小學生遇到的挫折

❶ 小學生可能會遇到什麼困難該怎樣解決

人的一生中，不可能沒有遇到過困難。遇到困難就要迎難而上，如果知難而退的話，永遠也得不到勝利！有勇氣才能戰勝困難。

記得五年級下學期，我們班級組織同學們去參加親子活動。那裡有一項游樂設施——走斷橋。左右兩邊各有一個樓梯，連接著一段搖搖晃晃的橋，高度是八米，中間有一米的地方是空的，下面墊有厚厚的寬大的海綿墊。

我們首先派上去的是平時大家認為高大、威猛、勇敢的盧永健，他准備好後，就鼓起勇氣爬上了樓梯。可是到了斷了一米的地方前面（簡稱斷地）的時候，他猶豫了，就不敢邁開腳跨過去了。經過我們幾分鍾的鼓勵。他才害怕地跨過去。成功了！大家都為他的勝利而歡呼。畢竟他是第一個上去的。

時間像個賊，把排在我前面的人悄悄偷走。只聽指揮人員大喊：「這個小女孩，該你了。」啊？我還沒反應過來，然後劉老師走過來微笑這對我說：「黃鈺崢，該你上了。」我先是一愣，然後雙腿直發抖。我慢吞吞地准備了一下，隨後也鼓起勇氣上去了。我展開雙手，平衡地走到斷地前，深吸一口氣，剛想邁出左腳，我卻無意間瞄了一眼下面的空地，哇！這么高！起碼有七八米啊！我的嘴巴立馬形成了一個「O」形狀，大得能放下一個拳頭。我想要是我現在放棄，不就被別人看扁了嗎？如果嘗試了，不成功，那我這個全班最厲害的運動員不就很沒面子？我皺緊眉頭，思考著。這時，我最好的朋友楊軍怡似乎看穿了我的心思，大聲地鼓勵我：「黃鈺崢！你還記得笛福的話嗎？害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍！拿出你的勇氣來，去戰勝困難吧！」聽完好朋友的一句鼓勵後，有一股熱流沖上我的心頭！我咬緊牙關，右腳邁出一大步奮力一沖，左腳順勢也邁了過去！成功了！耶！旁邊所有的人都歡呼跳躍起來，我也高興地叫喊著，沖著大家伸出了V型的勝利手勢。

是的，害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。凡事，只要拿出勇氣，沒有做不成的！這次親子活動我深深地體會到了。

❷ 如何培養小學生應對挫折的能力

人生的路上總是荊棘叢叢，作為父母的我們總是會擔心孩子未來不夠堅強，不能從容面對生活的各種障礙，於是我們會有意識的製造些「麻煩」，讓孩子去歷練，可是錯誤的抗挫教育不僅不能幫助孩子強大內心，更會讓孩子進入誤區...

3種錯誤的抗挫教育

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認為孩子經受的挫折越多越好

有的父母會在孩子成長中故意製造一些麻煩，來提高孩子抗挫的能力。其實我們都「誤會」了挫折。

在心理學上：挫折是個人從事有目的活動時，由於遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態。

過多的挫折，就是過多的消極狀態。過多的消極狀態只會讓孩子對生活沒有熱情，做事缺乏激情，失去信心，變得十分自卑和脆弱。

人生難免有高低起伏，困難波折，未來真正給孩子造成阻礙的並不是眼下的挫折和困難，而是孩子面對困難時的心境，樂觀積極的心態始終可以幫助孩子化解困難，笑對人生，還能把每一次的困難變成自己的經驗和教訓，變成自己通往成功的墊腳石，作為家長，我們一定要認清挫折的本質，幫助孩子擁有一個良好的心態，這，才是挫折教育的關鍵。

❸ 小學生遇到挫折怎麼辦

給他講道理~讓他知道每個人都會遇到挫折~
從一件小事講起~不然他們聽不懂~
讓他們正確的去面對不然対他們長大不好~

❹ 小學生挫折的事例

考試成績不理想
班級競選班幹部失敗
雖然做了好事但同學和老師不理解
和家長因為學習問題產生分歧

❺ 小學生遭受挫折的事

在遭受挫折後

生活當中，每個人都不可避免地會遇到一些或多或少的挫折。但在遇到挫折時，你又會做出怎樣的選擇呢？挫折，是五彩生活中難堪的灰色調。看到自己的付出未能得到應有的回報，只能是一種深深的遺憾。遭受挫折而失敗的滋味是心酸的、苦澀的。但在遭受挫折後奮起直追，將與成功相伴；而遭受挫折後消沉，將與失敗為伍。

我也曾經遭受過挫折，記得有一次，我第一單元語文考試就考了個『73』分，這是我在讀小學6年的語文考試中，最失敗、最不理想、最讓我痛心也是語文考試最差的一次，當我自己算出『73』分這個耀眼的數字，我的心就如針刺一般，眼淚也在眼眶裡直打轉，可始終沒有能夠掉落下來，我傷心，我哭泣，我心酸，頃刻間，彷彿自己的面子都丟光了。我回到家裡，一直悶悶不樂，睡不好覺，也很少說話，媽媽見了我的狀態，便語重心長地告訴我：「可可，你這次考差了，是很傷心很難過，但是這並不代表下一次也會考得很差，好好的想一想，你這樣能挽回自己這失敗的分數嗎？不能，你應該振作起來，『73』分這個數字，是你在人生道路上的第一個挫折，你應該去勇敢的面對它、打敗它、戰勝它。」媽媽的話給了我很大的幫助，我想也是，我應該如課文中像夏洛蒂勃朗特和霍金那樣頑強不屈，在逆境中奮進，而不是一蹶不振，沉弱於痛苦中不能自拔，只要我付出就會得到回報，更何況，這只是一次小小的失敗而以。

在以後的日子裡，我努力學習，做到最好。我充滿著自信，又一次迎來第二單元的考試……『82』…….『86.5』…….最終，皇天不付有心人，我的努力沒有白費，第三單元，我考了個比較理想的數字『93』分，當我得知這個分數的時候，我的心都快要沸騰起來了，心裡有說不出的高興與快樂啊！

這在遭受挫折後，自己所做出的種種努力，心裡只有一種信念，不能向挫折低頭。

挫折只是你人生道路上的困難，勇敢的去面對它、打敗它，在你遭受挫折後，就不會心灰意冷，垂頭喪氣。挫折，一個色彩並不鮮艷的東西，人人討厭它，不喜歡它，可是它往往能使你提升信心與勇氣。

❻ 小學生抗挫折的方法

挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產的障礙。中小學生應對挫折的方式有消極方式、妥協方式和積極方式。

1.受挫後消極的應對方式

攻擊性行為：又稱侵犯和對抗。分為直接攻擊和間接攻擊。(1)直接攻擊。個人受到挫折後，引起憤怒的情緒，對構成挫折的人或物直接攻擊。(2)間接攻擊又稱轉向攻擊。間接性攻擊即把挫折後的憤怒情緒轉嫁到自己、當事人或毫不相乾的人和物上。原因有：①對自己缺乏信心，有悲觀情緒，易把攻擊的對象轉向自己，責備自己;②當個人覺察到引起挫折的真正對象不能攻擊時，把憤怒的情緒發泄到其他的人或物上去;③挫折來源不明時，在此情形下，個人找不到明顯的對象可以攻擊，於是會將此情緒發泄到與真正引起挫折不相乾的人或物上面。

散漫性行為：指有的學生受挫次數比較多，從而產生「我就不行」的消極心理，自暴自棄，發生遲到、早退、曠課的現象，自由散漫。

逃避性行為：指在現實生活中，自己與社會及他人發生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而輕易躲避矛盾、沖突。(1)逃向另一觀點;(2)逃向幻想世界;(3)逃向心理疾病。

固執性行為：指一些常受教師指責的學生會變得無動於衷，對事物視而不見，失去喜怒哀樂等正常心理反應，雖然心中已經知道自己的某種行為不當，但仍不接受教訓，而是重復無效的行為。

逆反性行為：指一些學生受挫後，不能理智地思考和對待失敗的原因，而是放任自己的情緒，對任何事物都盲目或故意的反抗、對立、抵制與排斥。

倒退性行為：又稱退化，是指個體以退縮式反應來適應挫折境遇。亦即個體遭受挫折後,喪失追求目標的動機,對挫折情境以較幼稚的依賴行為來應對困境。

2.受挫後妥協的應對方式

妥協的方式包括合理化、宣洩、轉移、壓抑等。

(1)合理化作用又稱文飾作用，是自我防衛反應中最常見的一種方式，是指當行為目標無法達到時，當事者為避免精神上的痛苦與不安，找出種種冠冕堂皇的理由或認為可以原諒的借口為自己的失敗辯解。其表現有：(1)酸葡萄反應;(2)甜檸檬反應;(3)推諉。

(2)表同作用是指把別人具有的，使自己感到羨慕的品質加到自己身上。表現為模仿被人的舉止行為，以別人的行為姿勢自居。

(3)投射作用是把自己不喜歡活不能接受的性格、態度、意念、慾望轉移到外部世界或他人身上，在無意識中減輕自己的內疚和壓力。

(4)反向作用也稱反向形成，是精神防禦機制的一種，指個人採取一種與原意相反的行動來控制內心的焦慮。換言之，反向作用是人們處理在一些不能被接受的慾望與沖突所採用的防禦手段。依照弗洛伊德，反向作用是潛意識的自我保護，是本我的對抗性所致。

3.受挫後積極的應對方式

反復嘗試;調整目標;代替作用;心理咨詢等。其中，代替作用：個人對某一對象所抱持的動機、感情與態度，若不為社會所接受，或自忖將遇到困難時，將此種感情與態度轉向其他對象以取代之。具體包括：

(1)補償作用：當個體的某種有目的的活動受到阻礙，或因個體本身的缺陷無法達到目標時，以另一種可能成功的活動代替之。

(2)升華作用：將不為社會所接受的行為目的加以改變，並以較高境界表現出來，以求符合社會要求和彌合挫折創傷。

❼ 小學生如何應對挫折的故事

一、要正確認識挫折，明確挫折不是人生的絆腳石而是推動人前進的動專力。古今中外，屬有許多名人都經歷了挫折，但他們經過自己的努力，取得了輝煌的成就。
二、適當開展活動對挫折加深認識
面對挫折我們不要慌張，與挫折的較量，既要有頑強的意志，又要有合理的策略。因為「困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱」。 教師可以針對實際情況適當開展一些主題班會、討論會等來討論如何面對挫折與失敗。只有針對受挫情況做出相應的行動，才能避免下一次再受到傷害。小學生遇到失敗時，表現出悲觀、失望、退卻、逃避等行為，家長和老師應用一些適當的批評，以提高孩子的心理承受能力，這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來的挑戰。

❽ 小學生生活中遇到過哪些困難

1.我不能夠認識我自己。
2.承諾的事無法完成。
3.自己無法專過著自己理想的生活。
4生活中無法讓自己能夠輕松屬面對日常七件事。
1。好朋友要你做你不會做的事和不願意做的事，
2。在幫助別人後被人誤解的（心裡挖澀）
3。想幫人被他人誤解為有目的的，

❾ 小學生如何面對挫折

勇敢面對，不要放棄