常用小學的物理知識

Ⅰ 常用小學教具有哪些

數學常用教具：三角板，直尺，圓規，數碼點讀筆與電子教鞭

Ⅱ 小學常用公式大全有哪些

小學數學公式大全
1、長方形的周長=（長+寬）×2 C=(a+b)×2
2、正方形的周長=邊長×4 C=4a
3、長方形的面積=長×寬
S=ab
4、正方形的面積=邊長×邊長 S=a.a= a
5、三角形的面積=底×高÷2 S=ah÷2
6、平行四邊形的面積=底×高
S=ah
7、梯形的面積=（上底+下底）×高÷2 S=（a＋b）h÷2
8、直徑=半徑×2 d=2r 半徑=直徑÷2 r=
d÷2
9、圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2 c=πd =2πr
10、圓的面積=圓周率×半徑×半徑
?=πr
11、長方體的表面積=（長×寬+長×高＋寬×高）×2
12、長方體的體積 =長×寬×高 V
=abh
13、正方體的表面積=棱長×棱長×6 S =6a
14、正方體的體積=棱長×棱長×棱長 V=a.a.a=
a
15、圓柱的側面積=底面圓的周長×高 S=ch
16、圓柱的表面積=上下底面面積+側面積
S=2πr +2πrh=2π(d÷2)
+2π(d÷2)h=2π(C÷2÷π) +Ch
17、圓柱的體積=底面積×高 V=Sh
V=πr h=π(d÷2) h=π(C÷2÷π)
h
18、圓錐的體積=底面積×高÷3
V=Sh÷3=πr h÷3=π(d÷2) h÷3=π(C÷2÷π)
h÷3
19、長方體（正方體、圓柱體）的體
1、 每份數×份數＝總數 總數÷每份數＝份數 總數÷份數＝每份數
2、 1倍數×倍數＝幾倍數
幾倍數÷1倍數＝倍數 幾倍數÷倍數＝1倍數
3、 速度×時間＝路程 路程÷速度＝時間 路程÷時間＝速度
4、 單價×數量＝總價 總價÷單價＝數量
總價÷數量＝單價
5、 工作效率×工作時間＝工作總量 工作總量÷工作效率＝工作時間 工作總量÷工作時間＝工作效率
6、 加數＋加數＝和
和－一個加數＝另一個加數
7、 被減數－減數＝差 被減數－差＝減數 差＋減數＝被減數
8、 因數×因數＝積 積÷一個因數＝另一個因數
9、
被除數÷除數＝商 被除數÷商＝除數 商×除數＝被除數
小學數學圖形計算公式
1 、正方形 C周長 S面積 a邊長 周長＝邊長×4 C=4a
面積=邊長×邊長 S=a×a
2 、正方體 V:體積 a:棱長 表面積=棱長×棱長×6 S表=a×a×6 體積=棱長×棱長×棱長 V=a×a×a
3
、長方形
C周長 S面積 a邊長
周長=(長+寬)×2
C=2(a+b)
面積=長×寬
S=ab
4
、長方體
V:體積 s:面積 a:長 b: 寬
h:高
(1)表面積(長×寬+長×高+寬×高)×2
S=2(ab+ah+bh)
(2)體積=長×寬×高
V=abh
5
三角形
s面積 a底 h高
面積=底×高÷2
s=ah÷2
三角形高=面積 ×2÷底
三角形底=面積 ×2÷高
6
平行四邊形
s面積 a底 h高
面積=底×高
s=ah
7 梯形
s面積 a上底 b下底
h高
面積=(上底+下底)×高÷2
s=(a+b)× h÷2
8 圓形
S面積 C周長 ∏ d=直徑
r=半徑
(1)周長=直徑×∏=2×∏×半徑
C=∏d=2∏r
(2)面積=半徑×半徑×∏
9 圓柱體
v:體積 h:高
s;底面積 r:底面半徑
c:底面周長
(1)側面積=底面周長×高
(2)表面積=側面積+底面積×2
(3)體積=底面積×高
（4）體積＝側面積÷2×半徑
10
圓錐體
v:體積 h:高 s;底面積
r:底面半徑
體積=底面積×高÷3
總數÷總份數＝平均數
和差問題
(和＋差)÷2＝大數
(和－差)÷2＝小數
和倍問題
和÷(倍數－1)＝小數
小數×倍數＝大數
(或者
和－小數＝大數)
差倍問題
差÷(倍數－1)＝小數
小數×倍數＝大數
(或 小數＋差＝大數)
植樹問題
1
非封閉線路上的植樹問題主要可分為以下三種情形:
⑴如果在非封閉線路的兩端都要植樹,那麼:
株數＝段數＋1＝全長÷株距－1
全長＝株距×(株數－1)
株距＝全長÷(株數－1)
⑵如果在非封閉線路的一端要植樹,另一端不要植樹,那麼:
株數＝段數＝全長÷株距
全長＝株距×株數
株距＝全長÷株數
⑶如果在非封閉線路的兩端都不要植樹,那麼:
株數＝段數－1＝全長÷株距－1
全長＝株距×(株數＋1)
株距＝全長÷(株數＋1)
2
封閉線路上的植樹問題的數量關系如下
株數＝段數＝全長÷株距
全長＝株距×株數
株距＝全長÷株數
盈虧問題
(盈＋虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數
(大盈－小盈)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數
(大虧－小虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數
相遇問題
相遇路程＝速度和×相遇時間
相遇時間＝相遇路程÷速度和
速度和＝相遇路程÷相遇時間
追及問題
追及距離＝速度差×追及時間
追及時間＝追及距離÷速度差
速度差＝追及距離÷追及時間
流水問題
順流速度＝靜水速度＋水流速度
逆流速度＝靜水速度－水流速度
靜水速度＝(順流速度＋逆流速度)÷2
水流速度＝(順流速度－逆流速度)÷2
濃度問題
溶質的重量＋溶劑的重量＝溶液的重量
溶質的重量÷溶液的重量×100%＝濃度
溶液的重量×濃度＝溶質的重量
溶質的重量÷濃度＝溶液的重量
利潤與折扣問題
利潤＝售出價－成本
利潤率＝利潤÷成本×100%＝(售出價÷成本－1)×100%
漲跌金額＝本金×漲跌百分比
折扣＝實際售價÷原售價×100%(折扣＜1)
利息＝本金×利率×時間
稅後利息＝本金×利率×時間×(1－20%)
時間單位換算
1世紀=100年
1年=12月
大月(31天)有:1\3\5\7\8\10\12月
小月(30天)的有:4\6\9\11月
平年2月28天,
閏年2月29天
平年全年365天, 閏年全年366天
1日=24小時 1時=60分
1分=60秒 1時=3600秒積=底面積×高
V=Sh

Ⅲ 小學常用的教具和學具有哪些

小學數學常用學具：計數器、小棒、直尺、三角尺、圓規、量角器、鉛筆、鋼筆、橡皮擦。

Ⅳ 常用小學教具有哪些

如圓的面積教具製作：
1、取木板（不要太厚）也可用紙板代替。內
2、做成圓形，把圓沿半徑分容成15等份。
3、取其中一份，再沿圓的半徑平均分成2份。
此時，有14個整份，和2個半份。
4、取兩條布條，把7個整份，分別沿圓的外周粘在其中一條布條上，再粘上1個半份。
5、另一條布條重復上面的操作。
6、把剩餘的布條剪去。

Ⅳ 小學生常用知識百寶箱的介紹

伴隨出版物數量的快速增長和網路資源的急劇膨脹，一個顯而易見的問題專在困擾著讀者屬；如何在龐雜紛亂、良莠不齊的信息汪洋中尋找自己所需的正確知識？而且這些自己所需的正確知識的獲得是「低成本」的？這里所說的「低成本」是指讀者為獲得這些正確知識所付出的時間與金錢。「小學生百寶箱」系列圖書的編輯出版，就是為解決這一問題而進行的探索。《小學生常用知識百寶箱》收錄了名言警句、歷代詩詞名句、歇後語、謎語、對聯、世界之最、名人簡介、各國概況等內容，一冊在手，知識皆備。本書具有龐大的信息量、廣泛的資料性、出色的檢索功能、強烈的實用價值、長時效的知識內容等特點。

Ⅵ 小學常用的教具和學具有哪些

簡述幼兒園數學教育常用的教具和學具有哪些種類。
答：第一，實物類。
第二，圖片、卡片類。
第三，粘貼、扦插類。
第四，電教類（多媒體類）。
第五，器具類。

Ⅶ 常用小學教具有哪些

小學自然幾種常用教具製作與使用 分享到： 收藏 推薦 小學自然幾種常用教具製作與使用雞西市東風小學蘇泉樹磁鐵投影板材料．24cm×24cm玻璃兩塊，1cm×24cm玻璃條2根，1cm×23cm玻璃條2根，玻璃粘全劑若干．製作：按下圖所示，用玻璃粘合劑將玻璃條與2塊玻璃粘牢，中間放少許鐵屑．使用：將磁鐵投影板放在投影儀上，再將磁鐵放在磁鐵投影板上，輕輕敲磁鐵投影板的玻璃．玻璃板中間的鐵屑被磁鐵吸引．投影屏幕上的鐵屑分布顯示磁場的存在，學生從中能發現磁鐵的性質．電磁演示儀材料：25cm×12cm木板一塊，直徑4cm長12cm紙筒一個，漆包線20m，直徑0．3mm，磁針一根。12cm8號鐵線一根．製作：按下圖製作和組裝．使用：在「＋」、「一」電源接頭上9V直流電．演示時，調換電流方向，電磁鐵的磁極也發生變化．磁針的不同磁極分別被吸引到線圈中間的鐵芯上．電學綜合實驗器材料．25cm×15cm木板1塊，導線、燈泡（12V）、電夾、變壓器、整流二級管4個．電容器（12V1000μF）1個．製作：在准備好的本板上按下電路圖組裝．使用：根據實驗需要供給學生和教師3—12V交直流電．在電夾上可做導體、

Ⅷ 小學科學常用的教育理論有哪些

小學課程無論是教材的編寫，還是教學過程、教學方法的的確立，都是有其理論依據的。盡管理論有其的局限性，理論也是相對的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學資源(教材、教法、學法等)可能的、現存的理論依據，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學者型科學教師的步伐，使我們的教學站得更高看得更遠；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學行為有了可持續的力量而得到強化，促使不好的教學行為慢慢地被這些理論開導而削減。
1．為什麼要強調科學探究
科學課強調學生親身經歷探究的過程，不僅僅是因為「三維」目標只能在探究中才能實現「合三為一」的目標，更因為探究有其強有力的理論支撐：建構主義教學論。當今世界非常盛行並得到廣泛認同的建構主義認為，學習是一個自我建構的過程。科學中怎樣才能實現讓學生自我建構的目標呢?最好的辦法就是促使學生親身經歷大量的有意義的探究過程 不論是我們強調的經歷、經驗、體驗或者是至今興盛不衰的「探究——研討」教學法，其理論基礎都是建構主義教學論。
正因為科學探究過程是學生自主建構的過程，那麼必然的教師就只能是處於一個組織者、引領者和合作夥伴的角色地位，只能是教學環境的營造者、建構者。新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，教師一定要把握好探究過程中自己的角色位置。其重要的理論基礎都可以說是建構主義教學論。
2．為什麼要強調結構
整個科學教學系統都十分強調結構，包括材料的結構、活動的結構、知識的結構、教學過程的結構、學生的認知結構等，追根溯源，這些「結構」的理論來源都是布魯納的結構主義教學論。對教材、活動、教學過程等科學教學的任何一個子系統進行深入研究，我們都不準發現結構的重要性。優化結構，可以提高效率；改變結構，可以改變事物的性質。當我們知道為什麼要優化課堂教學(科學探究)結構的時候，我們優化課堂數學結構的行為就會更加自覺。下面以教科版科學四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結構。
布魯納認為，教材的呈現順序要與學生的認知發展相適應。教材是怎樣做到編排順序與學生的認知發展相適應的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節課研究一杯水裡溶解多少食鹽，杯子里都會有一些怎麼攪拌也不溶解的鹽——怎麼使這些鹽溶解呢——最簡便的方法是加水(這就是教材的第一個活動)——加水後鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(蒸發)會怎麼樣——不溶解的鹽又重新離析出來——如果將水全部蒸發掉呢——鹽全部呈現出來(也就是課文中的第二個活動：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、蒸發等)——聯想到夏天出汗等生活經驗。可以看出，教材的編寫順序是完全與學生的認知程序相吻合的．有行雲流水、水到渠成之感。再看一個單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學生建立科學概念的：首先引導學生認識磁鐵的最基本的性質即磁性；然後發現同一磁鐵的各部分磁性強弱是不同的；進而認識磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現象；最後利用磁鐵指南北的性質製作指南針。教學拾級而上，步步推進，學生的認知隨著發展，對概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學生的認知同步協調發展。從整冊教材看，同樣是從學生最熟悉的生活經驗出發，收集大量的事實，對事實進行加工、整理、抽象、概括，引領學生經歷一系列的探究活動，探究的要求逐步提高，對科學探究本質的理解逐漸深入，這些無不與本年齡段學生的認知特點相適應。
要注意的是學生對同一問題的認知程序不是惟一的，往往有多種認知程序與方式，不同的學生對同一問題的認知程序也可能是不同的。但教材必須遵循簡略原則，對同一個問題的研究不可能採取多種方式，只能提供一種供我們的、編者自己認為不錯的認知方式，那麼也就是說除教材提供的認知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應學生認知特點的研究程序。這就給我們優化教材結構提供了空間，也就給我們「優化」了的教材結構更能適應「本鄉本土」學生的認知方式提供了可能。我們應該去研究、去優化教材的結構．讓它最大限度地適合自己的學生。
教科版科學教材還有一個很突出的結構特點，就是很注意將探究程序通過先扶後放、扶放結合的方式去順應學生的認知。比如：教材第8頁中間一段「選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管」這是扶，是方法的提示；後兩句「設計一個實驗，證、明我們對要的猜想」就是放。
3．為什麼不排斥講授
動手探究在教學中確實具有相當重要的位置，但我們也必須明白它並不是惟一的教學方式，實際上我們的教學方式是豐富多彩的。比如說閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學探究並不排斥教師的言語講授，我們不能「談講色變」。為什麼呢?一個重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學習。他認為衡量學習是否有意義不在於它是用語言接受還是用自己的經驗去獲得。關鍵之一就是看學習材料是否有意義。什麼是有意義的學習材料呢?凡是能與學生原有的知識結構或認知結構建立實質性的聯系的材料就是有意義的材料。那麼也就是說，只要教師的語言能與學生原有的知識結構或認各結構建立實質性的聯系。這個時候教師的語言就是有意義的材料。所以可以這么說，只要教學存在教師的語言講授就可以而且有必要存在。
4．為什麼必須重視學生已有經驗
不論是布魯納的結構主義教學論，還是奧蘇貝爾的有意義學習理論，還是建構主義學習理論，他們有一個共同的觀點就是新的教學必須建立在學生已有經驗的基礎上。這足以說明「新知以舊知為基礎」的重要性，所以我們的科學教材的編寫也就「不得不」充分體現這一理論。每一篇課文對每一個問題的研究都是從學生已有經驗出發步步推進，前一步總是後一步的基礎，後一步總是前一步的比如《磁鐵的磁性》首先就是「我知道的磁鐵」，這就是學生已有的經驗……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構架同樣遵循了「新知以舊為基礎」的原則，前一篇課文是後一篇課文的認知基礎，後一篇課文是前一篇課文的提升發展。比如《動物怎樣生活》中分小組對6類動物進行研究，後一篇課文《形形色色的動物》就是分別找出與這6類動物相似的動物，達到給動物分類的目的。我們的教學過程也就必須遵循這個原則，否則就可能是空中樓閣了。
總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學就會更加科學，更為自覺，更有底氣。

希望能夠幫到您！