Ⅰ 最敬佩的人作文400(有眉批和評語)
我最敬佩的一個人，不是為我們日夜站守崗位的警察叔叔，也不是在醫院里搶救內病人的白醫天使，而是容那默默無聞的馬路天使——清潔工人。
是她們，讓飛路的灑水車淋出一個清新的黎明，是他們，揮動掃帚，抹除城市的污逅，讓城市整潔干凈，容光煥發的面貌，迎接東方的第一屢晨的親吻......還記得有一次，驕陽私火的中午，放學回家時，我又聽見了那「沙沙」的身音，是她們還在不顧勞累的清除那些「污後魔鬼」雖然她們以是大汗淋漓，但還是顧著自己手上的工作，依舊不知疲倦的掃來掃去。這是跑來了一個小女孩拿著冰棍，拆開後隨手就把包裝袋丟到地上，一位清潔工阿姨看見了，親切的對那位小妹妹說：「小朋友，老師肯定教過你要愛護衛生吧！那你還亂丟垃圾，真是不聽話！」小女孩一聽趕緊跑過去把包裝紙丟進垃圾桶里，就羞愧的跑走了。清潔工阿姨看著她離去的背影欣慰的笑了。
掃凈一條大路，掃除一頭皺紋，清潔一座城市，付出畢生心血，請愛護我們身邊辛勤的的清潔工人吧！就像愛我們的父母一樣！
Ⅱ 一篇關於包容的800字高中文章,含有眉批和評語
寬容是一種修養，更是一種美德。寬容不是膽小怕事，而是海納百川的大度。做人要學會寬容。
寬容如水。寬容，即原諒他人的過錯，不耿耿於懷，不錙銖必較，和和氣氣，做個大方的人。寬容如水般的溫柔，在遇到矛盾時，往往比過激的報復更有效。它似一泓清泉，款款抹去彼此一時的敵視，使人冷靜、清醒。
寬容似火。因為更進一層的寬容，不僅意味著不計較個人得失，還能用自己的愛與真誠來溫暖別人的心。心平如水的寬容，已是難得；雪中送炭的寬容，更可貴，更令人感動。寬容，能融化彼此心中的冰凍，更將那股愛的熱力射進對方心中。在這充滿競爭的時代，人們所需要的不正是這種寬容嗎？選擇寬容，也就是選擇了關愛和溫暖，同時也選擇了人生的海闊天空。
寬容如詩。寬容是一首人生的詩。至高境界的寬容，不僅僅表現在日常生活中對某件事的處理上，而且升華為一種待人處事的人生態度。寬容的含義也不僅限於人與人之間的理解與關愛，而是對天地間所有生命的包容與博愛。
寬容是門學問。對於小過失，小錯誤，你可以快樂地寬容對方。但對於大過失，大錯誤，就要考慮清楚。寬容並非包庇，隱瞞，而是幫助。
當然，寬容更應是「嚴於律己，寬以待人」。輕易原諒自己，那不是寬容，是懦弱。「寬以待人」，也要看對象，寬容不珍惜寬容的人，是濫情；寬容不值得寬容的人，是姑息；寬容不可饒恕的人，是放縱。所以，寬容本身也是一門學問。
因為寬容，紛繁的生活才變得純凈；因為寬容，單調的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多麼美麗的色彩！
天地如此寬廣，但還有比他更寬廣的東西——人心。讓我們學會寬容吧！
Ⅲ 給這篇作文寫一些眉批以及評語
最後三段強調的有些瑣碎
Ⅳ 作文示範課評語
1、眉來批式
針對作文局部的源優缺點及時地加以提示，以引起作者注意;
2、行批式
針對文章的遣詞造句用一詞一語表明評者的態度，引起作者注意;
3、總批式
針對整篇文章所寫的評語。寫這類評語應盡力作到一分為二，肯定長處，指出缺點，說明修改方法。既評文章的寫作方法、語言技巧，又評文章的思想內容。在全面評價文章的基礎上有的放矢，突出一兩個重點，忌面面俱到，不疼不癢。
4、答記者問式
答記者問是領導或有關方面負責人直接回答記者提問的一種報道形式。如果把這種形式應用到作文評語中，會使作文評語變得更有針對性和指導性。
這里需要特別注意的是：提問要為作者著想，所提的問題必須是作者想提的問題，且問題要有實用價值和針對性;此外，對所提問題評價者必須作出恰當的解答，即解答要有指導意義。
5、試題式
這種形式採用試題的形式，以問題引導學生思考，可促使學生對作文進行自評，進而使教師評、同學評和作者自評有機結合起來。這種形式的評語又可細分為填空型、選擇型、閱讀分析型等多種類型。
這種方式可將教師的評價轉變為學生的評價，有利於學生發現自己作文中的優點和不足。使用這種批改方法最好是集中一兩點加以突破，一般不要面面俱到。
Ⅳ 關於親情的作文(帶眉批和評語)
歲月冗長，坎坷曲折，或悲或喜，總有一雙手，牽著我，不離不棄。她是一葉不歇的扁舟，擺渡在我生命的渡口；她是一朵艷麗的鮮花，永久地開放在我生命的花園；她是一座明亮的燈塔，永遠在黑暗中為我照明。
小時候，我非常喜愛畫畫。我愛用鮮艷的畫筆描繪出絢麗的世界，看到一幅幅作品出自我的畫筆下，自豪和開心總會在我心中洋溢。媽媽見我對我畫畫充滿興趣，就給我報了一個培訓班。起初，我見到素描這種畫法，心中充滿了新奇感。但後來越畫越無聊，發現只是用一根鉛筆臨摹物體而已，便不想去了。那天，媽媽見我坐在沙發上還紋絲不動，於是提醒我道：「快走吧，該去培訓班了。」「我不想去了」我說。她用冷冷的眼神看著我，我剛才的理直氣壯立刻變得馬亂兵荒起來。「干什麼都半途而廢，以後還能幹什麼大事！」她一語點醒了我。反思片刻，我又拿起畫夾，走向培訓班。
時間悄悄的來了，又悄悄的走了。轉眼，我已經是一個和媽媽齊高的大女孩了，但在繁瑣的學習生活中，我仍無法獨自面對一些問題，但她總是第一時間為我解難……
我寫著作業，一言不發，驀然間她似乎又讀懂了我的心事，問道：「是不是在學校發生了什麼事？」我本來試著讓自己不去想這件事，但媽媽這一問，反而引爆了我所有的壞情緒。憤怒和委屈像怪獸一樣吞噬著我的心。我本想告訴媽媽事情的始末，卻氣得說不出話來，哽哽咽咽地哭了起來。「別哭，說說怎麼回事，我的女兒可不能這么孬！」「今天……老師批評我了，但我承認老師批評地對。你知道最讓我傷心的是什麼嗎？」我又接著說：「我最好的朋友不但不安慰我，反而還來嘲笑我。」媽媽聽完反而「撲哧」一笑，說：「多大點事，每個人思考問題的方式都不同，你怎麼知道人家是不是在嘲笑你呢？」我破涕為笑，瞬間豁然開朗。「孩子，以後思考問題要全面啊。」我吐吐舌頭道：「恩。」隨著時間的推磨，我慢慢學會了在渾濁的水中沉澱下來。從此以後，我再也不因為這些小事而煩惱了。
她是我的母親，是我的心靈導師，她像一抹耀眼的陽光，照亮了我的心房，讓我的生命有了重量。
成長的路上，她牽著我的手，給我前進的力量；她牽著我的手，陪我穿過荊棘；她牽著我的手，陪我擺渡人生這條長河。
這是一篇非常抒情的作文，作者在敘事過程中，用了非常感人的語言，使用了多種修辭手法，令讀者能夠從文字中體味到一絲濃濃的溫情。
Ⅵ 2008年陝西省中考作文有評語,橫批,眉批
把評改作文的機會讓給學生趙金玲/ 李志超[主要內容]傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。[關鍵詞]作文教學 學生互評中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）
Ⅶ 假如生活欺騙了你的作文帶評語和眉批600初一
人生的道路不是平坦的，彎彎扭扭，坎坎坷坷。人比遇到困難，但是人有人不同的態度，所以會有不同的結果，你對生活的信心不能改變。也許是因為你失去信心將你捲入人生的另一個彼岸。
困難難也許會難住我，但絕對不會難倒我，它們都是暫時的，一切都將會化為烏有。對生活，我絕不憂郁，我不後悔我所做過的，因為事情已經過去，只得在次好好的珍惜。不要停下腳步，在痛苦的地點徘徊，更不要因為眼前的挫折就失去啦未來的信心。生活欺騙來你，自己千萬別再欺騙自己，誰都可以，成功只屬於你。而那時困難卻離你越來越遠，逐漸消失。越不完的山，看不盡的海。而這些都是你所擁有的，永遠的變成親切的懷戀。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
挫折是經驗，是教訓。人生如果缺少挫折，那才是真正缺少完美。其實，最重要的是要以一顆堅強樂觀的心去面對挫折。就像黑暗戰勝不了光明，邪惡打不敗正義。只要心中有堅定的信念，那麼你將永遠不會被挫折打敗，甚至與挫折交朋友，讓挫折不會使你失敗，而是使你走向成功的一條必要通道。
人何嘗不是如此？挫折，是人生過程中必然的過程與代價。只有經過挫折的考驗，人才能展翅高飛，走向成熟。經歷過失敗的痛苦，才能找到真正的自我 感受到自己真正的力量。當你遭遇到挫折和失敗時，要求伱做的是：跌倒了爬起來，再跌倒再爬起來。
記住快樂的日子將會來臨
E智網為你解答，希望可以幫助到你！
Ⅷ 跪求一篇關於童年趣事的作文，但要有眉批和評語。。。
時間荏苒、歲月如白駒過溪，轉眼見我已邁入中年人的門檻。可是，不知道為什麼越是長大越是會想念兒時的種種趣事。下面這幾樁讓人捧腹的事就是我童年最最難忘的，希望朋友們也能報以會心一笑。BRFONT face=黑體FONT size=6 頂牛/FONT/FONTBR 我是爺爺奶奶帶大的，還沒出生時爺爺家就養牛，奶牛黃牛都有。等我出生以後，爺爺又專門給我養了頭奶山羊。不是媽媽沒奶水，是她為了學業扔下二個月的我去西安進修了。於是，牛奶和羊奶就成了我的主食，偶爾年邁的奶奶還會抱著我去前後街討口母乳喝。等我到了三歲上不但長的白白凈凈，還比同齡的孩子高出半個頭，象個小牛犢子似的。就在三足歲生日那天爺爺家的大花牛下小牛了，我是看著那小獸從大花牛肚子里被鄰居四爺爺拉著頭給拽出來的。那小獸剛落地時，身上粘了母牛的血和地上的稻草身上的黑白花都看不清。不過那小獸的確比我厲害，落地沒多久就搖搖晃晃的站了起來。我那時雖說也有三足歲可走路還不很穩妥，一著急著跑還會摔跟頭呢。這個小牛犢子可真比我強的多，沒過幾天它就學會跟著媽媽到處找吃食了，甚至對我手裡的食物也不放過。有天早上我穿著新的花衣裳拿著奶奶給的雞蛋剛出門就被這小獸給盯上了，它瞪著倆大牛眼珠子看著我的一雙小眼睛還哞哞的叫，好象跟我示威似的。嚇得我回身就往屋裡跑，可是一著急腳下一拌就摔了個大馬趴。BR 那個可惡的小牛犢子見我摔倒了，就象陰謀得逞似的在我身後撒歡的跳。「雞蛋呢」？我顧不得拍身上的灰土，急著找攥在手裡的那枚『珍貴』的雞蛋！還好雞蛋乖乖的握在手裡呢，我爬起來繼續往屋裡跑，大姑在窗戶里對我叫「傻孩子，你跑啥呀？別摔著！」她不叫還好，這一叫我剛才摔到的地方都火辣辣的疼起來。眼淚在我眼圈裡轉啊轉，心裡別提多委屈！「雞蛋是奶奶給我的，不是你的。你是個壞牛！」我一邊嘟囔一邊在地上揀起根小柳條兒，准備和這頭小獸較量較量！我面對著小牛一步步走過去，可能這小獸還不知道我想做什麼，大概以為這個小胖妞妥協了要喂它吃東西了，等小柳條兒劈頭打下的時候它才受驚似的搖頭避開。這下壞了，只見它前腿弓後腿綳頭一低照著我的小肚子就是一下！我被它頂的一屁股坐在了地上，噙在眼裡的淚一下就涌了出來！手裡的雞蛋也給摔碎了，肉呼呼的嫩屁股火辣辣的痛哦！那小獸見我哭了，竟然還得意的哞哞叫！我心裡簡直是火冒三丈，不顧屁股的痛胡嚕下衣服上的灰從地上爬起來。拿起小柳條朝著面前的小獸一通亂抽，可是人小勢薄跟本打不疼它。但這下可若火了這傢伙！它又低頭朝我撞過來，我的小屁股又如它所願的和堅硬的土地親熱了一回。痛啊！痛啊！我放開喉嚨撤開大嘴嚎啕大哭！BR 屋裡正在梳頭的大姑姑聽到我的哭聲，往窗外一瞅：「哎呀媽呀！孩子和牛犢子打丈了！」說完就往外跑。我被小牛給頂怕了，從地上一邊哭一邊爬起來，一步一步往後退一直靠到房門上。那個可惡的小獸見我又站起來竟然又低頭向我頂來，這會回我可火大了，我也頭一低和這個小牛犢子頭碰頭較起勁來！這下糟了，因為我背靠著房門大姑姑和奶奶出不來，就聽我在外面一邊哭一邊說：「你敢欺負我，我叫爺爺打你！你這個壞牛，我不怕你！」奶奶急的在屋裡直轉磨磨。「這可咋整啊，咋辦啊？這孩子你快別哭了，我都蒙了。」奶奶真是急蒙了，不斷的念叨，本來身體就不好這一急還上不來氣，嗓子里直拉風箱。還好大姑姑年輕腦子靈活，從窗戶跳出來把我和牛拉開了。可算見到親人嘍！我摟著大姑姑脖子就哭，大姑是又心疼又好笑，抱著我回到屋裡，奶奶是一把拽過我去又是親又是摸的，一雙枯枝般的手在我哭成花貓似的小嫩臉上給我抹眼淚。我的奶奶啊，我可憐粉嫩的小臉哦，留下了幾條紅印子。從此後我見到那頭小獸就繞著走，這件事也成了我長大後大人們的笑談。
童年是什麼？是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是夥伴的迷藏……..總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當我繪聲繪色的回想起童年時代的趣事時，臉上總泛器紅潤的光彩。畢竟，那往事就像潺潺的流水聲在我心中旋繞，一旦迸發就是那麼滔滔不絕……..
在我5歲的時候,媽媽把我帶到奶奶家去，奶奶是住在鄉下的，所以那裡有很多人從這個村子到那個村子的時候騎著馬去，我看了很羨慕，也想騎馬試試，但
求採納