小學生ppt競賽

Ⅰ 主題不限,但有教育意義的視頻或者ppt課件適合二年級小學生看的有哪些

您好！其實現在的孩子因所處的年代、生活的環境讓他們的眼界比他們的父輩要開闊，加上現在的科技文化生活內容非常豐富，所以這自然促使他們對很多方面的內容感興趣，可選的視頻內容就很多了，比如：
一、自然篇：《地球脈動》《珊瑚樵》《鳥的遷徙》《微觀世界》《動物世界》等
二、革命歷史題材篇：《王二小》《小兵張嘎》《英雄兒女》《閃閃紅星》《小八路》等
三、愛的教育主題：《忠犬八公》《聖誕頌歌》《雪狗兄弟》《導盲犬》等
還有《豚鼠特工隊》《狐狸與孩子》《愛麗絲夢遊仙境》《魔鏡魔鏡》等都是適合孩子們的電影。在網上都能下載。另外，在優酷裡面還有很好的安全、環保等專題教育的動畫也不錯，二年級的孩子們喜歡看。

Ⅱ 小學生趣味成語競賽課件.ppt

百里挑一 bǎi lǐ tiāo yī 【解釋】一百個當中就挑出這一個來。形容人才出眾。【出處】清·曹雪專芹《紅樓夢》第一百屬二十回：「姑爺年紀略大幾歲，並沒有娶過的，況且人物兒長的是百里挑一的。」 【結構】偏正式。【用法】多用於形容人才出眾。一般作定語。【正音】挑；不能讀作「tiǎo」 【辨形】挑；不能寫作「桃」。【近義詞】數一數二、鳳毛麟角、出類拔萃【反義詞】比比皆是、俯拾即是、多如牛毛【辨析】「～」和「鳳毛麟角」；都形容「很難得；很稀有」的意思。「～」多用於人；「鳳毛麟角」既可用於人；還可以形容具體的物品珍貴而少。語義也比「～」重。【例句】 (1)小玉是村裡的女秀才；又是～的俊姑娘。 (2)小明不僅能歌善舞；而且學習成績優秀；真是個～的人才。

Ⅲ 小學生作業ppt怎麼做

可以問老師要個模板或者同學的家長要個模板，這樣適當修改一下，或直接使用就可以了。

Ⅳ 如何培養小學生的質疑能力.ppt

愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的「我國中小學生學習與發展」課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生佔13．8％，初中
生佔5．7％，高中生佔2．9％。目前，在小學科學課的教學中，許多教師也注意到了要啟發學生對一些現象進行質疑，也採用了一些手段，但大都流於形式，沒有系統地、有計劃地培養。事實上，光靠一節、兩節課的培養是遠遠不夠的，要有系統性，對學生長期地培養、訓練，才有效果。因此，作為一名科學教師，怎樣來保護學生的好奇心，清除學生的心理障礙，為學生的「質疑」撐開一片心理安全的藍天，使學生在課堂中敢於質疑、學會質疑、探究解疑並在解決問題中
再次質疑，這是目前急需研究的一個課題！
一、營造良好氛圍，激發質疑
要培養學生質疑的能力，一個良好的氛圍很重要。成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的環境之下，在教師的關懷與鼓勵之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發產生質疑的一個有效的途徑與手段。
1．營造寬松的質疑環境
教室內設立質疑榮譽角，張貼敢於質疑的優秀學生名單和學生提出的有價值的問題。學生准備一本質疑記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預習課文和課外學習中發現的問題；平時，努力和其他學科的教師、家長達成共識，鼓勵學生多提問題。
2．保護學生的質疑慾望
努力創造一個和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢於質疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧慮地問。
如果學生的問題偏離較大，避免一棍子打死。或給他留點餘地，或把問題向正確的答案引領，或請學生補充、修正。如在上《磁鐵》一課時，我問學生：「生活中哪些物品上有磁鐵？」其中一個學生
答：「剪刀！」引來了學生的一片鬨笑，我及時地止住了同學們的笑聲，說：「一般剪刀上是沒有磁性的，不過，這個同學的想法有創意。假如，剪刀上有磁性，有什麼好處？」頓時，回答剪刀的學生笑了，同學們討論開了……
3．指導學生的質疑方法
要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點，抓住關鍵處提問，向「教科書」提問，向「真理」、「科學結論」提問，並鼓勵學生不能「淺問輒止」，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題。所謂有價值的問題，就是那些通過表象看到實質的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發，引導學生往深入思考。教師要在質疑上捨得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質疑。同時，高質量的提問，也是學生繼續質疑的動力！
二、調整預設方案，質疑生成
在以探究為核心的小學科學教學設計中，預設方案，質疑生成，強調生成並不等於否定預設，二者是相互聯系相互促進的。一個普通的棋手能夠預想招後幾步棋，專業的棋手能夠預想招後幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師也一樣，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。
1．教學目標可「升降」，尋找質疑的切入點
新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來預設學生可能要考慮的問題。預設的目標不是一成不變的，也不是行為檢測的唯一標准。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性機制，接納始料未及的信息。在教學三年級上冊《做一輛紙車》這課中就遇到了這樣的問題。按照原先的教學設計，先由學生交流紙車的材料與製作過程，然後再利用課下時間製作，最後進行滑行競賽。但在教學過程中，我發現學生的思維角度是十分全面的，無論是製作還是選材都十分認真，更讓我驚喜的是，學生在如何使紙車滑行更遠的問題上產生了極大的興趣。於是，我改變計劃，組織學生就這個問題展開了討論：有的同學認為車應當輕，越輕則車子越容易滑行；有的認為車子重一些好，這樣有慣性；有的同學認為
車的形狀應是流線型，便於減小空氣阻力……這些不同的聲音讓我欣喜不已。
2．教學過程留「時空」，保留質疑的延展性
預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成。預設時盡量給同學們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。因此，教學過程預設要留「時空」。空間，是問題生成的前提。它包括從起點到目標之間的空間、環節之間的空間、環節內問題呈現給學生的空間。前兩類空間是課前預設的，第三類空間需要教師在學習活動中運用自己的智慧作出及時適當的調整，而調整是可以通過條件設置來完成的。時間，是問題生成的必要條件，是問題預設生成的保證。教師不僅要保證學生思考、討論和自主探究
的時間，還要掌控教學節奏。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，要使學生成為學習的主人，使課堂教學真正成為問題動態生成的天地。
3．教學內容可「重整」，引發質疑的新思路
《科學（3～6年級）課程標准（實驗稿）》在「課程資源的開發與利用」部分（第41頁）明確指出：「為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。」因此，我們在教學設計中可以更換教材中的情境案例，調節教學順序，添加生活資源，整合學科資源。要開拓獲得信息的渠道，除了教學內容本身的既定資源外，還要利用豐富多彩的預設資源，開發課堂外的學習資源。在四年級下冊《各種各樣的花》的教學中，我把教學內容重整為三個教學活動：第一個活動是「花的專題觀察」；第二個活動是「花的觀察報告會」；第三個活動是「這是一朵完全花嗎？」讓學生在這些探究活動過程中獲得體驗，產生自己想要研究的問題。
三、活用科學手段，拓展質疑
1．讓想像成為激發質疑的知識源泉
愛因斯坦是這樣評價想像力的：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力卻能暢游整個世界，推動著科學發展、進步，並且是知識的源泉。
平時會看到一些幼兒給自行車加菜油，因為他看到能跑的汽車經常加油，因此也想給會跑的自行車加油。還有給凳子穿鞋，給洋娃娃餵奶的……也許這些「胡思亂想」，以後會造就一些科學家。其實，科學課中也有些知識需要藉助想像來掌握。如認識空氣的性質，磁場是怎樣的？聲音是怎樣傳播的？學生的想像力越豐富，對所學東西的理解就越有創見。
因此，在科學教學中，應利用一切可供想像的空間，挖掘發展想像力的因素，教會學生張開想像的翅膀，引導學生由單一思維向多向思維發展。一個想像力豐富的學生，「問題」也會多！
2．讓逆向思維成為質疑激發的出彩奇招
逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。當因循守舊、墨守成規的教學方法與實踐並不能帶來預期的效果，造成學生一知半解或走進死角時，不妨嘗試一下逆向思維。反其道而行之，往往能令學生打破常規的束縛，立新創意，起到柳暗花明的效果。
如「衣服能給我們帶來熱嗎？」我們可以反向去考慮：假如衣服能給我們帶來熱，會出現什麼情況。再如「我們應該喝什麼樣的水？」我們可以反向去思考：我們不應該喝什麼樣的水。又如「植物
的種子為什麼要傳播得越遠越好？」我們可以反向去理解：假如種子不傳播出去會怎樣？
成功的教師之所以成功，就是因為他把課教「活」了。換個角度往往就可以把課教「活」。逆向思維就是突破常規、常識，從一個相反的角度去思考，去探究。當然，逆向思維並不是鼓勵學生獵奇，不是任何情況都可以使用，它同樣要求論之有理，述之有據，要有說服力。
3．讓懸念成為激發質疑的戲劇魔法
「欲知後事如何，且聽下回分解。」一句經典的說書台詞，道出了懸念的戲劇魔法魅力。在科學課教學中，利用科學課的特點，適時適當地設置懸念，能讓學生始終保持熱情，消除由於被動思維帶來的疲勞感，在積極快樂的氣氛中感覺學習的奇妙，進而掌握好知識。
如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的導入教學中，我出示一大一小兩只馬鈴薯和分別裝了清水和鹽水的兩只燒杯，讓學生預測大小不同的馬鈴薯在水中的沉浮情況。當學生說大馬鈴薯沉下去的時候，我就讓它浮起來；當學生說大馬鈴薯浮起來時，我就讓它沉下去。總之，按學生預測的相反方向做，最後學生個個都是大眼瞪小眼，不知道該怎
樣說了，同時也產生了極大的學習興趣。
好奇是學生的天性。當某些習以為常的東西變得不可思議的時候，當平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時候，任何人的探究興趣都沒有理由不被調動起來。懸念，也易將學生的注意力集中起來；懸念，讓
學生從心底產生一種疑問，生出諸多好奇。因此，在科學課的課堂中多設計幾個懸念，讓學生在「懸」而不答中跟著你走！
4．讓對比成為激發質疑的震撼魅力
前蘇聯教育家烏申斯基曾說過：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。」俗話說得好：「不比不知道，一比嚇一跳。」一比就會產生許多的「為什麼？」
在《怎樣加快溶解》一課中，有三個實驗教學：「攪拌是否可以加快肥皂溶解？」「水的冷熱與肥皂溶解快慢有什麼關系？」「肥皂大小與溶解快慢有什麼關系？」就採用了對比的方法，簡單明了，通俗易懂，學生印象深刻。
此外，在科學課教學中還有古今造船技術、材料發展等的對比，不同生物生活環境的對比，愛好運動與不愛好運動的身體發育和健康的對比，不同食品包裝的對比，絕緣體與導體的對比，不同傳播方式種子構造的對比，等等。教學中有意識地運用對比，不但使教學更具有說服力，還可以給學生一種全新的感覺，使他們在一種新奇、輕松和愉快的學習環境中去產生質疑，自主解決問題，達到事半功倍的學習效果。
5．讓情境成為激發質疑的直觀焦點
巧置疑障，形成問題情境，以「疑」促「生成」。
教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發起學生嘗試的動機和參與的熱情，從而生成探究性問題。
在教學三年級下冊《了解空氣》的時候，我通過創設生活中用漏鬥倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏鬥倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生並沒有認真地去思考其中的原因，把它「搬」到課堂上以後，一下子成為了學生關注的焦點。
情境化的學習會自始至終地吸引學生的注意力，它應該是探究的粘合劑和溶液。在探究的初始階段，教師展示情境，生成探究問題。在教學過程中，把學生過去、現在、將來的活動聯系起來融合在一個大背景之中，直至引向課堂以外。
6．讓碰撞成為激發質疑的思維沖擊
教學過程是師生互動的多維度動態過程。維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流過程中獲得的。交流和討論是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程。由於學生的差異，教學過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，也會出現創新的思維火花，通過交流和討論，它可以引發許多問題生成。
四年級下冊《一天的食物》中要對食物進行分類，一個同學認為火腿腸不是葷類，他說：「因為它裡面含有麵粉，麵粉是素類！」這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手錶示不同的意見：有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有麵粉，爭執不下。我發現這是一個極好的「頭腦風暴」的機會，乾脆讓他們激烈碰撞，各抒己見……
7．讓落幕成為激發質疑的知識拓展
經常看到這樣一種情況，下課了，老師問學生：「這節課都懂了嗎？還有什麼問題？」如有問題再作簡答，如沒有什麼問題，就覺得萬事大吉，宣布下課。
學無止境。一節科學課是否成功，關鍵要看學生課外應用。一堂什麼都懂、什麼都沒有問題的課，未必是一堂好課。科學課的教學要把學生從課堂上的40分鍾引向課外，鼓勵學生課外積極地去探索科學知識。
在《熱脹冷縮》一課中，通過實驗，學生知道了水、空氣、銅球有熱脹冷縮的性質，可以歸納得出許多物體有熱脹冷縮的性質這一結論，但不能說所有物體都有這一性質，因為沒有實驗其他物體。學生可以
運用課堂上學到的方法，繼續研究、驗證。
一堂精彩的科學課，結尾應讓學生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鍾是「授之以漁」的最佳時機，將學生的思維從課內延伸到課外，使學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題離開課堂，並產生無窮的探究動力。
學會質疑，在科學課中顯得尤為重要！實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。質疑能力的培養可為學生終身受用。在教學中，要努力激發學生大膽質疑，使他們養成質疑的習慣，保持對自然現象較強的好奇心和求知慾。鼓勵學生質疑一輩子，學習一輩子。

Ⅳ 小學生做ppt用什麼版本

您好！樓來上可能口誤自了，他想說的是Office2016。
新版本總是後浪推前浪，新版本比舊版本更加智能，更易操作，當然適合小學生。
若您使用的是Windows，如果能支持正版的話，Office365是最新版本。沒有這個經濟條件的話自然推薦Office2016.
若使用的是Mac，自帶的keynote十分推薦。不習慣用的話，也可以安裝Office，版本同上。
望採納！

Ⅵ 小學生ppt使用什麼

一、問題的提出 在新世紀到來之際，我國中小學體育教學又一次發生了巨大的變化。以人為本的教育理念沖擊著我們固有的教育觀念，體育課程對健康的作用越來越突出，傳統的以競技運動技術傳授為主的教學觀念逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術傳授型課程轉變為幫助學生養成終身體育愛好與習慣、關注學生健康成長的一門重要課程。青少年學生在校學習期間，正是他們身體發育和成長的關鍵時期。體育課程首先要遵循健康第一的思想，同時促進學生思想意識、情感意志和道德方面的發展。體育是素質教育的重要內容，推進素質教育必然伴隨著學校體育的革新。怎樣把先進教育理念轉化為可操作教學行為成為教改的重要內容。現選取海淀中心學區評優課優質課依陸節與全國小學體育教研課優質課依陸節進行比較，探討新課程標准理念下隨著廣大體育教師認識逐漸加深產生的教學行為的變化，為今後如何上好小學體育課提供新思路，並進一步研究先進教育理念下教學行為的發展趨勢。 二、研究對象和方法 （一）研究對象 貳00三年9月海淀中心學區搞評優課貳三節。貳00三年依0月底海淀區教委組團參觀考察在浙江舉辦的「全國中小學體育教研課展示評獎活動暨貳依吧課題第六屆論文報告會、專家講習班」活動。此次活動主要內容是中小學體育教研課展示評獎活動，共上小學體育教研課依陸節。 （二）研究方法 ① 教學實踐比較法 ② 文獻研究法 ③ 數理統計法 ④ 跟蹤訪問調查法 三、比較結果與分析 （一）基本情況對比 表依授課教師職稱（單位：人） 表貳授課教師年齡、教齡（單位：歲、年） 表三優質課水平分段（單位：節） 從教師職稱看，海淀中心小學高級教師比例高於全國水平，均無小學二級教師參加上課。從授課教師年齡看，全國平均年齡為三0.5歲，海淀中心平均年齡為三依.陸歲，從授課教師最大年齡看，全國最大年齡四0歲，海淀中心最大年齡三吧歲，從授課教師最小年齡看，全國、海淀中心最小年齡均為貳5歲。 從授課教師教齡看，全國平均教齡為依0.漆年，海淀中心平均教齡為依貳.5年，說明體育教師出成績平均需依0年左右。海淀中心平均教齡用了依貳.5年，一方面說明了出人才用的時間長，另一方面說明了接近四0歲的教師仍在積極做課，在一線拼搏。還有可能是梯隊建設有問題，年輕教師斷檔或頂不上來。 從授課教師最大、最小教齡看，雙方均為貳0到陸年，說明一個教師最少陸年的磨煉才能走上區級乃至全國評優課的舞台，到貳0年教齡時授課教師綜合能力達到一個新的水平，仍舊活躍在體育教學一線。 從授課教師選取優質課水平分段上看，全國選取水平一的為5節，海淀中心選取水平一的為吧節；全國選取水平二的為9節，海淀中心選取水平二的為5節；全國選取水平三的為貳節，海淀中心選取水平三的為三節。這一方面說明了大家一致認為水平一、二的教材比較容易出彩，另一方面說明了水平三教材創新上難度大，對教師要求更高，同時要求評價者用不同於水平一、二的標准來評價，促使大家對水平三教材加強研究，摸索出既適合小學高年級學生身心特點又符合新課程標准理念的路子。 （二）優質課教材內容對比 表四優質課教材內容（單位：節） 從授課教材內容上看，學習內容得到了極大的拓展。全國優質課選取了走跑、跳躍、體操、球類、舞蹈、室內、其他等漆類項目。其他類貳節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。選取跳躍項目最多為陸節，有趣的是大項投擲項目居然無人選取。海淀中心優質課選取了走跑、跳躍、投擲、體操、球類等5類項目。與全國相反的是投擲項目有5人選取。 全國優質課選取跳躍項目高達陸節，說明了跳躍教材在方法、手段、場面、效果等方面比較容易出彩，海淀中心優質課選取投擲項目高達5節，而全國沒有選取投擲項目，說明了海淀中心優質課在投擲項目上有自己的優勢，全國優質課沒有選取投擲項目，從另一方面說明投擲教材不太好上，難以創新。 從授課教材內容上看，全國教材內容增加了舞蹈、室內、其他等三類項目。其他類兩節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。一些校本教材、帶有地域特點的教材走上評優課舞台，它們比常規課更有與眾不同的特點，顯示出新課標的清新氣息。對現有的傳統運動項目進行改造，可以豐富體育教學內容。如擊劍、玩泡沫板課改造後共同特點是簡化規則，只保留一些能激發學生運動興趣、使學生能興高采烈「玩」起來的簡單規則；簡化技能戰術，只保留適合學生身心特點的基本技能戰術；去掉學生無興趣、陳舊的內容；減少競技運動的成分；降低難度要求；減少器械的質量，改變器械的功能等。可以這樣改編的項目還有很多。像一些休閑運動項目的開發，將新興運動項目引進學校體育課堂，不僅可以豐富體育教學內容，而且也會深受中小學學生的喜愛，從而使這些項目成為學生健康發展的重要內容。 （三）開始部分方法對比 表5開始部分方法（單位：節） 從授課開始部分方法看，全國主要採用教師領操學生模仿，教師領操學生創造，游戲代替三種形式，海淀中心與全國基本相仿。 例如，全國的一節課，開始採用體驗性導入，在上課一開始，教師以一個朋友的身份，主動地融入學生群體之中，教師和藹可親地與學生擊掌交流。同時教師又讓每位學生在自己胸前貼上一顆星，這顆星象徵著一種自尊心、象徵著一種自信心。接著，用學生喜愛的游戲來置換常規的准備活動。為了滲透開放型教學原則，課上要求學生自編一至二套徒手游戲，可以單人進行，也可以雙人或多人合作進行，課堂上學生玩著自己創編的游戲，其參與活動的積極性，不同凡響。這樣不僅減少了那種原有課堂常規教學中教師多餘講解、示範等環節，而且真正促使學生由被動學內化為主動學。 再如，海淀中心的一節課，課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始學練過程。教師語言引導，讓學生裝扮成小動物到大森林和教師一起做游戲，練好身體，准備和統治森林的巫師斗爭，救回小動物。學生在輕松的音樂和教師精美示範的刺激下，情緒一下子調動起來。高興地進入自己所扮演的角色。 在教師領操學生模仿、教師領操學生創造這兩種形式中，教師們已採取了多變的手法調動學生主動性，成為學生的引導者和夥伴。 （四）電教設備對比 表陸電教設備（單位：節） 從使用電腦、電視、電教設備看，全國有四節使用了電腦、電視等電教設備，雖然它的實用性有待探討，但它確實豐富了體育教學的手段。例如，有一節課，分別在用紗巾和小折墊來做操和練習滾翻組合動作前，充分地利用多媒體，表現海寧天下第一潮的氣勢磅礴，清晰正確地展示滾翻的分解與完整的動作，讓同學們自己在電腦中檢索多種滾翻的資料促進發散思維，進而提升創造性。這很有創意，值得借鑒。海淀中心在這方面硬體設施完全具備，應該敢想敢幹。 從使用錄音機看，海淀中心明顯高於全國，說明了電教手段主要依賴於錄音機。有的課學生的學練過程都巧妙使用音樂，美的情境使學生忘卻了自己在操場上，好像置身於優美的舞台上，在輕松愉快的氛圍中進行身體鍛煉。 （五）結束部分方法對比 表漆結束部分方法（單位：節） 從課的結束部分方法看，全國主要採用教師領舞學生模仿，教師領舞學生跳創編舞，創編新穎有趣小游戲等三種形式，其中還有一節採用了音樂欣賞的形式，海淀中心與全國基本相仿。 課的結束部分應注意的是結束部分方法與全課結合應緊密，避免生硬、割裂傾向，以增強全課邏輯性。 （六）場地器材對比 表吧場地（單位：節） 表9器材（單位：節） 從場地設計看，主要有童話場地、情節場地、師生臨時自編場地、一般鍛煉場地。全國、海淀中心均有一節體育課採用童話場地。操場一般是綠地，擺上幾棵樹、拉上彩鏈等就成了一個童話場地。再配上輕松的音樂，學生的情緒一下子調動起來。課的結構再加上一些故事性，使體育課有童話劇味道。 其次是情節場地，賦予體育課一定情節，根據情節設置場地。例如，有一節課根據小學生的生活經歷以「過春節」為素材，創設了「放寒假、找朋友、放爆竹、猜燈謎、貼春聯」等學生熟悉並喜聞樂見的情景，根據這些情景設置場地。例如，猜燈謎就在圓心設置四個小燈籠，四個隊進行十字接力，先到先猜，猜完再賽，變換了一種方式，學生的情緒很高。全國有5節這樣的情節場地，海淀中心有陸節用了情節場地。 師生臨時自編場地、一般鍛煉場地用的比較廣泛，在此不再贅述。 從所用器材看，全國和海淀中心力求一物多用的比較多，用多種器材的一般為童話場地、情節場地。一物多用是根據器材特點開發其多種功能和用途，是解決器材品種少和實現全課連貫性的好辦法。主題演進式教學大多採用一物多用。例如，跳繩可以做繩操、鬥智拉繩、三人角力、夾拋繩、跳移動繩、繩球、繩投擲、跑蛇繩、二人三足跑、踩龍尾等。 （七）設置情境對比 表依0設置情境（單位：節） 情境教學的特點是故事化、游戲化和兒童化。全國和海淀中心優質課最大的特點就是情境教學。對情境的設計和游戲的運用，十分到位，有的教師的語言、動作和表情都能與孩子們一致，始終打成一片。另外，還把孩子喜歡念兒歌、對話、模仿和歌舞的年齡特點，充分與課堂教學相結合，讓他們自主地學習，創造性地學習，使課堂充滿了生機與活力。 有一節課創意是主題教學結合情境教學。在體育教學中結合地方特點文化——海寧潮，根據它的自然形成規律創設情境。學生以潮為載體，在特定的情境下進行了模仿潮、展示潮、戲潮等活動，提高了學生的學習積極性、主動性，又使學生體驗到猛進如潮的海寧精神，通過活動提高了學生身體素質，培養了學生不怕困難，積極進取的意志品質。 海淀中心有一節課創造了一個童話情境。課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始，進而進入情境，練好身體，然後「拯救小動物」，到歡慶勝利結束。全課邏輯性強，給人耳目一新的感覺。還有一節課用「小刺蝟的一天」開展情境教學，情境也很完整。與全國優質課採用情境教學比絲毫不遜色。全國有依貳節，不管幾年級上課，都採用了與之相應的情境進行教學，值得學習。 （八）評價方法對比 表依依評價方法（單位：節） 通過表依依可以看出，優質課主要採取整體聯動的評價機制。包括用物品評價、教師口頭評價、學生自評、學生互評。 用物品評價包括形象的紅五星、小卡通片、標志板貼物等。全國用物品評價明顯高於海淀中心。用物品評價來獎賞，生生、師生以及自我三者之間互通，無論是技能、學習態度、習慣養成、情感表現、合作配合等諸方面皆可在過程中評價，充分體現了和諧、民主和平等的精神。 教師口頭評價為了給學生創建一種民主和諧的教學評價機制。課堂中運用激勵的語言去評價學生。評價內容不局限於對學生技能提高的評定，而且對學習態度、習慣、合作等方面進行綜合評價。 學生自評、互評是重要的學習、交流手段，自評互評是合作、探究性學習的重要前提，是認識自己、他人的過程，全國和海淀中心都有一半的課運用自評互評比較明顯，也有個別課運用自評互評時流於形式，不夠深入、不敢放開。 課堂上教師評價學生，學生評價同學，學生自己評價自己，學生評價老師，這一幅幅場景，折射出師生間互相平等、互相尊重、互相親密的真摯感情，課堂教學中師生、生生、組間交流與互動頻繁而融洽。這可以使學生獲得對自我、群體和社會的責任感、合作精神與競爭意識。在某種程度上說，評價手段運用得好壞決定了體育課的質量。 四、結論與建議 （一）可比性 隨著廣大體育教師對新課程的認識逐漸加深，體育教學產生了巨大的變化，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，依陸節優質課與全國優質課具有可比性，在教學理念、教學過程、教學方法、教學手段等方面各具特色。全國地域寬廣，水平參差不齊，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，整體水平略高於全國。 在新課程改革形勢下，廣大體育教師都在試圖改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重運動技術的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系；改變課程實施過於強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動、探究、交流、合作的學習；改變課程評價過於強調甄別與選拔的功能。要做到這些，關鍵的問題在於改變學生的被動學習方式，形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的主動學習過程中「學會學習」。體育新課程在課堂教學中提倡培養學生的自主學習意識，教學的過程應該是一個學生學會學習的過程

Ⅶ 小學生幻燈片如何製作

小學生幻燈片如何製作的方法。

如下參考：

1．當創建一個新的PPT文件時，應該顯示一個空白的PPT文件，如下圖所示。

Ⅷ 小學生的PPT怎麼做

小學生就要做PPT了啊。
1、要選擇一個模板，你可以選擇電腦自帶的模板（不過很難看），也可以到網路上下載模板
2、找到模板後，就直接添加你所需要展示的東西
記住做好PPT的話一定要遵守：字一定要精簡；圖文並茂；脫稿演講就很棒了！
祝你成功！

Ⅸ 小學生的ppt以什麼為主題好要怎樣做

你可以防寫環境

Ⅹ 小學生做簡單的PPT下哪個版本的好

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