻索引；數余畫；查漢字。

部首查字法的規則：上下都有，取上不去下；

左右都有，取左不取右；

內外都有，取外不取內。

獨體字一般將字的第一畫作為其部首。

（3）「數筆畫查字法」的步驟：數准筆畫數；翻索引、查『難檢字索引』；找漢字。

4、形近字（8種表現形式）——理解記憶法、口訣記憶法

（1）筆畫相同而位置不同「由」和「甲」

(2)字形相似但筆形不同「外」和「處」

（3）字形相似但偏旁不同「晴」和「睛」

（4）字形相似但筆畫數量不同「今」和「令」

（5）結構單位相同但位置不同「陪」和「部」

（6）形近音相同「很」和「狠」

（7）形近音相近「清」和「情」

（8）形近音不同「貧」和「貪」

5、多音字：字形相同，讀音不同。如「塞」、「露」、「咽」。

同音字：音同形不同。如「燥」和「躁」。

6、多義字：有兩種或兩種以上意思的字。

如：「張」(1)展開（2）看、望（3）陳設（4）姓

三、詞語

實詞：名詞（木）、動詞（跑）、形容詞（美麗）、數詞（一）、量詞（位）、代詞（你、我、他們）

1、詞性劃分

虛詞：副詞（特別、不）、介詞（在、關於）、連詞（和）、助詞（著、的、啊）、象聲詞（叮咚）

2、近義詞和反義詞

（1）意思相同的詞：「爸爸——父親」、「互相——相互」

（2）意思相近的詞：

詞義的輕重不同：「愉快」→「高興」→「快活」 詞的意義上辨析

詞義的范圍不同：「戰斗」和「戰役」

詞義的感情色彩不同：「果斷」和「武斷」

詞的搭配關系不同：「嚴厲」和「嚴格」

詞的用法上辨析，適用對象不同：「希望」（自己）和「期望」（別人）

（3）反義詞：

絕對反義詞：「生」→「死」；「富」→「窮」 辨析角度：意義和感情色彩

相對反義詞：「前」→「後」；「高」→「低 」

3、 詞語歸類——分類記憶法 例如：按照植物、動物、水果和蔬菜等等分類。

4、詞語結構一AA：「一群群」

AABB：「重重疊疊」、「乾乾凈凈」

ABAB：「研究研究」

5、成語和諺語。訣竅「三多」：多讀、多想、多記。

四、 語句

1、 單句：由主語和謂語組成。根據應用分為四種：陳述句（敘述說明）；疑問句（詢問、提問）；祈使句（要求、希望或命令別人做什麼）；感嘆句：表達某種強烈感情）

2、 復句：

（1） 並列關系：……也……，……又……，一邊……一邊……，有時……有時……，不是……而是…

（2） 遞進關系：不但……而且……，……還……，……甚至……，……也……

（3） 選擇關系：……或者……，是……還是……，不是……就是……，要麼……要麼…，與其……不如…

（4） 轉折關系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是，……卻……

（5） 假設關系：如果……就……，即使……也……，要是……才……

（6） 條件關系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，無論……都……，任憑……

（7） 因果關系：因為……所以……，……因此……，之所以……是因為……，既然……就……

3、 理解句意的方法：（1）抓住重點詞語理解 （2）聯繫上下文理解

4、 擴句、縮句和合並句

擴句：加上恰當的詞語修飾和限定語。

擴句的原則：（1）不改變原句的主要成分（2）擴充的附加成分必須合理（3）如有例句按照例句擴充。

擴句的方法：（1）找句子的主幹成分 （2）在主幹詞語前面添上合適的修飾詞語 （3）檢查句子是否通順

縮句：去掉修飾或限定語，保留句子主要成分。

縮句的主要方法：（1）分辨句式，提出問題「誰」「干什麼」

（2）找出句子主幹

（3）保持原句意，否定句把否定詞一起寫出來。

合並句：省略重復的部分，將多句合成一句。

合並句的方法

（1）用關聯詞把兩句合一句

（2）同一個主體發出兩個不同的動作，去省其中的一個主語。

（3）一個主體既是前一個動作的接受者，又是後一個動詞的發出者。

❺ 小學教師語文學科專業知識

第一部分 基礎知識及閱讀
一、基本文體知識識記
（一）表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
（二）修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
常見的表現手法：象徵、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理於事、寄情於事、運用典故、先（後）抑後（先）揚、欲揚先抑。
（三）說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文（科學小品或知識小品）
（四）說明順序：
1、時間順序 2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁由此及彼、由現象到本質等。
（五）說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用（名言、資料等）
兩大說明方式：平實說明與生動說明
（六）說明文語言特徵：准確（科學性）、生動（趣味性）、
議論文語言特徵：嚴密
記敘文語言特徵：生動、形象、准確
（七）記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）
（八）散文的分類：抒情散文和敘事散文
（九）散文的特點：形散而神不散
（十）小說的三要素：人物、故事情節與環境
（十一）小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）
（十二）描寫的方法：
1、概括介紹與具體描寫；
2、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫；
3、正面描寫與側面烘托
4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
（十三）議論文分類：立論、駁論
（十四）議論文三要素：
1、論點：解決「需要證明什麼」
2、論據：解決「用什麼來證明」
3、論證：解決「怎樣來證明」
（十五）議論文結構
1、引論：提出問題 2、本論：分析問題3、結論：解決問題
（十六）論據類型：事實論據和道理論據
（十七）常見論證方法：
1、最基本的論證方法：擺事實、講道理
2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬於舉例論證，如引用名言則屬於道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有「同樣」「諸如此類」等詞語）
（十八）常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
（十九）語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
（二十）語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
（二十一）語句特色評價用詞：
准確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。
風格： 柔婉 豪放 靈秀 庄嚴 綺麗 朴實 繁復 凝練生動

二、現代文閱讀 答題技巧
（一）詞語的比較（選詞填空）
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
（二）語句作用、含義分析題
1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：「甚矣，汝之不惠」就是為了強調「汝之不惠」的程度是「甚矣」。又如「並不見佳，我以為」一句是為旗幟鮮明地強調作者對「雷峰夕照」這一勝景的評價是「並不見佳」。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（准確、生動）。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。
8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特徵和名詞使用的准確性。
（三）問答題型、常規答題術語及技巧
社會環境描寫的主要作用：
1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。
自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：
1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛；
4、烘託人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題。
句子在文章結構上的作用分析：
1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；
2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）。
用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；
2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以採用下列方法：
①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況；
②翻譯句子法，適用於文言文語段；
③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞；
④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

❻ 小學語文教材教法

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系

我國小學語文教學的傳統經驗是極其豐富的，但是如何把語文教學的傳統經驗從現代教學理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學實踐和實驗中，不斷探索這個問題，建立了獨具一格的小學語文讀寫結合教材教法新體系。

一建立起小學語文知識結構及教學目標體系

丁有寬的小學語文教材教法新體系是以讀寫結合為特徵的。讀寫結合是我國語文教學的傳統經驗，如，「熟讀成章」「勞於讀書，逸於作文」等，都說明讀寫的自然結合。讀寫結合不能理解為閱讀和作文機械地、生硬地結合。研究讀寫結合，首先必須明確閱讀和作文都是語文教學要完成的目的任務。其次必須研究閱讀和作文兩個過程的關系，讀與寫是對等的，又是彼此聯系的，讀與寫之間有著共同的「聯系點」。丁老師的讀寫結合特點，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應的讀寫「聯系點」，構成了讀寫結合的語文知識和教學目標體系。

（一）突出了語言構造方法

語言本身是有規律的，是按一定的方法構造的。語言構造的各因素之間的關系是極密切的；由字組成詞，片語成句，句組成段，由段成篇。不論是理解語言還是表達語言，除理解和表達語言反映的內容外，還要理解和掌握語言各因素之間的關系，尤其是重點段與其他各段之間的關系，例如，要理解文章的內容和思想，就要理解各段之間的關系；要理解段的含義，就要理解段內句子及句與句之間的關系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語及詞與詞之間的關系。所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。作文一般是先有內容材料和要表達的思想，擬出提綱，構思各段之間的關系，再按提綱逐段寫下去；寫每一段話時，還要把句子的先後關系表達清楚；最後考慮詞語運用是否恰當。閱讀與作文正是兩個相反的過程。在這兩個過程中都要考慮語言構造各因素之間的關系。

語言構造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構造方法。因此，在讀與寫過程中，還要使學生理解和掌握語言構造方法。只有使學生理解和掌握了語言構造各因素之間的關系及其構造方法，才能有效地提高學生的讀書、作文能力。丁老師的讀寫結合教材、教法特點之一，就是體現了語言構造方法。

1．體現出語言構造各因素之間的關系及方法。從句子結構法開始—句群結構法—段的結構法—篇的結構法。既體現了語言構成各因素之間的關系，又突出了語言構造方法。

2．創造了以「四素完整句」作為讀寫結合語言訓練的開端法。句子是語言運用的基本單位，從語言運用的基本單位—句子—進行訓練，這也是語言訓練的傳統方法，如，古代的「屬對」訓練，就是作文的基礎訓練；近現代的說話、造句訓練，也是為作文打基礎的。但丁老師提出以「四素句」作為語言訓練的開端，是具有創新意義的。因「四素句」是記敘文的基本知識結構，從「四素句」訓練，會為學習記敘文奠定牢固的基礎。

由「四素句」—連續句—並列句—總分句，四種構句法作為語言訓練的基礎。由四種構句法擴展到四種句群構造法：連續句群、並列句群、總分句群、概括與具體句群。再由這四種句群構造法，擴展到這四種段的構造法。以句段訓練作為篇章的訓練基礎。

（二）體現了文章構造方法

文章構造方法很多，根據小學生的特點以記敘文為主，突出記敘文的四要素，並從「四素句」訓練起；還有記敘順序，文章的開頭、結尾；記敘文的寫事、寫景、寫人等文章構造方法。

（三）滲透了思維邏輯體系

語言體現思維，思維邏輯體現於語言之中，就形成語言邏輯。丁老師的教材、教法滲透了語言邏輯關系。在語言構造方法上，丁老師並不是教小學生單純的語法知識，而是在語言構造方法上突出地體現了幾種主要的思維邏輯關系，如連續關系，並列關系，總分關系，概括與具體的關系等。

由於語言構造方法與思維邏輯的結合，自然地把語言訓練和思維訓練有機地結合起來。學生學習語言有法可依，學後思路清晰，學習效果提高。

以上三條線相結合，構成小學語文知識結構網路，並分層次構成小學語文訓練目標體系。以這三條線為支柱編寫教材，進行訓練，將讀寫密切結合起來。這就是丁有寬小學語文讀寫結合教材、教法新體系的根本特點。

以語文知識結構為基礎編寫語文教材難度是很大的。所選的課文，既要內容健康，題材多樣，又要考慮到語文形式是否合於訓練目標。在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學語文教材編寫的創新之舉。

二體現了語言規律的指導作用和遷移規律

語言規律，也可稱為語言法則，或稱語言組織方法。不論閱讀或是作文都涉及到語言的組織問題。語言法則包括詞法和句法，漢語主要傾向於研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。擴大言之，語言規律知識還應包括修辭及篇章方面的知識。丁有寬老師總結的讀書「三十法」，七條讀寫對應規律以及句群結構法等，都是讀寫方面的基本規律知識。以語言規律知識為指導進行教學，顯著地提高了學生的讀寫能力，增強了小學語文教學的科學性。

傳統的語文教學，重視語言感受，不大注意運用語言規律。如「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」「熟讀成章」等，都是傳統的學習語文的經驗談，就是靠多讀書。魯迅先生也曾指出過，先前的學古文，「教師並不講解，只要你死讀。自己去記住，分析、比較去。弄得好，是終於能夠有些懂，並且竟也可以寫出幾句來的，然而到底弄不通的也多得很。」《魯迅全集》人民文學出版社1958年版，第6卷，第233頁。就是說，傳統的語文教學就是用多讀、多寫的方法，也可稱為語感教學法。這是非常寶貴的傳統的語文教學方法。但是這種方法費時間較多，能夠學出來的人不多。少數人之所以學出來，一是靠讀得多，感知得多；二是要經過自己不斷地分析、比較。魯迅先生指出，這個過程是在「一條暗胡同，一任你自己去摸索」，而且要經過「年深月久之後」，終於摸索出點方法來；再用已掌握的方法去讀、去寫，就會提高讀寫效果。從這個學習過程分析，是經過了感知語言、掌握語言規律知識、記憶語言及其規律、運用語言及其規律的過程。只不過學生所掌握的語言規律知識，是經過自己在一條暗胡同里摸索到的。大多數人之所以沒有學出來，恐怕是只靠語感，死記語言，而沒有能夠從中摸索到一定的語言規律和方法的緣故。丁有寬老師教改經驗的可貴之處，就是他沒有停留在多讀、多寫的傳統語文教學經驗的水平上，他不是讓學生自己在暗胡同里摸索語言規律和方法，而是有目的、有計劃、有步驟地將語言規律和方法教給學生。正如他所講：「我把這來自課文的『三十法』，作為幫助學生學習範文，了解作者如何敘事、狀物、寫人，表達思想感情和篇章結構的一把鑰匙，同時又作為學生練習作文的借鑒。」他強調語言規律的指導作用，不僅體現了教學的理論指導原則，而且為探索語文知識結構提供了寶貴的經驗，這是使小學語文教學走向科學化的途徑之一。

丁老師總結的讀寫「三十法」，每一法都體現讀與寫相聯系，也都是讀寫知識結構。尤其是讀寫對應規律：解題、審題與擬題；歸納文章中心思想與表達中心思想；分段、概括段意與編寫作文提綱；掌握文章的主次與作文的詳略得當；理解文章品評詞句與作文的遣詞造句等，都體現了讀與寫的對應關系，將讀與寫有目的、有計劃地結合起來。當學生理解和掌握了讀寫之間的對應關系，讀寫會更加自覺。這其中學習遷移規律起著決定作用。

學習遷移是心理學中的一條古老的學習規律。近年來，由於知識結構論的興起，才被一些人重視和運用。遷移是指學習知識、技能甚至方法和態度之間的積極影響（消極影響稱為干擾）。這里首先必須搞清楚什麼是學習？認知心理學認為新知識和學生認知結構中的觀念發生聯系和同化，就是獲得新知識。影響學習最重要的因素是學生已掌握的知識，這已有的知識結構是學生學習新知識的支架。丁老師提出的讀寫對應規律及讀寫「三十法」，都是通過教給學生一些語言規律和方法，使學生掌握讀寫的知識結構，為學習遷移創造條件。

形成遷移需要兩個條件：一是客體的共同因素，二是主體的概括能力。讀寫對應規律及讀寫「三十法」，就是利用讀與讀、讀與寫之間所具有的共同因素，通過讀建立起一定的讀、寫認知結構，再閱讀新課文時，就會同原有的有關知識聯系起來，經過同化，納入已經掌握的有關讀、寫認知結構之中，鞏固和提高已有的閱讀能力。這是讀與讀之間的遷移，同時也會遷移到作文中去。例如，當學生通過數課學習劃分段落、概括段意的知識和方法之後，再閱讀新課文時，就會運用已掌握的分段方法及概括段意的能力，對新課文進行分段和概括段意，同時，在作文中就會懂得如何編擬作文提綱。產生以上兩種遷移時，要求學生能在讀與讀、讀與寫之間概括出共同因素，這種訓練也會提高學生的概括能力。因為學生建立起讀、寫認知結構，可以用來同化新知識，就會比較快地提高讀寫能力，也會避免機械地學習。

三初步形成讀、寫結合教學過程模式

丁有寬的讀寫結合教學是先有教法後有教材，在他幾十年的教改實驗中形成一系列的小學語文教學方法系列；在教法基礎上編出教材；又在教材基礎上豐富和完善了教學方法體系，形成了讀寫結合的語文教學過程模式。

語文教學過程模式是設計、組織和調控語文教學過程的一整套語文教學方法體系。即要解決教師和學生在課堂上做什麼，怎樣做？又要確定教與學的先後順序、教學重點，以及師生的相互作用等。丁老師在教學實踐中根據教材特點，形成了「單元導練教學過程模式」。

丁老師的小學語文讀寫結合教材是以單元編寫的。每單元有七八篇課文，分精讀篇、略讀篇、自學篇、綜合練習四類。而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點是認識訓練目標，第二組課文目的在於強化、深入理解和掌握訓練目標。這是丁有寬教材的又一特點。這樣做有兩個根據：（1）根據讀寫知識的特點。每項讀寫知識作為訓練目標其內涵是比較豐富的，不可能在一兩篇課文中都體現出來。例如，第五冊第二單元，學習並列結構段。第一組課文精讀篇《美麗的小興安嶺》是景物並列，通過學課文，初步認識並列結構段的含義。第二組課文精讀篇《在艱苦的歲月里》是兩個人物並列；《第一次會見》既有一個人物的外貌並列，又有景物（方位）並列。後兩篇課文不僅體現出並列事項的內容不同，而且逐步加深難度。目的在於加深理解和強化鞏固並列結構段。（2）根據學生掌握知識的特點。學生掌握知識需要有一定的過程和階段。如上例學生讀完《美麗的小興安嶺》一文後，初步認識景物並列知識，還要經過略讀課文《朝天椒》、自學課文《生物角》的讀寫練習之後，才能初步掌握景物並列結構段的知識。在此基礎上學習並列結構段的新內容，即人物並列和人物、景物並列於一文中的構段知識。再通過略讀篇《松竹梅》、自學篇《三個小雨點》進行鞏固練習。學生這樣掌握知識才能有消化吸收的過程，掌握才能牢固。

關於精讀課的教學過程模式，一般採用以下的過程：（1）導自學，初步感知課文。（2）導精讀深究，深究重點段。要求達到五會：會理解、會復述、會背誦、會品評、會應用。（3）導練習，鞏固加深。指導學生總結和運用學習方法，進行多層次練習，達到基本掌握訓練目標。

「單元導練教學過程模式」重在學生理解基礎上指導其自學練習，提高學生獨立的聽說讀寫能力，基本符合建立語文教學過程模式的理論要求。

（一）符合學生學習語文的認知過程

學生學習語文的認知過程是建立在學生一般認知過程基礎上的。根據辯證唯物主義認識論，學生的認知過程一般由感知、理解、鞏固、應用幾個基本因素構成，各因素相互聯系，相互滲透。據此，學生學習語文的過程一般是：初讀感知語言，細讀、深讀理解語言，品評欣賞語言，熟讀記憶語言，練習運用語言。「單元導練教學過程模式」，從全單元來看，通過精讀課理解訓練目標，由略讀課加深理解和鞏固訓練目標，再由自學語文和綜合練習達到基本掌握訓練目標。從精讀課的教學過程看，也符合這樣的認知過程。

（二）符合教與學相互作用的關系

語文教學過程是由教師、學生、語文教材三個基本因素構成的相互作用的統一的活動過程；是在教師指導下，憑借教材，遵循學生學習語文的認知規律，有目的、有計劃、有組織地使學生理解、掌握和發展語言的過程。「單元導練教學過程模式」要求充分體現在教師指導下的學生自學和練習。在教學實踐中教師要善於發揮主導作用。

1．丁老師非常善於調動學生學習的主動性、積極性。使學生願學、樂學、會學。

2．丁老師非常善於為學生創造語言實踐的機會，使學生動口、動手、動腦，去讀、去說、去寫、去思考，在讀寫實踐中學會讀寫，提高讀寫能力。尤其對學習慢的學生更有所偏愛，善於引導，使之學習成績不斷提高，真正體現出學生在教學過程中的主體地位。

3．符合語文學科的性質和特點。語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。「單元導練教學過程模式」根據語文學科的性質，在操作過程上體現了如下特點：（1）安排了足夠的讀書時間並體現出全過程不同的讀書要求：初讀、細讀、深讀、熟讀。（2）體現語感和語言規律的結合，在讀好課文的基礎上教學生語言構造方法。（3）體現語言和思維的結合，語言和思維邏輯的結合。（4）突出讀寫結合，強調語言訓練。

四積累了一套小學語文教學的訓練方法

「單元導練教學過程模式」在教學方法上突出了單元導練方法，即按每單元的訓練重點目標，指導讀寫方法，進行語言訓練。丁老師對於語言訓練提出明確要求，即目標要明，重點要准，內容要精，時間要少，效果要高。對每項訓練目標掌握要死，運用要活。在訓練方法上有以下特點：

（一）在分項訓練基礎上進行綜合性訓練

丁老師在語言訓練上提出，既要著眼於篇，又要重視構成篇的字、詞、句、段各因素的獨立訓練。教材是這樣編的，先是句的訓練、句群訓練，再到段的訓練；不僅訓練讀句、讀句群、讀段，而且訓練寫句、寫句群、寫段，在寫的基礎上還要訓練自己修改。在句、句群、段的教學中，要依據語言構造方法訓練。這樣就形成若干個訓練點和層次；由淺入深，由易到難，多次反復，螺旋式上升。分項訓練為篇的綜合訓練打下基礎，再進行篇的訓練，而篇中又有分項訓練，在分項訓練中也不忘整體。

（二）注重多層次訓練

在認知基礎上，一般先進行鞏固性練習，後進行發展性練習；先進行模仿性練習，後進行創造性練習；前者目的一般是鞏固訓練目標，後者目的在於發展語文能力。尤其重視學生從讀到寫，從寫到改自己的習作，從修改自己寫的句子、句群、片段到修改文章，而且都體現在教材中。這就把讀寫的主動權和方法給了學生，不斷提高其讀寫能力和學習的自覺性、自信心。

（三）重視多角度訓練

一篇文章，多次教，多次練，每練一次換一個訓練目標。可根據教材特點和學生的學習情況有目的地選擇典型篇目適當進行多角度訓練，能較快地提高學生的讀寫能力。

（四）強調大面積訓練

丁老師非常重視教學要面向全班學生，尤其偏愛學習慢的學生。在他的語言訓練方法上，要求各項訓練都要落實在全班學生身上，使全班學生人人都有語言實踐的機會，實現大面積訓練。

五愛心是根，榜樣力量

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系的建立，是和他對教育事業的愛心分不開的。他認為「愛心是根」。丁老師的教改實驗，有一個非常可貴之處，就是他的經驗不是在優等生班，也不是在普通的學生班，而恰恰是在農村的差等生班取得的。在他任教的26個班中，22個是差生班或亂班。對這樣的班級不要說搞實驗，就是保持正常的教學也很困難。丁老師分析得很正確，認為農村的孩子並不都是那麼「蠻」，那麼「笨」。孩子們學習不好大都是由於教師對學生缺乏深厚的情感；再者，由於教學思想不夠端正，採用「灌」和「壓」的教學方法，使學生越來越厭讀怕寫，和教師的情感隔閡越來越大，甚至由不滿發展到反對教師。因此有的學生就採取逃學、退學，造成不少學生成為文盲、半文盲。丁老師認為「這個問題如果不很好地解決，要大面積提高農村學生語文水平，要實現普及農村九年義務教育，為國家培養人才，必將成為一句空話，而且將會嚴重地影響我國精神文明和物質文明的建設」。正由於丁老師站得高，看得遠，看到從提高差等生學習語文興趣和能力著手，對於提高全班學生的語文水平，對於實現九年義務教育，有著重要的普遍的意義。因此，他總結出幫助差生提高語文學習成績的寶貴經驗：克服偏見，熱愛差生；轉化雙差生，重在揚長補短；轉化弱智生，重在發展智能；轉變心理變異生，重在啟發自尊等。同時，採用了「三先」（上課訓練在先、批改作業在先、評講工作在先），「三多」（多引導、多表揚、多鼓勵）和「三個有別」（教案、訓練要求和訓練方法有別）等方法，真正做到因材施教。由於他的耐心教育，大面積訓練，成功地轉變了200多名後進生，使他們對語文課從厭讀怕寫到喜讀愛寫。有許多頑童都變成良才，這是十分了不起的工作。如果教師都像丁老師那樣愛所有的學生，我國的教育就大有希望了。

「沒有愛就沒有教育」這是丁老師高尚的教育思想。正因為他愛所有的學生所以他是教書育人的好榜樣。他善於寓教育於閱讀、作文之中；尋美作文，在學生中開展尋美活動，教育學生熱愛生活，既練文，又練人。

丁老師認為，要教學生練語言、練思維、練思想感情，首先要練自己。他教育孩子們學做人，他自己就是一位大寫的人。他認真負責地對待工作，從過去的上課、批改作業、教育學生、轉變後進生，到現在的編寫教材，著書立說，都認認真真，一絲不苟，為學生、為教師樹立了榜樣。他那誨人不倦的精神，就是不斷地磨練出來的，他練就了一顆熱愛教育事業、熱愛兒童的紅心。教師既不掌握物質力量，也不具備任何政治權利，他唯一所有的，就是他作為教師的思想、品德、情感，作為人的人格。他能把學生感動了的，只有通過教學、教育，以自己的言行、人格力量使學生受到教育。因此，說到底，教師只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知識培養人。從丁老師身上，我們學到：作為教師要苦練自己，迅速提高自己的語文素養，提高自己的人格力量，作學生的好榜樣。

參考書目

丁有寬：《小學語文讀寫結合法》廣東人民出版社1985年版。

丁有寬：《我與頑童》廣東人民出版社1991年版。

❼ 小學語文知識集錦第五次修訂版成語結構和典故歸類

你去找小學語文知識集錦成語典故，找到
[轉載]小學語文知識集錦(成語歸類二)_童蒙養正_新浪博客

❽ 小學語文全部知識點 急用

小學語文畢業總復習資料
一、拼音。
⑴漢語拼音字母表。
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
⑵整體認讀音節16個。
zi ci si ri chi shi yi wu yu ye yue yin ying yuan yun ⑶生母23個。
b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh y w
⑷韻母24個。
①單韻母：a o e i u ǖ
②復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ǖe
③前鼻韻母：an en in un ǖn
④後鼻韻母：ang eng ing ong
⑤特殊韻母：er
⑸平舌音：z c s 翹舌音：zh ch sh r
(6)大寫字母的幾種用法。
①每句話開頭的第一個字母或每行詩開頭的第一個字母要大寫。
如：Zuò shēng huǒ de qiáng zhě
②姓的第一個字母和名的第一個字母要大寫。如：Liǔ Hú lán
③專有名詞的第一個字母要大寫。如;Běi jīng 由幾個片語成的專有名詞每個詞的第一個字母要大寫。如：Hān dān Rī bào
④地名中的專名和通名分寫，每一分寫部分的第一個字母要大寫。
如：Běi jīng Shī Tài Shān
⑤書刊名稱、文章標題、商標和商店的名字一般每個字母都大寫。
如:XINGHUASHUDIAN HAIER LIANXIANG CHANGHONG
⑺輕聲
①重疊詞後面一個字一般讀輕聲。如：媽媽（ma）
②語氣助詞：「嗎、啊、呀、呢、哇、嘛、哩」，時態助詞：「著、了、過」及結構助詞：「的、地、得」都讀輕聲。如：走吧（ba） 吃過（guo）
③名詞的詞尾（沒有實際意義的音節）「子、兒、頭、巴」和代詞中的「們、么」都讀輕聲。如：木頭（tou） 我們（men）
④單純詞的第二個字母讀輕聲。如：蘿卜（bo）糧食、葡萄、玻璃。
⑤「ABAB」形式的動詞重疊詞中的「B」都讀輕聲。如：研究研究（jiu jiu）
⑻認識隔音符號。
零聲母音節，以a,o,e開頭的音節連接在其他音節後面時，如果音節的界限
容易發生混淆，就用隔音符號（，）隔開。（，）應寫在音節分界處的左上方。
如：jiang 江， ji,ang激昂 xian 鮮 xi,an西安
⑼音節組成。
音節一般由整體認讀音節如： 二拼音節如：fu 三拼音節如：xiang
零聲母音節如：an 組成。
(10)ǖ ǖe ǖn和j,q,x,y拼成音節時，ǖ上兩點省去。如:jū （居）
(11)聲調要標在韻母上。標的方法是：標在母音字母a,o,e,I,u,ǖ上，碰到
ui和iu，標在後一個字母上，輕聲音節不標調。
⑿音變 音變包括變調和變音兩方面內容。變調有以下幾種情況：
一兩個上聲相連，第一個變為陽平。如﹕管理。（原調「∨∨」，「／∨）
二三個上聲相連，前兩個變為陽平。如︰（原調「∨∨」，變調「／／∨）
三一句話都是上聲，先分成詞，再按上述方法變調去讀。如﹕請你︳把︳雨傘︳給︳我。（變調為／∨︱∨︱／∨︱／∨）
四「一，七，八，不 」的變調。
①「一」在四聲前邊為二聲。如：一個
②「一」在一，二，三聲前變為四聲。如：一邊
③「一」單獨用或在句末讀一聲。如：第一
④「七，八」在四聲前讀二聲。如：七個 八個
⑤「不」在四聲前讀二聲，其他情況讀四聲。如：不是 不能
二、漢字。
⑴漢字間架結構包括獨體字結構和合體字結構。合體字有7種類型：
左右結構：朋、偉、鋼 左中右結構：街、衢、斑
上下結構：思、架、墊 上中下結構：鼻、贏、冀
半包圍結構：句、這、壓、凶、風、建、屬、府、房
全包圍結構：圓、國、回 品字形結構：晶、蠢、鑫
⑵漢字的主要造字方法。
象形：用線條來描寫事物的形狀或特徵。如：日、月、山、田
指事：象形符號加上指示性的抽象符號。如：上、下、刃、本
會意：用兩個或兩個以上的符號合起來表示意義。如：明、看
形聲：用兩個現成部件構成，一個表示字的意義或意義范圍，一個表示讀音。
⑶形聲字的主要類型
左形右聲：如：住、河、清 左聲右形：如：功、期、飄
上形下聲：如：符、空、草 上聲下形：如：架、蠢、裂
內形外聲：如：聞、悶、辯 內聲外形：如：圍、遷、裹
聲佔一角：如：旗 形佔一角：如：栽、荊
⑷筆畫就是構成漢字的各種點和線。漢字最基本的筆畫有八種：點（、），橫（一），豎（︱），撇（／），捺（＼），提（ ／），鉤﹙」﹚，折﹙∟﹚。
⑸筆畫就是書寫漢字時，各種筆畫先寫誰後寫誰。漢字筆順規則是；先橫後豎，先撇後捺，從左到右，從上到下，從內到外，里頭後中間，先中間後兩邊。
三、詞語。
1、正確使用關聯詞語。
關聯詞語可以把兩個或兩個以上在意義上有密切聯系的句子﹙分句 ﹚組合成一個句子﹙復句 ﹚，因而要學會運用。
⑴表示並列關系的詞語
既﹙又﹚……又…… 一會兒……一會兒…… 一邊……一邊……
不是……而是……
⑵表示遞進關系的詞語
不但﹙不僅 不只 ﹚……而且﹙還 、也、並且 ﹚……
……還…… ……甚至……
⑶表示轉折關系的詞語
雖然﹙盡管、雖說 ﹚……但是﹙可是、還是﹚……
……卻﹙不過、然而﹚…… ……否則……
⑷表示選擇關系的詞語
不是……就是…… 或者……或者…… 是……還是…… 要麼……要麼……
⑸表示因果關系的詞語
因為……所以…… 既然……就…… 之所以……是因為…… ……因此……
⑹表示假設關系的詞語
如果 ……就…… 即使……也…… 要是……就…… 哪怕……還……
⑺表示條件關系的詞語
只有﹙除非﹚……才…… 只要……就……
無論﹙不管、不論﹚……都﹙總、總是、也﹚……
⑻表示取捨關系的詞語
寧可……也不…… 與其……不如……
2、詞語的感情色彩。
⑴褒義詞：凡是有肯定、贊許、喜愛、尊敬等感情色彩的詞叫褒義詞。如：美麗、勤勞、聞雞起舞。
⑵貶義詞：凡是有貶斥、否定、憎恨、厭惡等感情色彩的詞叫貶義詞。如：討厭、糟糕、指鹿為馬。
⑶中性詞：指既不帶贊美的感情，也不帶憎惡的感情的詞。如：調皮、寂寞、白浪滔天。
3、結構助詞「的、地、得」和時態助詞「著、了、過」的用法。
「的」用在形容詞和動詞之間。 例：紅色的國旗
「地」用在形容詞和動詞之間。 例：飛快地跑
「得」用在動詞和形容詞之間。 例：唱的動聽
「著」表示正在運行的動作。 例：我看著電視。
「了」表示剛剛進行完的動作。 例：我看了電視。
「過」表示過去某個時間曾經進行過的動作。 例：我看過電視。
四、句子。
⑴句子是由詞和片語構成的，能夠表達完整的意思的語言單位。一個完整的句子，
一般由前後兩部分組成。前面一部分說明「誰」或「什麼」（主語部分），後面
一部分說明「做什麼」「怎麼樣」或「是什麼」（謂語部分）。如：
①誰是什麼。 ②什麼是什麼。
③誰怎麼了。 ④什麼怎麼了。
⑤誰在做什麼。⑥什麼在做什麼。
⑵句子的類型，按照句子的用途和語氣，可以把句子分為四類：
①陳述句
我的理想是當一名人民教師。（肯定句）
他沒有參加昨天的會議。 （否定句）
這件事不能不管。 （雙重否定句）
②疑問句
你今天為什麼遲到？ （一般疑問句）
雷鋒難道不是我們學習的榜樣嗎？ （反問句）
你明天去旅遊嗎？ 去。 （設問句）
③祈使句
請你坐下。 （請求式）
你把作業本拿來。 （命令式）
④感嘆句
我是中國人，我愛中國！
⑶常見的幾種句式變換
①陳述句與反問句互換。如：
陳述句：不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。
反問句：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
②把字句與被字句互換。如：
把字句：桑娜把西蒙的孩子抱回來了。
被字句：西蒙的孩子被桑娜抱回來了。
③雙重否定句與肯定句互換。如：
雙重否定句：人與山的關系日益密切，不能不使我們感到親切、舒服。
肯定句：人與山的關系日益密切，真使我們感到親切、舒服。
④引述句與轉述句互換。如：
引述句：董存瑞堅決地說：「我去炸掉它。」
轉述句：董存瑞堅決地說，他去炸掉它。
⑷擴句和縮句
①擴句就是在句子主要成分的前後添上適當的附加詞語，加以修飾、限制或補充，使句意表達更准確、生動。
如：太陽光照射著樹林。 晌午的太陽光火辣辣地照射著整個樹林。
②縮句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主幹，使句意表達更簡潔。擴句和縮句都要注意不能改變句子的基本成分和主要意思。
如：鵝毛般的葦絮飄飄悠悠地飛起來。葦絮飛起來。
⑸常見的修辭手法
①比喻 就是打比方，用具體的、淺顯的、熟知的一個事物或情境來比方另一個抽象的、深奧的、生疏的事物或情境。
如：露似珍珠月似弓。（明喻）
陽光下盛開的百合花就是您的笑容。（暗喻）
兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。（借喻）
②擬人 就是把物當做人來描寫，讓物有人的語言、動作、神態、心理活動或感情。
如：興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著綉花鞋。
③排比 是把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的三個或三個以上的片語或句子排列在一起來表達相關的內容，藉以增強語氣，充分表達感情，說明道理的一種修辭手法。
如：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。
④誇張 就是故意把事物的某一特徵進行擴大或縮小，給人以突出而深刻的印象。
如：這巴掌大的一塊地方還能踢足球？ （縮小誇張）
這棵樹真高啊，直插雲霄！（擴大誇張）
⑤反問
如：像這樣的老師，我們怎麼會不喜歡他呢？
⑥設問
如：誰使長征勝利的呢？是共產黨的領導。
⑦對偶
如：古寺無燭憑月照，山門不鎖靠雲封。
⑹修改病句 常見病句的基本類型：
①用詞不當
如：獅子是一種猛烈的動物。（「猛烈」應改為「兇猛」）
②搭配不當
如：戰士們冒著雨和泥濘繼續前進。
改：戰士們冒著雨，踩著泥濘繼續前進。
③成分殘缺
如：我們要學習白求恩毫不利己、專門利人。
改：我們要學習白求恩毫不利己、專門利人的精神。
④重復啰嗦
如：他經常一貫保持艱苦樸素的作風。（「經常」與「一貫」意思相近，可刪掉其中的一個。）
⑤自相矛盾
如：隊長笑嘻嘻的臉上露出了嚴肅的神情。
改：隊長臉上露出了嚴肅的神情。
⑥詞序混亂
如：吳廠長介紹了許多陳師傅的先進事跡。
改：吳廠長介紹了陳師傅的許多先進事跡。
⑦分類不當
如：菜市場里有冬瓜、黃瓜、西瓜、苦瓜等許多新鮮蔬菜。
改：菜市場里有冬瓜、黃瓜、苦瓜等許多新鮮蔬菜。
⑧指代不明
如：小強和小明邊走邊談，他告訴他作業已經做完了。
改：小強和小明邊走邊談，小強告訴小明他的作業已經做完了。
⑨怎樣修改病句
A.認真地讀原句，弄清楚句子要表達的是什麼意思。
B.找出有毛病的地方，根據病因修改。
C.修改病句不能改變原句的意思。
D.檢查修改後的句子，看句子是不是完整、通順、符合情理。
五、標點符號。
⑴省略號
①表示引文的省略部分。
如：她吟起了《靜夜思》：「床前明月光，疑是地上霜。……」
②表示列舉的省略部分。
如：動物園里有大象、老虎、獅子……多種動物。
③表示語氣的斷續、延續。
如：他用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」
⑵引號
①表示引用的部分。
如：爸爸說：「你們愛吃花生么？」
②表示特定的稱謂或需要著重強調的詞語。
如：詹天佑設計了一種「人」字形線路。
③表示諷刺或否定的意思。
如：只有怕死鬼才乞求「自由」。
④引號裡面還要用引號時，外面一層用雙引號，裡面一層用單引號。
如：他問：「老師，『垂頭喪氣』的『垂』是什麼意思？」
⑶破折號
①表示下面有個注釋性的部分。
如：我永遠忘不了那一天——2008年8月8日。
②表示話題突然轉變。
如：那個書包很漂亮，而且裝有很多東西——現在不見了！
③表示聲音的延長。
如：「嗚——」火車開動了。
④事項列舉分承，各項之前用破折號。
如：傳統語言學包括多個分支：