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小學生科學素養的培養

發布時間:2021-01-14 05:37:57

① 如何高效提高小學生的科學素養

在教學設計中找准切入點 確立科學思維的培養目標
設計一堂探究活動課,很多教師很自然地把精力放到了活動的設計和安排上,從提出問題、進行猜想假設到設計實驗收集數據、得出結論,很少考慮到學生的科學思維培養問題。而事實上,科學探究的本質應是思維的訓練和發展,因此我們在探究活動的安排上,不要追求貪多求全,不要安排過多的活動,而要「追求學生在科學探究活動中思維的過程和價值」。一堂只有40分鍾的課里,我們面對眾多的目標,就要懂得選擇和放棄,我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足,設計活動時預設思維的切入點,圍繞思維點的解決層層展開。
創設問題情境 引發積極思維
問題是思維的發源地,沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導,就會引起學生多少的有效思考。可以說,「問題是整個教學過程的主線」,教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。教師要善於設計問題,激發學生的認知沖突,引發學生的思維,使其處於積極主動的地位,從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養學生的探究精神和探究習慣,又拓展了學生的思維空間。
提供結構性材料 鍛煉思維靈活性
「材料引起活動,活動發展思維」,課堂中為學生提供恰當的自主探究材料,對提高學生自主探究活動的水平,促進思維的發展有著明顯效果。因此我們應當利用實驗材料特別是結構材料----這只無形的手引導學生走上認知、探究、發展之路。有結構材料應是揭示學生探究的思路和探究的方法,能引導學生思維活動,能讓學生調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。
動手之前先動腦 提升思維嚴密性
動手之前先動腦,圍繞著要探究的問題,重視並引導學生制定探究活動的方案,是開展探究活動的重要環節。動腦是為了動手的順利進行,是提高學生思維能力的有效途徑。由於受知識經驗和能力的限制,學生考慮問題往往缺乏周密性,圍饒某個問題制定活動計劃時,學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的,缺乏科學性,實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發展學生的思維,掌握科學探究的方法。在探究前准備不光是待會兒要用到的各種材料,在某種程度上來說,更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考,「先做什麼?後做什麼?」「要哪些材料?」「實驗時該注意些什麼」……這樣,讓學生動手和動腦緊密結合起來,變傳統的實驗技能模仿為學生主動的設計實驗,從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成,在動手動腦中切實提高學生的科學素養。
動手之後更動腦 發展思維抽象性
探究活動開始後,課堂氣氛異常熱烈,這時教師要讓學生做好探究記錄,這不僅是重要的科學方法,更有利於學生的思維發展。學生通過實驗觀察、小組討論,把觀察到的現象轉換成文字或圖形記錄,這就要有思維的過程,特別是要把現象和結論聯系起來,他們還要經過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做熱傳導的實驗時,教師要求學生把現象記錄下來,同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭,但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞,以熱源為中心向四周擴散的規律,也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。
在交流中質疑 增強思維批判性
語言是思維的外殼,「通過語言可以促進思維發展」?。因此學生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時,也是培養他們思維能力最好之時。但在現實教學中我們的老師總還習慣於讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論,學生一旦得出了某一個科學結論,也就宣告本次探究活動結束。有時為了學生能盡快獲得結論,老師則想方設法把學生的思維往老師所想的一面引導,而至於學生在探究過程中提出的一些其他問題,則常常採取迴避的態度。而這樣往往會忽視結論背後學生的思維,因此我認為不要看見「結論」見好就收,而應突出思維過程。在科學探究過程中,教師要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論,並允許學生在課堂上大聲爭論,發表自己的見解,為了科學真理,學生間可以爭得「面紅耳赤」,使學生在平等、民主、自由的氣氛中放鬆地進行深層次交流溝通。通過對科學問題的研討,使學生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應用原理,從而增強識別力,提高判斷的准確性。由此可見,加強研討和辯論是培養學生思維批判性的好方法。

② 怎樣培養學生科學素養,科學素養的四大要素,小學生

③ 如何培養小學生的科學素養

1、通過實踐活動,讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法。

即是通過假設----驗證----結論的方式來得出結果。培養這樣的思維方式有利於學生在解決問題時不會盲目沖動,具有一定的理性思維。科學方法是從事學科探究活動所必須採用的一些方法,學生一旦掌握了這些方法,也就學會了「真刀真槍搞科學」的真實本領,就能在自然探索科學的過程中,獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

2、創造條件,激發學生勇於參與、經歷科學探索活動的興趣

學生學習科學,不僅僅是獲取信息、接受知識,更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學,探索大自然的奧秘,並在經歷科學探索的過程中,更好地掌握獲取知識的方法和能力,來解決生產生活中的一些具體問題。

④ 為什麼要對小學生培養科學素養

小學科學課的重要任務就是培養學生的科學素養,讓學生從小產生對科學專的興趣。隨著經濟的不斷屬發展,科學技術和文化越來越重要,成為國家綜合實力的重要競爭因素,現代社會也越來越需要復合型人才。,教學要適應時代的改革,現代科學教程需要學生多多實踐,力求培養學生的動手實踐能力,讓科學真正服務於學生,服務於社會。

⑤ 科學素養對小學生很重要,如何培養離不開這4點

當今時代,人們從小就感受到了科學技術所帶來的種種影響,因此,科學素質的培養必須從小抓起。早期的科學教育會對一個人科學素質的形成產生巨大的影響。
小學生的科學素養結構同一般公眾相比,有其獨特的群體特點,例如容易受到外界干擾、具有學科化傾向、學生間差異明顯等。因此,面對小學生這一特殊群體,如何培養他們的科學素養尤其重要。
1科學課程
小學階段的課程也有涉及科學技術的,但是只有科學課是專門的、集中的、定位於培養學生科學素養的課程。
學生從日常的生活積累和經驗中所得到的科學知識,對於自身科學素養的提升是有益的,但這種認知又具有明顯的不足。一是以零散的方式儲存於自己的經驗體系中,比較凌亂;二是往往就事論事,遷移性弱,比較膚淺;三是主觀性強,缺少理性分析甚至形成某些錯誤認識,比較片面。
因此,以課程形式對學生進行科學素養的培養極為重要。如果學生長期得不到正確引導,錯誤便會在他們的意識中不斷重復進而強化。此外,雖然小學科學課的內容幾乎全都與學生生活密切相關,但是如果沒有科學教師的點撥,他們能夠自己從生活中發現這些不經意的科學嗎?所以,小學的科學課程,從量和質兩個方面保證了學生科學素養的形成。通過課程系統地、分層次地學習,才能保證學生對科學認知的邏輯性、全面性和科學性,保證自己所確認的內容是正確的。如果自己所確信的內容本身就是錯誤的、不科學的,還如何期望用這種認知去建構更為廣闊的科學?所以,科學課程必須成為小學生科學素養形成的關鍵。
但是,科學課程是從小學三年級開始開設的,旨在從生活經驗出發,體驗探究過程、學習科學方法、發展科學精神。如果單靠科學課程來培養學生的科學素養是完全不夠的,我們應該放寬視野,懂得處處留心皆科學,事事都能促進科學素養的形成。
2科學閱讀
在小學階段,閱讀通常是語文教師所提倡的活動,通過學生閱讀,實現學生的語言積累、文學積淀、知識拓展。一種較高水平的素養不是一朝一夕就能形成的,它強調平日的養成,通過一種日臻內化的模式逐漸提高。有效的閱讀是學生與文本的交流,這個過程包括了學生的回憶、想像,更包括了學生的思考,以及自身精神對文本內涵的感受與體悟。
就科學閱讀來說,把握其內涵是首先要做的事情。科學閱讀是指向學生科學素養形成的閱讀行為。要做到這一點,需要回顧科學素養的幾個關鍵要素,從而明確學生的科學閱讀應該從哪裡開始。
人類除條件反射外的一切行為都是以認知為基礎的,尤以知識性認知為主。科學閱讀也要從科學知識入手。首先要閱讀與科學知識直接關聯的內容,這些關於科學知識的閱讀內容,不是那些專業的物理知識或化學知識,也不是關於如何邁開雙腳走路的知識,而是最基本的科學知識,這個「最基本」應當結合並滿足閱讀者的生活狀態。然而,這個「最基本」的標準是什麼很難界定,因為我們無法從無限的知識中選擇一些出來,然後畫上一條線,對人們說「由於你不知道這些知識,所以認定你為不具備基本科學素養的人」。另外,科學知識是無限的,更是在不斷發展的,彼時所需的科學素養,此時並不一定適用。由於地域、經濟發展水平等不盡相同,我們每個人所處的「此時」也不盡相同,那麼很難為所有人劃定一個共同標准。
3科學技術活動
這里說的科學技術活動,是指以學生為主體開展的科技製作、創造發明、科技論文、實驗報告等活動。這類活動不同於科學課程中的科學實驗,不是對教材內容的驗證、探究,而是一種脫離教材內容和教學目標的非教學活動。
科學素養不僅包括對科學知識的了解,還包括對研究過程和方法的了解,必要的操作方法與技能也都是必需的。從教材、教師那裡,學生已經能夠獲得較為完善、准確的內容,但如果學生能夠親自參與實踐操作,將所學所得在科學技術活動中加以利用,他們就可以獲得更為真切的感受。
其實,科學技術活動就是給學生一個平台,激發他們的科學精神。它需要調動學生本人的整體科學素養,讓學生提取自己關於科學的一切認知,尋找或實踐操作技術和方法,這樣就可以使學生的科學素養有一個綜合系統的提升機會。在科學技術活動中,學生通常都會表現出極大的參與性,因為他們經常能在其中發現不一樣的東西,甚至發現不一樣的自己。傳統的科學技術活動有許多,在培養學生科學素養方面都有不小的促進作用,如科技文化節、科技創新節、科技論文比賽等。
如今,小學又興起了另一種形式——科學技術類的校本課程,一些學校甚至還成立了科學技術社團,雖然它們與科學課一樣都有教師的課堂教學,但是差別極大。這種科技類校本或選修課程,大多以活動或項目形式出現,這種方式在提升學生科學素養方面的作用非常明顯。因為在項目活動中,學生能夠將動力與興趣相結合,從而更容易開展創新性活動。
4生活實踐
如果以上關於學生科學素養的形成主要關注「知識與技能」、「過程與方法」方面的話,那麼還應當注意一下「情感態度價值觀」方面。如果一個人具有豐富的科學知識、精湛的科學技術,卻打心底就排斥、不認同科學,那麼他依然算不上是一個具有較高科學素養的人。
科學素養理應包括人們對科學、技術的贊同與認可。在生活中,他能夠自覺地運用科學思維進行思考;在實踐中,他將生活本身當作一門關於科學的學問,將在科學課程、科技活動中學到的知識與思想帶到生活中來。比如做事要嚴謹認真、推測要有根有據等。如此,科學素養才能真正內化於心,成為自己的一部分。

⑥ 學科核心素養論文:淺談如何培養小學生的科學素養

一、創建科技氛圍,增強學生科技意識
二、密切聯系生活實際,培養學生科技能力
三、動員全體參與科技實踐,樹立學生科學精神

⑦ 怎樣培養小學生的科學素養 科學素養培養目標培養科學

淺談如何培養小學生的科學素養

當今社會發展越快,學科分化越來越細致,科學課的正式開設,「科學素養」這個名詞應運而生,那麼到底什麼是科學素養呢?
素養被定義為一種特殊的能力和行為模式。是指人們在工作、生活、活動中為了達到一定的目標,理解和運用印刷信息開發自己的知識潛能的能力。
科學素養一詞是由英文翻譯而來的。英語中有兩個層面的意思:一是跟學者有關,指有學識,有文化;另一種是真對一般公眾而言的,指能夠閱讀,能夠書寫。在新的課程標准里北京師范大學郁波教授是這樣給科學素養定義的,科學素養有三個層面的解釋:一是培養學生必備的基礎學科知識,二是培養學生具有科學的思維方式,三是培養學生具有科學的生活方式。
據我分析,科學素養就其概念本身有其鮮活的一面,這和科學技術正處在高速發展的時代是息息相關的。科學素養主要是指培養學生具有科學的思維方式。
明確了科學素養的含通過實踐活動,讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法義,那麼究竟該如何培養小學生的科學素養呢?
(1)通過實踐活動,讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法,
即是通過假設----驗證----結論的方式來得出結果。培養這樣的思維方式有利於學生在解決問題時不會盲目沖動,具有一定的理性思維。科學方法是從事學科探究活動所必須採用的一些方法,學生一旦掌握了這些方法,也就學會了「真刀真槍搞科學」的真實本領,就能在自然探索科學的過程中,獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。
實踐,是一種手腦並用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出「不該說,讀書努力就是好學生。應該說,有很強的動手能力和創新精神才是好學生。」科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為,各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此,在科學教學過程中,教師要創造一切有利條件,善於調動學生的多種感官,引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口,按一定的要求對研究客體,包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察,進行實驗和操作,使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時,在這個過程中,通過訓練而掌握了一定的科學研究方法,為學生以後進一步的學習、工作、研究,乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎
(2)創造條件,激發學生勇於參與、經歷科學探索活動的興趣
學生學習科學,不僅僅是獲取信息、接受知識,更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學,探索大自然的奧秘,並讓他們在經歷科學探索的過程中,更好地掌握獲取知識的方法和能力,來解決生產生活中的一些具體問題。
(3)課外延伸,拓寬學生實踐和創新的途徑。
科學課堂教學的時間和空間是有限的,而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念,掌握了一定的科學研究方法之後,教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能,去解決生活中遇到的一些實際問題,去進行一些新的或較深層次的探索,這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程,一個知識有效遷移的過程,更是思維與能力的重要表現。由此,科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸,拓寬了學生實踐和創新的途徑,也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。
總之,小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地,要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新,還需要不斷地進行教育探索,不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。

⑧ 如何培養小學生的科學素養

1、通過實踐活動,讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法。
即是通過假設----驗證----結論的方式來得出結果。培養這樣的思維方式有利於學生在解決問題時不會盲目沖動,具有一定的理性思維。科學方法是從事學科探究活動所必須採用的一些方法,學生一旦掌握了這些方法,也就學會了「真刀真槍搞科學」的真實本領,就能在自然探索科學的過程中,獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。
2、創造條件,激發學生勇於參與、經歷科學探索活動的興趣
學生學習科學,不僅僅是獲取信息、接受知識,更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學,探索大自然的奧秘,並在經歷科學探索的過程中,更好地掌握獲取知識的方法和能力,來解決生產生活中的一些具體問題。
3、課外延伸,拓寬學生實踐和創新的途徑。
科學課堂教學的時間和空間是有限的,而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念,掌握了一定的科學研究方法之後,教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能,去解決生活中遇到的一些實際問題,去進行一些新的或較深層次的探索,這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程,一個知識有效遷移的過程,更是思維與能力的重要表現。由此,科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸,拓寬了學生實踐和創新的途徑,也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。

⑨ 如何培養小學生的科學素養

在科學教學中,由於科學學科本身的特性(是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科),它對培養學生的科學志趣和創新精神,學科學、用科學的能力,對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。以下就我在科學教學中如何培養學生科學素養的問題談談自己的探索與實踐。 一、呵護兒童好奇心,激發科學學習興趣 學習興趣是小學生科學素養培養的重要內容。興趣是最好的老師,「教育的本職不是謀生,而是喚起興趣,鼓舞精神。」新課程標准要求要以科學興趣的激發作為切入點,呵護學生與生俱來的好奇心與求知慾,進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣,使之真正發揮科學學習的原動力。「本來好奇心就是人與生俱來的,但後來不知道為什麼,到了小學畢業的時候,孩子們的這種好奇心反而逐漸減弱了」,對此我們教育工作者是有責任的。 二、引領兒童親歷科學探究過程 在過去的文化背景下,我們的科學教育往往既枯燥又乏味,教師實行的是照本宣科,「填鴨式」、「滿堂灌」, 孩子們依賴死記硬背矇混過關,根本不知道科學和他們周圍世界有何相關。科學探究過程一般包括幾個方面:觀察、提出問題、作出假設、制定計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等。教師有責任對學生的探究活動給予適當幫助、適時調控。 1.問題情境階段,教師要為學生創設具體的問題情境,引導學生觀察並思考。 2.提出假設、驗證假設階段,學生提出假設和實驗方法時,教師要引導學生獨立思考,把自己的想法記錄下來,並將自己的觀點在探究中交流討論,反復探究,驗證假設的正確與否。 3.發現、概括階段,在實驗完成後,教師要鼓勵學生根據觀察的現象進行解釋,引導學生自己概括出結論。 三、充分利用現有條件,積極開發課程資源 科學課程的實施,離不開充足的課程資源的支持。我們首先要挖掘校內課程資源,特別要加強科學專用教室的環境建設,包括實驗儀器、學校圖書館、校園網及其他教學設施。通過這些資源,激發學生學習科學的慾望、探究自然的興趣和好奇心。 此外要敢於走出課堂,建立校外課程資源,包括:河流、農場、田地、各種動植物,社區活動中心、街道、開發區、工廠等。每所學校都有自己的獨特周邊環境之處,因地制宜,開發和利用好校外課程資源,可以增加學生對科學的興趣,為學生今後真正的科學探究奠定了基礎,也為學生提供了接觸社會的機會,豐富了學生的知識面,增強了學生的社會交往能力,培養了學生的社會責任感,推進了學生科學素養的形成。 四、正視現實,提升教師自身專業素養 小學教師科學本身科學素養直接影響到能否上好課,能否培養出符合時代需要的人才,作為科學教師理應自我加壓,努力提高自身的專業素質。 小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。小學科學教師承擔的是綜合教學的任務,除了必要的教育科學知識,更需要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地學等科學領域的知識。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科,要求教師必須通曉科學學科涉及的各個領域的專門知識,並及時了解科技和教育的最新觀點、信息和研究成果,不斷更新和完善自己的知識結構。 科學教師還要特別了解和掌握科學探究方法,合理運用科學探究方法。只有教師自身了解和掌握常用科學探究方法的特點與要求,才能在教學過程中合理地運用它們,從而發展學生學科學、用科學的能力。只有教師自身掌握了先進的教育教學理念,具有系統、全面的專業知識結構,具有高超的教學技能和良好的心理素質,才能適應新課程改革的需要,才能真正實現學生的自主發展。 提高學生的科學素質是一個長期的復雜的過程,並非一朝一夕之事。

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