中小學知識體系的不同

㈠ 小學科學(3-6年級)課程標准中"地球與宇宙"部分的知識框架圖.

是；鄰居們來看望就看望農家3看你離開；我

㈡ 求中小學樂理知識

序 音樂基本理論也稱基本樂理，是學習音樂的入門課程。它要解決的問題 是有關聲音的性質、律制、怎樣記譜(也就是怎樣讀譜)、音樂的基本要素、 音與音之間結合的基本規律等等，而記譜(和讀譜)的方法是其中很重要的 一個部分，這本書將以這部分內容為重點，兼及其它。記錄音樂的方法有很多種，在中國古代曾經使用過的就有文字譜、工尺 譜等幾大類別，用於不同的樂器時又有琴譜、琵琶譜之分。同文字類似，樂 譜就是人們規定的一套符號體系，不管使用什麼樣的記譜法，其目的都是准 確地將音樂記錄下來，以便根據這個記錄來傳播和再現(表演)。目前五線譜是國際通用的記譜方法，我們當然將它作為主要的介紹對 象，本書在講基本理論的部分亦用五線譜來表達；然後再簡單地談一下簡譜 知識。在掌握了五線譜之後，學習簡譜將會是非常容易的事情。為了方便起見，在有關音階、調式等內容的章節將用首調唱名法來說明。 考慮到絕大多數學校的音樂課是用首調唱名法教學的，這種寫法或許更容易 為讀者接受。限於篇幅，本書只介紹樂理的基本概念、基本知識，無法兼顧基本技能 的訓練。有興趣的讀者應該在懂得了這些知識之後通過學習唱歌或某種樂器 來進一步地掌握，以達到熟練地視唱或視奏的目的。 中小學樂理知識：音—聲音的基本性質
一、音
1、聲音的基本性質
在自然界中充滿了各種各樣的聲音，從表面看來，產生聲音的辦法有很 多，可能由摩擦產生(比如用釘子劃玻璃)、由碰撞產生(比如用錘子敲鐵 板)、由氣息的流動產生(比如風刮過樹梢)，但追根究底，聲音的發生有 三個必須條件：一是振動體、二是傳播媒介、三是動力。振動體剛才已經提 到了，如果沒有玻璃、鐵板，自然發不出聲音；傳播媒介就是將振動體產生 的振動傳到我們的耳朵中的渠道，假設使一個物體在真空中振動，我們將會 聽不到任何聲音，這個傳播媒介是什麼就無需證明了；動力的意思更容易理 解，如果玻璃和鐵板靜靜地躺在那裡，誰也不去碰它，它是絕不會發出聲音 的，只有通過摩擦、打擊使它振動，才會響起來。
聲音有四個方面的性質：高低、長短、音色和強弱，這四個性質說明了 一個音的全部特徵。
音的高低是由振動體的振動頻率決定的，在單位時間(每秒)里振動的 次數越多，發出的聲音就越高。計量音高的單位是「赫茲」，如果一個音是440 赫茲，就意味著它的頻率為每秒鍾振動 440 次。人類的耳朵能夠感受到的頻率范圍大約是每秒 16 次至 20000 次，但音樂中使用的范圍遠沒有這么 寬，其最高音只到 4000 赫茲左右，其中人聲能夠唱出的范圍更窄，大約從60 赫茲到 1000 赫茲。音的長短取決於振動的持續時間，強弱取決於振動的幅度，這兩點容易理解，無需多加解釋，比較復雜的是音色的差異。音色的 區別產生於泛音成份和振動波形的不同，波形的發生原理又牽扯到振動體的 形狀、材料及共鳴條件等等。關於泛音我們將做一些介紹，而波形的分折已 經完全屬於聲學和電子學的范疇，與基本樂理關系不是很大，就不在這本書 中介紹了。對於音樂學習者來說，需要做到的是能夠分辨不同的音色，而不 是從物理的角度進行研究。
中小學樂理知識：音—樂音、噪音和泛音

樂音、噪音和泛音
由於形狀和質地的差別，使得有的物體產生規律的、頻率相對固定的振 動，可以明確地分辨其音高，這樣的音叫做「樂音」。如果振動的成分很復 雜，就會同時產生許多不同的頻率，無法分辨其音高，這樣的音叫做「噪音」。 在音樂中，當然是以樂音為主要成分，但噪音也被廣泛地使用，比如說鼓、 鑔、沙錘就是噪音樂器。即使樂音也包含著許多不同的頻率，這些次要的頻 率稱為「泛音」。
以一條弦為例：
當全部弦長振動時，發出一個主要的音，即「基音」，弦的二分之一、三分之一、四分之一等各部分同時也在振動，發出頻率各不相同的泛音。只 有專門儀器才能發出不含泛音的單一頻率，我們聽到的樂音都是包含許多泛 音的。
練習：
1.什麼叫樂音？什麼叫噪音？
2.在音樂中用不用噪音？
3.泛音是怎樣產生的？
4.觀察一個樂隊，指出裡面的噪音樂器。

中小學樂理知識：音—樂音體系

樂音體系
音樂中使用的全部音高合在一起稱「樂音體系」。之所以說全部「音高」，是因為在研究這方面的內容時不考慮音的其它三種性質（長短、強弱和音色）。樂音體系中的每一個音都有固定的音高和固定的名字。鋼琴鍵盤是樂音體系的非常直觀的體現，它包含的 88 個鍵基本上就是樂音體系中的全部音級，其白鍵和黑鍵的排列方式又與音名完全一致。
這 88 個音分作若干組，每組稱為一個「八度」。相差一個八度的兩個音之間頻率比正好是二比一，假定有一個音的頻率是440赫茲，那麼比它高一個八度的音就是880赫茲。當兩個音的頻率比是這樣的關系時，它們發出的 聲音非常協調，聽來就象一個音一樣，這個現象叫做「八度相似性」。八度相似性為樂音體系的分組提供了物理依據。將一個八度按照振動數平均分成十二等份，就產生了十二個音。其中每兩個音之間的距離叫做一個「半音」，或者「小二度」；每兩個半音構成一個「全音」，或稱「大二度」。這十二個音都有名字，不過基本音名只有七個，用字母 C、D、E、F、G、A、B 表示，其它五個音的名字是在基本音名的前面加上升、降號來表示的，比如降 E、升 F 等等。下圖是一個鋼琴鍵盤，注意每一組中音名的寫法是不一樣的。在靠近鍵盤中間位置的 C音稱為「中央 C」，它左邊的一組用小寫字母標記，叫做「小字組」；由小字組向上（即向右方）的各組依次稱為「小字一組」、 「小字二組」？？，其音名為小寫字母的右上角註明阿拉伯數字 1、2、3、4，例如 c，a1，b1，g2，d3，c4 等；小字組左邊的一組用不加標記的大寫字母表示，稱作「大字組」；大字組左邊則依次稱為「大字一組」、「大字二組」，用大寫字母加阿拉伯數字表示，例如 A，A1，C2 等。這樣，就使得每個名字只指一個音，絕不會混淆。
練習：
1。什麼叫樂音體系？
2.鋼琴鍵盤上有多少個音？
3。什麼叫八度？
4.在鋼琴（或手風琴）上彈幾個八度音，體會八度的相似性。
5。什麼叫半音？什麼叫全音？
6.在鋼琴上找出幾個半音和全音，先分別彈，然後將兩個半音（或兩個全音）同時彈出來，試試能否辨別它們發出的不同音響。
7。什麼叫基本音名？它們是怎樣標記的？
8.按照從 C 開始的順序，記熟七個基本音名。
9.在鋼琴上找出下列音：
a，a1，a2，c1，c2，c3，g1，d1

㈢ 如何引導小學生建立相應的知識體系

注意各章節或單元中教學內容之間的相互聯系，幫助學生形成良好的認知結構。
我們現行使用的教材是以文選為框架，單元為結構來編寫的。「語」及「文」的基礎知識散落在篇章文字中，組成了一個龐大的知識網路。每節課的教學內容只是整個教學系列中的一環，或者說是知識網路中的一個眼，絕非孤立的存在。當我們在教學實踐中，只單純著重對一篇文章的分解和剖析，易形成「只見樹木，不見森林」的思維定勢。不僅教師本身的文化視野和學術研究受限制，更重要的是學生在語文學習中，僅能對文章做一個整體的把握，並不能積淀起應有的文化底蘊，當然也就談不上建立起應有的語文知識框架。我們只有將著一環一眼放到宏觀和系列中去觀照，才能得到更深刻的認識；同時，我們也只有從這一環一眼向相關的知識面延伸和輻射，才能對整體有一個清晰的把握。所以建立起知識的坐標軸，學會構建自己的知識體系尤為重要，也極為可行。
怎樣幫助學生形成良好的認知結構呢？怎樣把所學的每一點串起來，每一環扣起來呢？我在日常的教學構成中進行了一些嘗試和摸索，僅以主題閱讀教學為例。我在閱讀教學時，有意識的將教材中某些有著相同或相似主題的課文進行歸納拓展，引導學生對這些課文的主題的共性進行深入的分析歸納。這不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行的深入思考，同時構建與這一主題相關的知識體系，有助於調和知識傳授與能力培養的矛盾。「語文課不是從無到有地教，而是在學生已掌握了一定語文能力的基礎上，繼續發展他的語文能力。」下面以具體案例來說明。

案例一：「初探中國士人格」主題研究
在上海新教材試驗本高二有這樣一些文章：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《諫太宗十思疏》（魏徵）、《陳情表》（李密）、《訓儉示康》（司馬光）、《自表後主》（諸葛亮）、《<新序>二則》（劉向）、《<世說新語>三則》（劉義慶）、《去私》
第一階段：師生共同讀文本。完成對文本的學習和基礎知識的掌握。
第二階段：梳理整合這些文本，進行主題研究。
本書中我們學習了一系列講述中華民族傳統道德的文章，從寬泛的意義上來講，這些文章的任務都有一個共同的身份——士。士在中國社會是一個獨特的階層，在中國政治舞台上，他們大都是配角，但在中華文化大舞台上，他們是主角，因而人們後來將士統稱為知識分子，正因為他們身上集中體現了中華民族的人生觀、價值觀、審美觀，因而通過解讀他們，我們將一觀中華民族典型人格之大略。請分析每篇文章中人物的精神及這種精神的價值。
第三階段：學生嘗試撰寫小專題的文章，製作成幻燈片，在班級主講並交流。學生研究的主要成果有《士階層的歷史流變》（張杵易）、《士人格的典型特徵》（汪徐亮）、《士人格在現代社會的遭遇》（孫昊炯）。這些文章梳理了士階層的組成和歷史流變，介紹了從商到春秋戰國到漢到三國再到魏晉後士階層的組成。結合課文精闢分析了士人格的典型特徵是忠於朝、孝於父、信於友、安於貧、樂於道、歸於山、隱於市。又談到了士人格在現代社會的價值與尷尬，體現出對社會觀照的視角，對文化的憂思。
對於高中的學生，我們並不能要求他們能夠旁徵博引，深刻闡述，但可以引導他們的思考變得厚重，通過對這一系列文章的拓展研讀，他們對士人格的理解認識有一個系統的把握。事實上，他們的表現令我驚嘆。

案例二：「解讀文人的山水意識」主題研究
在上海新教材試驗本高一第一冊第六單元主題為諸子說水，其中有《秋水》《江水三峽》《前赤壁賦》《與朱元思書》《愚溪詩序》《諸子說水》等文章；高二第一冊第六單元主題為諸子喻山，其中有《游褒禪山記》《石鍾山記》《始得西山宴遊記》《游雁盪記》《游黃山記》等文章。
第一階段：師生共同讀文本。完成對文本的學習和基礎知識的掌握。
第二階段：梳理整合這些文本，進行主題研究。
在中學階段我們學習了很多關於山水的詩文，古人所言「文章是案頭的山水,山水是地上之文章」。文人們將情感寄寓於山水中，山水成了古代文人的生命綠色。解讀文人的這份山水情結將成為我們讀懂山水詩文的一個突破口。
下發整理的中學教材中關於山水的詩文材料，請學生按照作者傳遞的情感給這些詩文分類，總結通過哪些方法感受到作品中的情感，在哪些方面體會到了作品的美麗。（旨在讓學生初步了解古代文人對山水的獨特情感，感悟其抒發的人生情懷以及文人的人格追求，試圖引起學生對文人與山水更多更深的思考。同時使知識更系統化，指導學生學習山水詩文的閱讀方法，培養初步的鑒賞能力）
第三階段：通過專題研究課交流總結。
古代文人在山水詩文中表達的情感主要有：熱愛、贊美山水之情；憂傷、孤獨之情；釋懷、曠達之情；自得、滿足之感。
品讀作者情感的方法：知人論世、景物特徵、結合文人的性格、文人的遭遇及審美趣味。
初步鑒賞詩歌的方法：詩歌有哪些常見的表達技巧、常見意象與意境
《上海市中小學語文課程標准》在課程目標中指出到十二年級（高三）結束時學生有文學鑒賞水平，能感受和體驗作品主題、社會意義及表現手法，並能結合自己的生活積累和知識積累評論作品的思想性和藝術性。在高考卷中有一道關於古詩詞鑒賞的大題。那怎樣培養學生的鑒賞能力呢？那麼多的知識點，比如說表現技巧、意象、意境、鑒賞角度等怎麼落到實處呢？又怎樣使它們有機組合變成能力呢？我想通過上面的歸納整合練習，將散亂的知識點搭成框架，形成對鑒賞有初步的理解比較可行。最關鍵這種方法可以給學生一個梳理的方向，從題海中解脫，追根溯源，提高學習效率。

案例三：「體悟文人的生命意識」主題研究
在上海新教材試驗本高三第二單元有這樣一組文章：《歸去來兮辭》（陶淵明）《蘭亭集序》（王羲之）《秋聲賦》（歐陽修）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（《論語》）《山中與裴秀才迪書》（王維）
第一階段：師生共同讀文本。完成對文本的學習和基礎知識的掌握。
第二階段：梳理整合這些文本，進行主題研究。
在這一系列的文章中，都體現了一種對生命價值自覺或不自覺地思索。《歸去來兮辭》中的陶淵明「善萬物之得時，感吾生之行休」。《蘭亭集序》中的王羲之感慨「當其欣於所遇，暫得於己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。」《秋聲賦》中的歐陽修嘆息「人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動於中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？」《侍坐》中孔子的感嘆「吾與點也」。還有《山中與裴秀才迪書》中的王維疾呼「然是中有深趣矣，無忽！」等等。對生命哭短的焦灼力透紙背，對人生無常的悲嘆直叩人心，對靈魂歸宿的尋求千古同感。正如王羲之所言「每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之於懷。」請你思考這或焦灼或放達或消極或灑脫背後的對生命本體的思考，對人生終極意義的求索。
第三階段：帶著研究的所得重讀文本。以隨筆形式寫下思考的成果：《悲嘆背後的摯愛》、《執意的人生追求》、《人生苦短》、《消極其表，執著其里》、《活著，怎樣活著》。這些幾經修改錘煉的文字終於像模像樣地出爐了。在這樣由一斑窺全豹，由表及裡，追根溯源的知識體系搭建中，學生的文化底蘊一點點積累起來了。
其實以上的三個案例又可以歸結到一個大的主題，即中國文人研究系列。當學生在整合梳理這些文章，他們對於中國文人的認識深度，對於中國文化之根的思考一定會更全面和深入。也就初步形成了他們對中國文人研究的知識體系。這三個主題教學案例給我的教學很大的啟示，我認為以下幾個方面值得思考：
一、構建知識體系有助於學生系統整合內化自己所學的知識及生成的知識。能夠開闊視野，提高學習效率。在更廣闊的閱讀天地中獲取信息，能夠去尋找這個知識點在更大的坐標里頭，橫的跟縱的到底是在哪個位置上。這對於理解和掌握這個知識點有很大幫助。當然對於高中生而言我們並不能要求其研究的專業性，畢竟能力是有坡度的，對能力的培養也是有層次的。正因為有層次，適當地給一些坡度，並引導他們到達，能力不就慢慢培養出來了么？
二、構建知識體系有助於開發課程資源。課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完後，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，正是他們想要向深處挖掘探尋的時候。教師有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課後延伸，這樣就最大限度地開發了課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，並不斷擴大語文學習的視野。老師也在變「教教材」為「用教材教」。
三、構建知識體系有助於深化對文本的解讀。通過將學習的一個個文本進行整合學生獲得了更大的整體感知，他必將帶著這種感知重新審視深讀文本。所以建構知識體系，在原文本學習的基礎上要能拓展文本、超越文本，更要反哺文本。對文本本身的解讀是構建知識體系的起點，「潛心會文本」極為重要，只有在真切的賞析、對話文本的基礎上才有超越文本的可能。立足文本是基礎，但不是終極目的。
四、引導學生構建知識體系教師首先要加強自身的文化底蘊，對文本的解讀、歸納、整合無一不依賴於教師深厚的文化功底。教師作為學習中的引導者在語文教學中要有語言和文化的積累意識，要有大局的發展眼光，要有廣闊的文化視野和學術研究能力。終身學習對於教師而言更重要。作為年輕教師的我們，實則還有很多的山峰等待去攀越！

㈣ 如何進行小學數學教材分析 （轉）

一、教材分析的意義 小學數學教材是編者根據小學數學課程標準的要求，結合數學學習的特點和學生的認知規律精心編寫而成的。 小學數學教材並不等於教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程標准，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。
二、教材分析的內容 要上好課，必須先備好課。而備好課的關鍵之一是依據課程標準的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地說，分析小學數學教材應當包括以下幾個方面的內容。
(一)分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系 數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科。各部分之間的內在聯系十分密切。義務教育階段的小學數學教材也不例外。小學數學教材是以數與代數為主線，與幾何初步知識、統計與可能性、問題解決等內容有機地結合起來編排的。分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系，可以從整體上把握各類知識在小學數學教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯系，以及它們在整個小學數學教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內容。其知識基礎是什麼，為哪些後續知識的學習作鋪墊等等。 掌握小學數學教材的編排體系和內在聯系後，再著手對所教的一冊教材、一單元教材或一課時教材作深入具體的分析研究，認真研究教材的重點、難點和關鍵，以有效地為課堂教學服務。
(二)分析研究教材的重點、難點和關鍵 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。
1、教材的重點。 確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧後，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，並將其放到整個知識系統當中去判定其地位和價值。 教材重點與教學重點既有聯系又有區別，其聯系體現在教材重點是確定教學重點的依據，區別在教學重點和教材重點在表述上略有差異。以「分數的加法和減法」為例，其教材重點是異分母分數加減法;而教學重點是使學生掌握異分母分數加減法的計演算法則，並能應用法則正確計算。
2、教材的難點。 小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解;有的內容縱橫交錯，比較復雜;有的內容本質屬性比較隱蔽;也有的內容體現了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度;還有些內容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學生難學難懂難掌握的內容以及學生學習中容易產生混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。 例如，在兩位數除多位數的除法中，試商就較為復雜。應用題從題意理解到列出算式，對小學生來說就比較復雜和困難，因此這些內容都是難點。教材的難點，一般也構成教學的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性--消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關注較多，這是完全必要的。但也應當看到教材難點在教學中積極的一面，它對深化認識、發展思維以及培養創新意識和數學素養有著不可替代的功能。
3、教材的關鍵 教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到決定性作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。例如，掌握「湊十法」是學習20以內進位加法的關鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學習多位數乘法的關鍵。 教材的關鍵和教學的關鍵同樣既有聯系又有區別。教材的關鍵主要是就數學知識方面而言，而教學的關鍵通常是指解決教學難點的突破口，它除指關鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，「平行四邊形面積的計算」一節，教學的關鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現由未知向已知的轉化。教材的重點、難點和關鍵有時可以相同。 通過全面分析教材，准確地掌握教材的重點、難點和關鍵，是保證學生正確理解和掌握教材內容的先決條件。
(三)分析研究教材的練習 在數學課堂教學中，對學生進行有目的、有計劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習題訓練，是學生掌握知識、發展思維、提高能力的必由之路。因此，練習題作為教材的一個重要組成部分，在教材分析中應引起我們的足夠重視。
(四)挖掘教材中的德育因素，滲透數學思想方法
1、分析挖掘相關教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相關教材，滲透數學思想方法。 數學思想與數學方法，有聯系，又有區別。應當說數學思想是數學方法的升華，而數學方法是數學思想的體現。由於小學數學相對來說比較簡單，它所反映出來的數學思想和數學方法變多渾然一體，因此，作為一個整體提出，通常就說成數學思想方法。

㈤ 誰有小學初中或高中語文的知識框架圖啊、、急啊、、、、、、、

從維度、領域、基本要求三方面描述小學語文教師專業標准低學段框架簡圖。

小學語文教師專業標准低學段框架簡圖

維度

領域

基本要求

基本理念

學生為本

1．尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性。

2．遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。

師德為先

3．熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。

4．關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。

5．為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。

能力為重

6．把小學語文學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。

7．研究小學生，遵循小學生成長規律，提升小學語文教育教學專業化水平。

8.堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

終身學習

9.學習先進小學教育理論，了解國內外小學語文教育改革與發展的經驗和做法。

10.優化知識結構，提高文化素養。

11.具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

專

業

理

念

與

師

德

職業理解

與認識

12.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

13.理解小學語文教育工作的意義，熱愛小學語文教育事業，具有職業理想和敬業精神。

14.認同小學語文教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

15.具有良好職業道德修養，為人師表。

16.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

對小學生的態度與行為

17.關愛學生，重視學生身心健康，將保護學生生命安全放在首位。

18.尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個小學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

19.信任學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益於學生身心發展的不同需求。20.積極創造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。

教育教學的態度與行為

21.樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生全面發展。

22.尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育。

23.引導學生體驗語文學習樂趣，保護學生的求知慾和好奇心，培養學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

24.引導學生學會學習，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好語文學習習慣。

個人修養與行為

25.富有愛心、責任心、耐心和細心。

26.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

27.善於自我調節情緒，保持平和心態。

28.勤於學習，不斷進取。

29.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專 業 知 識

小學生發展知識

30.了解關於小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

31.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進學生身心健康發展的策略與方法。

32.了解不同年齡學生學習語言的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的知識。

33.了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法。

34.了解對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。

35.了解學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

學科知識

36.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。

37.掌握小學語文學科知識體系、基本思想與方法。

38.了解小學語文學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系，拓寬語文學習和運用的領域。

教育教學知識

39.掌握小學語文教育教學基本理論。

40.掌握小學生品行養成的特點和規律。

41.掌握不同年齡小學生的認知規律。

42.掌握小學語文第一學段的課程標准和教學知識。

通識性知識

43.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

44.了解中國教育基本情況及農村小學語文教學的基本情況。

45.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

46.具有適應小學語文教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專 業 能 力

教育教學設計

47.合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。

48.合理利用小學語文課堂教學資源和課外學習資源，科學編寫教學方案。

49.合理設計豐富多彩的班隊活動。

組織與實施

50.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。

51.創設適宜的教學情境，根據學生的反應及時調整教學活動。

52.調動學生學習積極性，結合學生已有的知識和經驗激發學習興趣。

53.發揮學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式。

54.將現代教育技術手段滲透運用到小學語文教學中。

55.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

56.妥善應對突發事件。

57.鑒別學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

激勵與評價

58.對學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個學生的點滴進步。

59.靈活使用多元評價方式，給予學生恰當的評價和指導，全面反映學生語文學習水平。

60.引導學生進行積極的自我評價。

61.利用評價結果不斷改進教育教學工作。

溝通與合作

62.使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。

63.善於傾聽，和藹可親，與學生進行有效溝通。

64.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

65.與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展。

66.協助小學與社區建立合作互助的良好關系。

反思與發展

67.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

68.針對小學語文教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

69.制定小學語文教師專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

㈥ 什麼是分科課程什麼是綜合課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。又稱「網路全書式的課程」，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分以下幾種：
一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行。
二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼並於范圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。
三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合並數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。
四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。
前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。

㈦ 教育的終極目的是什麼

著名教育專家李鎮西說：「素質教育的精髓什麼？那就是學會做人，學會學習。」學會做人，教師必須遵循育人之道。角色堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是師生學習智慧充分展現的舞台。學會做人，學生不能是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器、應試的機器，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。他們能在寬松和諧的氛圍中，有學習的需求、交流的沖動和表現的慾望，學生的自主性得到了充分發揮和展示，學生的思維能力得到了有效提高。角色課堂的目標是五結合：教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與與個體參與相結合，知識傳承與探究性教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。

「真正的人」需要真正的教師去培養。傳統課堂中，教師和學生是涇渭分明的，老師就是老師、學生就是學生；而角色課堂的精髓是引導學生用「角色」去統攝知識，為了展演主動去獲取、創生、運用知識；教師是策劃者，開發者，引導者，合作者，服務者。看似教師「退居二線」了，實則對老師提出了更高的要求。過去，教師背上一桶水，將學生的小杯子倒滿，就OK了，現在，需要師生共同去尋找水源，共同來「挖井」。教師要充滿角色情懷，閃耀智慧光芒，洋溢探索氣息；用思想影響思想，用智慧啟迪智慧，用角色串通角色，用入境引導入境。好教師應能夠著眼於誘導，變「苦學」為「樂學」；著力於引導，變「死學」為「活學」；著重於疏導，變「難學」為「易學」；著手於指導，變「學會」為「會學」。只有這樣，教師才能真正由主演變導演，由經驗變科研，由現成變生成，由師長變學長，由教者變學者。

㈧ 求你對教育課程分類有何見解（100字以上）感謝

在課程分類的學習中，首先要對課程的不同分類標准進行掌握，其次就是每一種課程分類的內涵，我們需要在選擇判斷當中根據題目的提示，對課程類型進行判斷。
首先，考試當中高頻出現的課程分類標准有：按照學科內容的屬性劃分、按照課程內容的組織方式進行劃分、按照課程計劃對課程設置實施的要求進行劃分、從課程設計、開發和管理的主體來劃分、按照課程任務劃分、按照課程呈現形式劃分等幾種。我們今天對三種高頻出現的分類方式進行整理：
(1)按照學科內容的屬性來劃分，可以把課程分為學科課程和經驗課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎，按照一定的價值標准，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。在我們現今的中小學學習當中，就是以學科課程為主的，而學科課程主要都是以學習間接經驗為主的，如語文課，數學課等。我國古代的「六藝」、古希臘的「七藝」，可以說是最早的學科課程。經驗課程是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。
(2)按照課程內容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程，如語文課、數學課。分科課程與綜合課程的劃分主要就在於是否是以單科形式來進行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學科內容合並起來，強調學科之間的關聯性與統一性，綜合課程當中有著四種形式，相關課程，如歷史與地理;融合課程，如把動物學、植物學和微生物學融合為生物學;廣域課程，如科學課;核心課程，如關於城市問題等社會問題為中心的課程。
(3)按照課程呈現的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程也叫潛在課程、自發課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。在我們對顯性課程和隱性課程進行判斷時，區分的主要標志就是計劃性，顯性課程是指具有計劃性，往往在顯性課程當中學習的都是學術性的知識，而隱性課程中學習的往往是非學術性的知識，在課程表當中，我們對課程進行了計劃性的規劃，所以一般情況下，我們認為課程表中的課就是顯性課程，而課程表本身是隱性課程，而我們在題干中形容隱性課程時，往往認為，這是一種潤物細無聲的課程，潛移默化的對學生產生影響，常見的隱性課程有師生關系、校風、班風、環境等等。

㈨ 為什麼有的人小學成績不好,而到了初中高中成績就上來了

應該就是所謂的「開竅」了。高效的學習，首先要學會聽課：

1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；

2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。

3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。

4、如果因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。

(9)中小學知識體系的不同擴展閱讀：

1、學會整合知識點。把需要學習和掌握的信息分類成思維導圖或知識卡片，這會讓大腦和思維清晰，有助於記憶、復習和掌握。與此同時，要學會把新知識和已經知道的聯系起來，不斷地混合和改進的知識體系。這可以促進理解和加深記憶。

2、正確使用大腦。所謂合理，一是交替復習不同性質的課程，如文科與理科、歷史與地理的交叉，這樣可以使大腦皮層的不同部位交替興奮和抑制，有利於記憶能力的增強和發展；第二，記得在最好的時間，一般應該安排在早上，晚上睡覺前，具體根據自己的記憶高峰來選擇。

3、使用有效的工具。快速閱讀記憶是一種有效的閱讀學習方法。其訓練原則在於激活「腦、眼」的潛能，培養眼、腦直接反映的閱讀學習模式的形成。主要的練習是提高閱讀速度、注意力、記憶力、理解能力、思維能力等方面。

掌握後，能快速提取閱讀文章和材料中的重點，促進整理、歸納和分析，提高理解和記憶效率；同時，快速的閱讀速度，還可以節省大量的時間，輕松的做其他事情。

4、學習思維導圖。思維導圖是一種使放射性思維結晶、有效組織、促進理解和記憶的方法。記憶不僅能使大腦中的數據系統化、形象化，還能幫助你分析問題，制定整體計劃。然而，要想學好思維導圖，靈活運用它並不容易，而且需要花費大量的時間。