A. 適合小學生的智力測試和腦筋急轉彎的題目
1:什麼東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計2:什麼動物，你打死了它卻流了你的血？蚊子3:誰天天去看病？醫生4:什麼照片看不出照的是誰？X光照片5:一對健康的夫婦，為什麼會生出一個沒有眼睛的後代？公雞母雞夫婦生的蛋，蛋沒有眼睛6:王老太太整天喋喋不休，可他有一個月說話最少，是哪一個月？二月7:什麼布剪不斷？瀑布8:小張被關在一間並沒有上鎖的房間里，可是他使出吃奶的力氣也不能把門拉開，這是怎麼回事？推開門就行9:在一次考試中，一對同桌交了一模一樣的考卷，但老師認為他們肯定沒有做弊，這是為什麼？他們都交白卷10:加熱會凝固的東西是什麼？蛋11:有一頭頭朝北的牛，它向右轉原地轉三圈，然後向後轉原地轉三圈，接著再往右轉，這時候它的尾巴朝哪？朝地12:為什麼有家醫院從不給人看病？獸醫院13:製造曰期與有效曰期是同一天的產品是什麼？報紙14:用椰子和西瓜打頭哪一個比較痛？頭比較痛15:小王一邊刷牙，一邊悠閑的吹著口哨，他是怎麼做到的？刷假牙16:有一位老太太上了公車，為什麼沒人讓座？車上有空坐17:有一個人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？你自己18:【水蛇】【蟒蛇】【青竹蛇】哪一個比較長？青竹蛇19:書店買不到的書是什麼書？秘書20:什麼水取之不盡用之不竭？口水21:某地發生了大地震，傷亡慘重，收音機里不斷傳出受災情況以及尋人啟事，一位老大爺一直在注意收聽收音機的報道。有人問他："收音機里播放過你孫子的消息了嗎？"他回答說:"沒有。"接著他又說："但我知道我孫子肯定平安無事。"請問他是怎麼知道的？他孫子就是收音機里的播音員22:小王是一名優秀士兵，一天他在站崗值勤時，明明看到有敵人悄悄向他摸過來，為什麼他卻睜一隻眼閉一隻眼？他正在瞄準23:小明把鬧表調到早晨六點鍾，他在五點多就醒了，可他不知道鬧表塞到哪去了，你能幫忙嗎？等到六點鍾，鬧表一響不就可以找到了嘛24:什麼門永遠關不上？足球門25:為什麼大雁秋天要飛到南方去？如果走，那太慢了26:打什麼東西毫不費力？打瞌睡27:船邊掛著軟梯，離海面2米，海水每小時上漲半米，幾個小時海水能淹沒軟梯？水漲船高。水不會淹沒軟梯28:南來北往的二個人，一個挑擔，一個背包，他們沒爭也沒吵，也沒有人讓路，卻順利的通過了獨木橋，為什麼？南來北往是一個方向，當然可以順利通過獨木橋29:月亮上去過外星人嗎？地球的宇航員登上過月球30:蓋樓要從第幾層開始蓋？是從地基開始的31:小明總是馬馬虎虎，他同時寫了十封信，裝完信封他檢查了一下，發現有一封信裝錯了，爸爸說他又馬虎了，為什麼？如果裝錯了，要同時錯兩封，不可能只錯一封，檢查時小明又馬虎了32:冬冬的爸爸牙齒非常好，可是他經常去口腔醫院，為什麼？因為他是牙科醫生33:什麼地方開口說話要付錢？打電話34:我不會輕功，用一隻腳搭在雞蛋上，雞蛋卻不會破，這是為什麼？另外一隻腳站在地上35:小王走路從來腳不沾地，這是為什麼？因為穿著鞋子36:情人卡、生曰卡、大大小小的卡，到底要寄什麼卡給女人，最能博得她的歡心呢？信用卡37:小王中午時候去開會，為什麼半個人影也沒看到？影子是沒有半個的38:小劉是個很普通的人，為什麼竟然能一連十幾個小時不眨眼？睡覺的時候39:吃蘋果時，吃出一條蟲子，感覺很惡心，那麼吃出幾只蟲子感覺最惡心？半隻蟲子40:冰變成水最快的方法是什麼？去掉【冰】的兩點水41:當今社會，個體戶大都靠什麼吃飯？嘴巴42:兩個人同時來到了河邊，都想過河，但卻只有一條小船，而且小船隻能載1個人，請問，他們能否都過河？能，他們兩人分別在河的兩邊43:有一種細菌，經過1分鍾，分裂成2個，再過1分鍾，又發生分裂，變成4個。這樣，把一個細菌放在瓶子里到充滿為止，用了1個小時。如果一開始時，將2個這種細菌放入瓶子里，那麼，到充滿瓶子需要多長時間？59分鍾44:往一個籃子里放雞蛋，假定籃子里的雞蛋數目每分鍾增加1倍，這樣，12分鍾後，籃子滿了。那麼，請問在什麼時候是半籃子雞蛋？11分鍾45:什麼人生病從來不看醫生？瞎子46:你只要叫它的名字就會把它破壞，它是什麼？沉默47:什麼東西經常會來，但卻從沒真正來過？明天48:怎樣才能用藍筆寫出紅字來？寫個【紅】字49:汽車在右轉彎時，哪一條輪胎不轉？備用胎
B. 小學生學業測試報告如何寫
連雲區東港小學 劉虎平
一、課題研究背景
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。《語文課程標准》指出「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」評價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學生的學業評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的「立足過程，促進發展」的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業評價內容、形式、手段，以利於新課程的深入實施。從傳統的語文評價情況看，距離新課程理念，存在如下不足：
1、評價方式的傳統。「穿新鞋，走老路」是在實施新課程中對學生學業評價的偏頗做法。傳統的學生語文學業評價以考試（已經具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學業評價方式）單一乏味，缺少靈活，重結果、輕過程，重終結性評價、輕形成性評價，忽視學生學習能力及潛在力的培養，更無益於語文素養的綜合提高。
2、評價手段的滯後。語文課改中，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業到底怎麼評價，至今還沒有一個大家公認為最好的方式。
3、統一格局的沿用。學生學業評價長期以來就是沿用「大統一」的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統一，就是區級統一，統一試卷、統一時間、統一批卷、統一答案、統一的結果處理……學校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學校特色和教師教學藝術更是無法評價。
二、課題的界定
《新課程理念下小學生語文學業評價研究》課題，是以新課程下義務教育階段學生語文學業評價為研究對象，以義務教育階段中語文課程標准和「三維」目標作為基本檢測依據，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動指南，以學生生活學習的基本環境——班級為研究單位，主要研究學生語文學習活動過程中比較明確化的學習水平測試，以及在學習活動過程中所反映出來的學習質量或學業水平的價值檢測評估和確認。本課題對於小學生語文學業的評價涵蓋語文素養的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現。
在新課程的實施過程中，學生語文學習評價與新課程實施同步，「學習水平測試」應該有多元化的評價指標，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬於階段性的評價，又屬於終結性評價；「學習質量或學業水平」則屬於形成性的評價，立足語文課堂，就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經過和學習的收獲，不追求大統一，而力爭體現年級特色、班級特性、學生個性。學生學業評價除了檢測「學生學習質量」 外，還要與學生「學習態度」、「學習品質」相聯系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系。
三、研究的實踐意義與理論價值
學生學業評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《新課程理念下小學生語文學業評價研究》具有一定的現實意義，具體表現為：
一是價值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學業評價關繫到教師怎麼教、學生怎麼學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據一定的標准，運用一定的方式方法，對學生的學業成績及身心素質進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次語文課改的需要。
二是評價功能轉變的需要。為配合課程功能的轉變，作為教育杠桿的評價功能也應該發生轉變，改變過於強調「甄別與選拔」的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切語文學習評價工作都應著眼於促進學生的全面發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的個別差異，激發學生的創造意識和實踐意識，最終將學生的發展為評價服務轉為評價為學生的發展服務。
三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限於被動地接受評價，「學生語文學業成績」不再是評價老師和學校的唯一指標。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系只有是利於學生生動、主動、生成發展。
新課程理念下小學生語文學業評價研究，應堅持學生語文學業評價和語文課改同步進行，研究「知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀」三維目標的落實，通過研究與實踐，培養學生身心全面、和諧發展，堅持從學生全面發展的需要出發，更加註重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和生成，培養和尊重學生的人格和個性；也注重教師主體作用和個性能動作用的發揮。
四、課題研究目標
1、構建新課程下學生語文學業評價的理論體系。在研究過程中，本課題將組織學習各類評價理論書籍，概括和形成有關學生語文學業評價的理論體系，以指導評價工作的開展。立足多元主體的評價地位，使評價者擁有更豐富的、更多的評價選擇權和參與權，最終發揮更大的教育教學潛力和主觀能動的作用。使得學生語文學業評價成為學校、教師、學生、家長主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。
2、建立新課程下學生語文學業評價的操作體系。學業評價是隨著學習課堂的發展而發展的，先有學習課堂，然後才有學業評價，學業評價指標反過來又促進學習課堂的生成。要建立相應的較為完善的語文學業評價指標和學生語文學業評價手冊。結合新課程的要求，本課題堅持整體性與綜合性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價相結合，逐漸建立客觀、科學、公平的學生全面發展的評價體系。
3、確立激勵、教育和反饋的評價功能機制。學生語文學業評價淡化或沒有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵學生，促進學生的發展，成為激勵學生上進的機制，讓每個學生樹立起自尊心和自信心；同樣也應該是全面的、整體的，不僅看學生語文學業的檢測水平，更要看課堂教學過程中教師教的態度，學生學的態度，學生成長和進步的狀況，學生學習的潛能和個性發展。
4、建立新課程語文學業評價題庫。與將要建成的我校的城域網相結合，建立語文題庫，鼓勵形成有班級特性的檢測評價試卷，培養教師出題能力、綜合評價能力，形成資源共享、共同進步的新格局，以適應新課程學業評價的需要。
5、實現語文學業評價基本內涵。結合評價發展的特點，本課題將努力實現語文學科評價的基本內涵，以評價形式多樣化、評價主體多元化、評價結果實效化為原則，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
（1）學生語文學業評價的方向轉變到與語文課程改革的方向保持一致。課程標準的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語文學業評價的指導思想，語文學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，培養學生的語文綜合素養。既要關注學生學業的階段性評價，又要關注學生學業的形成性評價，更要關注學生知識技能、方法過程、情感態度價值觀的目標達成度。
（2）學生語文學業評價的方式轉變到更加關注質的分析和把握。實行評價的過程化、階段化，建立開放型的學生學業評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，還包括平時的課堂行為記錄。強調學生學業評價方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生的學習積極性，形成良好的自我調整、自我需要、自我激勵的學習機制。
（3）學生語文學業評價的內容轉變到體現語文課程標准內容。以課程標准為依據，按學段目標要求，實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業的最低、最起碼的要求，每個學科必須設計促進學生學習發展的評價指標，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，採用多元評價，真正加以檢測。
五、課題研究內容
對於小學生語文學業的評價應涵蓋語文素養的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現。實施評價的主要內容為：
（一）日常性評價
1、口頭評價：教師在課堂教學活動中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價語言進行評價，關注學生課堂上參與的水平和生成的空間，在學生學習活動過程中形成師生互動的微觀評價，師生評、自評、互評相結合。
2、書面評價：在學生的作業、作品上，用肯定、富有激勵的話寫出對學生學業的評語。校評與家評相結合。
3、班級語文綜合活動評比：由班委負責，每月評一次上牆報。個人自評、小組互評相結合。
4、成長記錄袋評價：每位學生一學期內都要精選自己保存最優秀的證書、自我小傳、作業、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長記錄袋，期末由班主任、語文教師及班委就上述內容進行等第評定，再統計合並，得出這學期每位學生日常性評價的總等級：優秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結合。
（二）終結性評價
1、水平測試：
（1）閉卷：選用上級試卷在期末進行。
（2）開卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會上完成。如：社會調查、觀（讀）後感、信息收集、綜合實踐活動報告。
2、面試：由語文教師或語文教研組長在班級、年級組舉行，對學生進行面對面問答，如：口語交際、朗讀、背誦、口頭習作等。
3、綜合實踐活動：學期末由學校或年級組組織，開展語文綜合實踐活動，在語文運用實踐中對學生綜合能力、才藝特長、語文素養進行全方面的測評。
終結性評價總分為100分，其中，閉卷50分，開卷20分，面試20分，綜合實踐活動10分，期末由班主任教師匯總統計。
六、課題研究方法及條件
本課題主要採用行動研究法，不斷地實踐、修改、完善，力爭做到可操作性強。另外輔之問卷調查法、座談討論法、經驗總結法等。
本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識強，課題組聘請我區小學界唯一一名具有中學高級職稱的李彩玲校長做顧問，其他成員均是校語文教研組長，有參與或承擔過省、市級課題研究的實踐和經驗，均參加過市、區級語文公開教學，並都擔任學科教學任務，有一定研究時間和研究條件，對研究過程提供了一定的保障。
七、研究步驟（略）
八、課題研究成員與分工（略）
九、課題研究過程及實施
（一）親近評價
學生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革。我們的語文學業評價研究立足服務於受教育者的心理需求，從小學生渴望被關注和表揚的心理特點出發，讓教師的愛體現在一個個可感知的動作、語言上，讓學生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學生和種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學生親近評價，就是讓學生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結果完善自我。
我們首先從學生的情感需要出發，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者，朋友，因人而異，體現明顯的個性特徵。形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。
1、談心式。通過親切的話語，文字性的描述，將對學生的細致觀察記錄下來，真切地指出或展現在筆端，真實地反映學生一段時間的思想、行為特徵與學業進展，體現對學生的深深關懷，以實現師生心靈間情感的溝通，讓學生在娓娓動聽的推心置腹的談心中，體會到教師的拳拳愛心，成為激勵學生主動發展的重要力量。如「你的活潑熱情給老師留下了很深印象，你的鋼筆字寫得越來越好，作文進步也很大，真為你高興，不過你……如果你……該有多好啊！」
這樣以具體的描寫和親切的對話方式，讓學生體會到教師對學生日常生活的關、成長的關切和悉心的指導。藉助評價在關鍵時刻對學生進行適時的點撥，採取鼓勵與指點相結合的寫法，有助於學生增長信心，同時給學生和家長指點迷津，在評價過程中產生了特殊的導向作用。
2、指導式。教師了解學生後，在原有的發展水平上為其指出新的發展方向，以商洽的口吻，讓學生發自內心地接受，並形成的新目標奮斗的決心。重在體現目標和情感的雙重激勵，讓學生深切感到老師強烈的期望情感，彷彿是一位慈愛的長者，又像是一位親切的大姐姐與小妹妹輕聲耳語。這種方式，以學生最希望達成的目標為切入點，給學生指出一條實現理想的快捷途徑。如「某某同學，想得到一把開啟知識寶庫的金鑰匙嗎？許多同學是這樣做的：上課專心+作業認真+不懂就問+舉手發言+多讀課外書。你做到了嗎？快朝這個方向努力，定能得到這把金鑰匙。」
3、激勵式。藉助激勵性的語言，給學生指出一個更高的目標，鼓勵學生向更高更好的方向發展，實現超越個人已有基礎的新飛躍。所以，用極具感染力的語言，盡情贊揚學生的成績，再以充滿信心的語句，對學生指出更具挑戰意義的奮斗目標，激起學生強烈的向上心。
這種讓學生親近評價的方式的啟動，真正拉近了學生與教師之間的距離，平等和諧的師生關系已逐步建立。學校記錄下了一個實驗班學生學業評價手冊下發以後的真實一幕：當手冊發到孩子手，學生們不再淡然對之，許多學生都興奮地嚷開了，一時間全班同學都沉浸在喜悅的體驗中，繼而開始搜尋老師的視線，在師生眼光的交匯點上，評價不再是生硬的評判，而是教師智慧的結晶，學生心理的安慰，師生共同享受與成長的新起點。
教師評價方式的改變，使我們認識到評價是師生情感溝通的橋梁，當教育有情時，學生就渴望親近，評價就如同教師送給學生的一面整理衣冠的鏡子，而不是對學生強烈的威脅控制；是教育者給學生的一次成長中的指導，而不是嚴厲的斥責；是給學生一份信心的良機，而不是顯示教育者權威的契機。這樣的評價，使學生心靈中真正產生激勵效應，起到了積極有效的引導作用，使學生真正親近了評價。
（二）開放評價
評價理論中，目的確定是極其重要的部分，當我們將學生作為一個獨立的人來對待時，檢測目標不再是一組生硬的數字，而是對一個個充滿活力的生命的關注，於是伴隨而產生的就是各種各樣非預期的結果，在實現目標過程中就必然會產生眾多發展中的問題，過程的不可確定性，讓我們展開思考，於是我校的語文學業評價呈現出開放性特徵。
1、目標的發展性。
我們實施的學業評價是以實現全體學生全面生動發展為目的，結合學生特定的年齡，認知水平和生活環境確定相應的目標。目標是階段性的，發展性的，按照人的需求理論，個體的目標在實現過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環境，作出相應的調整，或提升，或降低。每一次的目標調整必定是使目標更貼近人的最近發展區，向著更有利於人的發展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續發展的最佳原動力，是人持續發展的內在增長點。
實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：
如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。
榜樣激勵法：利用學生主體樂觀向上的主流心態，在不同成長期，樹立不同的楷模形象，適時對學生進行教育，鼓勵超越他人，實現跳躍性發展。
2、主體的多元性。
傳統的學業評價中，教師作為評價的主體，學生處於評價的客體位置，使評價成為教師制約學生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴重影響到了評價結果的合理性。我校語文學業評價的主體是教育活動的直接負責人，主要包括學習者本人、教師和家長。學校在具體操作過程中，探索形成「人人都是教育者，人人都是教育評價者」 的格局，突破了評價局限在學校內的傳統做法，探索形成以學生為主體，教師為指導，社區家長參與的機制。學生對自己學業情況作出評價，使學生關心自己的行為與評價結果之間的相應關系，起到了導向和制約學生行為的作用，也讓學生明確了評價是學習生活中的重要環節，自己是評價的主體。家長反映，教師參與評價，孩子的自覺性提高了，學習習慣改觀了，學習也就更積極主動，收到了良好的教育效果。
3、過程的開放性。
學習的意義不在於最終獲取了什麼，而在於學習過程中投入以及能力的增長，因而在學業評價中，我們淡化了終端評價，而強化了過程中的形成性評價。實行了二次評價，允許學生對自己的成績不滿意可申請復考（具體體現在階段性的語文綜合素養考察活動中），從而讓其知道在評價過程中不斷向新的目標邁進，以達到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進行的教育活動，學生明白什麼樣的學習生活是有利於自身發展，教師明白什麼樣的教育方式學生樂於接受，能促其主動探究，家長明白，在構建學習型家庭中，家長要扮演什麼樣的角色，以身示範，有利於培養學生自主學習的良好習慣。學生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學生時間段內的表現，不僅把握了達標要求，學生也有了前進的目標，也讓教師、家長能結合學生發展要求為其搭建發展平台，進行有個體針對性的指導和教育。這種過程的開放性，充分以學生為本，使之有較多接受評價的機會，能預設目標，自我評價，生生互評，了解自我，發現他人，公開記錄過程，並及時反饋評價結果，開放評價的各個環節，揚長避短，體驗成就感，獲得機會，增強自信，從而愉快地面向未來。
（三）學會評價
在評價過程中，人人都可以成為評價者，人人也可以成為評價者。從理論上講，評價是一種綜合能力，只有學會評價，才能參與評價。在培養學生評價能力的過程中，在課堂教學中，培養學生評價能力，有意識地讓其在評價中學會評價，在實驗中形成交互性評價的方式，師生、生生互動，實現教學相長。
1、在交互中學會評價。這種評價形式，旨在讓學生主動提前介入教學，在即時評價中，指導學生學會評價，鼓勵學生在評價中發展能力，提高興趣。
我們的做法就是藉助教師示範性評價，吸引學生產生對評價的興趣，領會評價原則和基本方法，然後主動參與評價；在集體教學活動中，通過學生間充分的學習交流，相互啟發，逐漸形成學生自主學習和參與評價的能力；通過獨立性的自我評價，讓學生在自我評價和自我矯正中，促進認知能力的發展，使評價成為個人學習活動的有機組成部分，課堂教學涌動師生雙方智慧的激情。
2、在評價中學會評價。在學業學習中，創造條件讓學生形成初步正確的評判標准，先從評價他人入手，在活動過程中，誘發學生觀察分析他人的意識和願望，引導評價同伴，學會發現他人，從而完善自己。在評價過程中，學生們不僅有意識地開展自評、互評，而且逐漸學會評價老師，形成了不唯書，不唯上的膽識，也引發了對家長的評價，實現小手牽大手，共同進步的格局。學生在評價中學會評價的實踐活動，使評價活動成為一種機制，成為推進學業進步的重要載體，學生在評價中既增長了能力，又加快了自身的發展，實現了學習與能力發展的同步推進。
十、課題研究成果
本課題研究價值在於解決實踐操作中若干具體問題，這是一種源於實踐、基於實踐、高於實踐、指導實踐的發展過程。評價改革是推進新課程的制度保障，《綱要》提出了評價改革的目標：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。《語文課程標准》也明確指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。我校立足評價的目標，圍繞突出語文評價的發展性功能，取得了一定的效果。
（一）教師觀念顯著變化，教學行為明顯優化。
1、通過兩年的評價課題實驗，教師的理念得到了進一步更新，學習意識逐步濃厚，能不斷地學習新知，立足於學生的全面發展，用新課程的評價理念，指導教學實踐，實現了角色的轉變，已經成為了學生學習的引導者、促進者、合作者、服務者，以學論教的教學評價在課堂教學中體現得淋漓盡致。他們能更多地關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態，使學生學得主動，善學、樂學、會學，學生的學習積極性得到充分發揮。
2、評價也促進了學生學習方式的轉變，他們的學習行為實現了多樣化、個性化。課堂上，學生頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，思中學，合作中學，了解和掌握了多種學習方式，從而獲得了學習的樂趣與全面和諧的發展。
實驗班級研究風氣濃厚，學生學習方式已逐漸轉變。由課堂走向生活，語文課堂向縱深發展。學生對教學中的問題常常是通過討論、實踐探索、協作攻關的方法解決，所以實驗班學生自主學習、主動學習、獨立思考、協作攻關的習慣基本養成，對各門功課「喜歡」的人越來越多，在課堂內外的學習中顯得主動、思維活躍，學習效果良好，不斷涌現有進步的同學（包括「學困生」在內），尤其語文成績逐步提高。以四（2）班、原三（2）班為例：
3、學習態度和方式方法的轉變帶來了學生精神面貌和思想品德行為的良性變化：
實驗班學生對學校組織的各項活動表現出非常積極踴躍參與的態度，且在活動中創新意識很強。例如：五年級實驗班，學校號召學生自己用平時節約的零用錢為雷鋒車捐款，該班學生自發捐款全校之最；在學校組織的各項活動中，如區「科技小製作」、市「給奧委會的一封信」等活動中，參與率最高。
（二）制定語文學業評價方案。
方案在評價的理念上，突出評價的發展性功能。在評價的目標上，涉及教學目標的三大領域。在評價的標准上，既努力體現對學生的基本要求，又努力體現評價標準的差異性。在評價主體上，包括：教師、學生、家長、學校領導。在評價的內容上，包括一般性發展目標和學科學習目標。在評價的方式、方法上，主要包括：書面檢測、考試，教師觀察記錄——定性評價與定量評價，學生學習過程的活動與實踐，語文綜合素養考察，學生成長記錄袋。在評價工具上，主要設計、選擇單元期中期末形成性測試卷，教師、學生、家長調查問卷，學科學生發展性評價表，學生家長參與評價表，學生學習活動評價表，學生個人成長袋等。
（三）形成《新課程理念下小學生語文學業評價操作體系》。（略）
（四）形成《新課程理念下小學生語文學業評價學段方案》。（略）
（五）形成《新課程理念下小學生語文課堂教學評價指標》。（略）
互聯網
C. 小學生正常心裡測試
你沒事吧？
測試說明：
對以下40道題，如果感到「常常是」，劃√號；「偶爾」是，劃△號；「完全沒有」，劃×號。
測試題：
1.平時不知為什麼總覺得心慌意亂，坐立不安。
2.上床後，怎麼也睡不著，即使睡著也容易驚醒。
3.經常做惡夢，驚恐不安，早晨醒來就感到倦怠無力、焦慮煩躁。
4.經常早醒1-2小時 ，醒後很難再入睡。
5.學習的壓力常使自己感到非常煩躁，討厭學習。
6.讀書看報甚至在課堂上也不能專心一致，往往自己也搞不清在想什麼。
7.遇到不稱心的事情便較長時間地沉默少言。
8.感到很多事情不稱心，無端發火。
9.哪怕是一件小事情，也總是很放不開，整日思索。
10.感到現實生活中沒有什麼事情能引起自己的樂趣，鬱郁寡歡。
11.老師講概念，常常聽不懂，有時懂得快忘得也快。
12.遇到問題常常舉棋不定，遲疑再三。
13.經常與人爭吵發火，過後又後悔不已。
14.經常追悔自己做過的事，有負疚感。
15.一遇到考試，即使有準備也緊張焦慮。
16.一遇挫折，便心灰意冷，喪失信心。
17.非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾。
18.感情脆弱，稍不順心，就暗自流淚。
19.自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。
20.喜歡跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比賽。
21.感到沒有人理解自己，煩悶時別人很難使自己高興。
22.發現別人在竊竊私語，便懷疑是在背後議論自己。
23.對別人取得的成績和榮譽常常表示懷疑，甚至嫉妒。
24.缺乏安全感，總覺得別人要加害自己。
25.參加春遊等集體活動時，總有孤獨感。
26.害怕見陌生人，人多時說話就臉紅。
27.在黑夜行走或獨自在家有恐懼感。
28.一旦離開父母，心裡就不踏實。
29.經常懷疑自己接觸的東西不幹凈，反復洗手或換衣服，對清潔極端注意。
30.擔心是否鎖門和可能著火，反復檢查，經常躺在床上又起來確認，或剛一出門又返回檢查。
31.站在經常有人自殺的場所、懸崖邊、大廈頂、陽台上，有搖搖晃晃要跳下去的感覺。
32.對他人的疾病非常敏感，經常打聽，深怕自己也身患相同的病。
33.對特定的事物、JIAO通工具（電車、公共汽車等）、尖狀物及白色牆壁等稍微奇怪的東西有恐怖傾向。
34.經常懷疑自己發育不良。
35.一旦與異性JIAO往就臉紅心慌或想入非非。
36.對某個異性夥伴的每一個細微行為都很注意。
37.懷疑自己患了癌症等嚴重不治之症，反復看醫書或去醫院檢查。
38.經常無端頭痛，並依賴止痛或鎮靜葯。
39.經常有離家出走或脫離集體的想FA。
40.感到內心痛苦無FA解脫，只能自傷或自殺。
測評方FA：
√得2分，△得1分，×得0分。
評價參考：
1)0-8分。心理非常健康，請你放心。
2)9-16分。大致還屬於健康的范圍，但應有所注意，也可以找老師或同學聊聊。
3)17-30分。你在心理方面有了一些障礙，應採取適當的方FA進行調適，或找心理輔導老師幫助你。
4)31-40分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。
5)41分以上。有較嚴重的心理障礙，應及時找專門的心理醫生治療。
還有一個
我心理測試書上找的，希望能幫到你：
[你有一個溫馨家庭嗎？]
你在熟睡中感到非常口渴，在迷迷糊糊的狀態中，有人遞給你一大盤新鮮水果，讓你頓時垂漣欲滴，你想到了什麼水果呢？
A、蘋果B、香蕉C、番茄D、草莓
[解析]
A、你與家人之間有愛，但氣氛壓抑。大家都很客氣，算是相敬如賓，但無法分享心中真正感受。在外人看來，甚至你們的關系很冷漠，但你們習慣於這種交流方式，可能這也是一種表達愛的方式吧！
B、你們關系有點熱烈，是緊張的熱烈，溝通方式有待加強。往往大家各持己見，誰也不服誰的說法。家中經常上演僵持不下的局面，其實在吵的過程中就已經體現出家庭氣氛了。
C、你和家人關系密切，依賴程度深，但正因如此，自成團體，大家老是黏在一起，容易忽略和朋友等其他「外人」的關系。要嘗試一個人過生活。
D、你的家庭一定有著和諧寧靜的氣氛。你生活在一個幸福的家庭中，家人間的關系親密，卻也有個人空間，真令人羨慕。自己可要珍惜，別在無意中傷害了家人之間的感情。
D. 編寫一個算書測試小軟體，用來訓練小學生的算術能力。
加減乘除算是入門級的小程序，如果你有編程經驗的話用 「委託」 來實現還是比較簡單的。如果你沒有編程經驗就不要浪費時間了。
E. 小學生書寫和書法等級測試區別
書法考來級，現在有兩大系統源。一是由國家教育部考試中心主辦、面向全國書畫愛好者的技能培訓與測評體系。舉辦中國書畫等級考試的目的在於學習和繼承中華優秀傳統文化，普及書畫藝術，提高學習者的書畫藝術技能和審美水平。各地方教育局教育考試中心負責每年考試的報名、考試、發證工作。一是中國書法家協會考級中心組織的書法考級，目前設有軟筆非專業書法考級、軟筆專業書法考級、硬筆書法考級等三大項。其中，軟筆非專業和硬筆書法考級又分為三個等級十個級別：初級（1－3級）、中級（4－6級）、高級（7－10級）。
· 這兩大考級系統的區別是，教育部門的考級屬於素質教育：中國書法家協會的考級屬於專業教育，考到十級，可錄取為中國書法國家級會員。相關信息可上國家教育部考試中心網站和中國書法家協會考級中心網站查閱，了解詳細情況，然後從自己的角度權衡，進行取捨。
·
F. 適合小學生的智商測試
既然是智商測試，就是所有人群都可參加，如果某個智商測試，小學生不能參加，題目不回適合小學生或答者某些人做，那麼我覺得原因如下：一，這個測試不合理，沒必要參加；二，不適合做的人智商不夠。既然小學生不可能智商不夠，那就是說，合理的智商測試，任何人都適合參加。
給你一個地址，去測吧，題目都是圖畫，40分鍾內做完。
http://www.iqtest.dk/main.swf
G. 給一些適合小學生的有趣的測試
有個還蠻不錯的心理測試互動小游戲，看看你到底有多在意麵子，蠻準的
心理測試互動小游戲
H. 江蘇小學生單元測試用什麼教輔書
我們用過【新教材全練】、【小學語文水平測試】，另外覺得【小學生字詞句段篇】（吉林教育出版社）不錯，與教材同步對應。
I. 適合小學生的一道題的心理測試···
心理抄測試：你依賴他人的程襲度有多少？
獨立自主是人性格中非常可貴的一面，但是人與人相處的過程中難免會有相互的扶持和幫助，你的性格中依賴程度有多高呢？如果你明天有要事要辦，必須早起，你會定一個鬧鍾叫你，那你會把鬧鍾放在哪？
A、伸手可及的地方。
B、放在枕邊，吵醒自己。
C、能聽見就行，盡量遠點。
測試結果：
A、你很想什麼事都自己做，不想有求於人，而且凡事也表現出一副我自己能行的瀟灑樣子，可你也非常在意他人的看法。也許對方說什麼你不一定接納，但你總會征詢別人的意見。因為你不想給人留下囂張跋扈的印象，給別人一個面子，給自己增加一點人氣，不是一舉兩得嗎？
B、你總是那麼人見人愛！你非得將鬧鍾放在耳畔，才覺得自己會按時起床，才能安然入睡。你容易依賴別人，同時由於這個特質，你會比較容易融入一個群體，容易讓人產生親切感和保護你的慾望。
C、你做事乾脆，不喜歡依賴他人，熱愛自己，擁有自己獨特的風格。
你在一個團歸隊中大都能夠自然發揮你過人的領導能力，能夠鎮定自若，很容易出眾。但樹大招風，你也是最容易成為眾矢之的那種人。