小學生神邏輯作文

1. 小學生神作文《歷史亂套了》全文

《歷史亂套了》
我認為歷史是這樣的：本來全世界的石頭都是連在一起的，由於盤古開天地時力量無比大，所以把石頭都震成了現在我們看見的小塊塊。但有一塊石頭例外了，它有一座故宮城那麼大。人們千百年來都認為這是一塊妖石。
然而有一天，這塊石頭爆發了：天在震動，地在搖晃。突然，從石頭裡面竄出一隻小猴子，他名曰孫悟空。孫悟空取經回來後與白骨夫人結婚。住在水簾洞。幾個月後，他們生了一個女兒，取名叫慈禧。慈禧長大後就去後宮闖盪，果然很爭氣，立馬變成了後宮的主角——太後，那個時候慈禧太後與十四爺已經有了四個兒子，二個女兒。而那個時候的皇帝則是在歷代很有名的李清照。
慈禧太後的四個兒子中有一位叫黃繼光。黃繼光長大後就去當兵。之前他只會在軍營里好吃懶做，所以有好多人都心想把他移出戰場。黃繼光漸漸感覺到了什麼，於是他決定干一次大的。在第二次世界大戰時，他猛地沖上前去，用胸把炮口擋住。其實黃繼光在當時非常缺乏知識，他一直以為封住炮口只會使彈片卡在裡面出不來。可結果並不是這樣的，黃繼光被炸得粉身碎骨。
黃繼光死後，有一位叫董存瑞的戰士為了紀念他，把黃繼光的屍體縫了起來，並帶著他經歷了長征。董存瑞把黃繼光埋在了喜馬拉雅山的最高峰。在那裡，董存瑞遇見了一個叫李時珍的姑娘。為了這位姑娘，董存瑞不再去兵營，而是與這位姑娘相愛，不久，兒子誕生了。二老把他取名叫毛澤東。董存瑞之後在戰場上不幸犧牲，只有李時珍一個人把毛澤東帶大。毛澤東的後代叫趙本山，他是如今有名的小品演員，但現已退出喜劇界。

拓展資料:
《歷史亂套了》，是寧波市華天小學五年級一班一個學生所寫的寒假作業，該學生的老師於2013年2月25日下午二點多，發微博稱：「下午開始批閱寒假作業，批改到一篇奇文。」 這篇作文從盤古開天闢地說起，一直到孫悟空與白骨精結婚。原本這些人物沒有任何聯系，可這篇作文卻將這些人物錯綜復雜、天馬行空的交織在一起。這條微博很快在網上被大量轉發。老師稱作文「雖然天馬行空，但是有邏輯，有主線，有一定事情發展的順序，而不是胡說八道的，不是想到哪寫到哪。而這篇歷史作文也引發了許多網友的深思。

2. 小學生各類作文寫作方法與技巧

小學生寫作指導方法技巧

1.小學生的作文分為寫人，事，景。寫人時，讓孩子多寫自己身邊的人，爺爺奶奶，爸爸媽媽，哥哥姐姐等，因為這些人和孩子的接觸比較多，容易下筆。

2.教孩子由表及裡的觀察人物特點，高矮胖瘦，思想感情等等。雖然孩子們有自己的判斷，但是落實到文字上就無所適從了，這樣家長幫孩子找到一些形容詞就可以了。

3.寫事呢，相對容易些。因為孩子知道寫什麼事情了，就會寫了。告訴孩子，把事分開來一件一件的寫，例如先寫好事，再寫壞事等等。一定要注意邏輯。

4.比較簡單的方法，告訴孩子，寫人的時候呢，帶著點事。寫事的時候呢，注意人物的刻畫，把人和事自然的寫到一起。

5.寫景呢，就比較獨立了。教會孩子觀察一些日常的季節變化，春夏秋冬，風霜雨雪，花開花落，日月星辰等等。

6.一定讓孩子學會聯想，無論是寫人，寫事還是寫景，都不是絕對孤立的。寫人時帶著事和景，寫景時帶著人和事，這樣孩子就有寫的了，水平也會提高很多的。

注意事項

沒事時就讓孩子隨便的寫寫，就像寫日記一樣。

3. 怎樣使小學生的作文有邏輯性 條理清晰

一、作文要寫具體.
1、「多視角」觀察.
「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」這是蘇軾一句充滿哲理的名言.這句名言精闢地道出了客觀事物具有多側面多角度的固有特徵.因此我們觀察必須採用與之相應的多角度方式.在觀察事物時必須要全面細致.對靜止的事物構成它的各個部分都要看全,每一部分的各個方面要看細.每一具體事物,總是由幾部分構成的.如果我們在觀察的時候遺漏了某個部分,那麼觀察到的事物就是不完整的.例如,我們觀察一盆茉莉花,我要注意到他是有根、莖、葉、花四部分組成的.特別是可以看得見的莖、葉、花.在觀察時是不能遺漏的.如果遺漏了,我們觀察到的茉莉花就是不完整的,表達出來就不能使人清楚的知道它的整體.如果我們不注意觀察它的莖的質、色和形,就很難搞清它的莖的特點,如果我們不仔細觀察它的花色、形、味,也很難弄清花的特點.反之,如果我們把這幾方面的情況都觀察得很細,那麼對茉莉花的認識就不是籠統的,而是具體的.當然不僅對靜止的事物,對變化的事物整個過程也要看全,每個發展階段也要看細. 2、「多方面」思考
我們在寫作文時要從不同的角度,不同方面去認識,去思維.記事的作文,離不開事情的發生、發展、高潮、結果這一發展變化過程.寫人的作文也離不開具體的事.因此我們在寫這一類的作文時,要注意寫好事情的發展變化.事件是伴隨著實踐的推移和地點的更替而變化的.不同的時間,不同的地點,都有哪些不同的情況.我們把這些情況有主次的記敘下來,寫出的作文就具體了.同時,記敘一件事總離不開人的活動.因此寫作文時,必須注意對有關的人物進行描寫.通過對人物的神態、動態、語言和心理描寫,使作文充實.例如,《記一次乒乓球賽》為例,想一想：從比賽雙方看,他們的動作、語言、神態、心理各怎麼樣?從觀戰者的角度看,他們在比賽過程中有什麼議論、舉動?
我們這樣對事物進行思考和分析,就為文章寫具體作了准備.但是要求把文章寫具體,並非是要寫成一篇「流水賬」,寫文章最忌說空話,言之無物最要不得.一些同學認為要把作文寫具體就是字寫得越多越好.常見一些同學時間、地點、人物都交待了,事情起因、經過、結果也都很清楚,可就是平平淡淡,給讀者的印象不深,也不感人.什麼原因呢?就是因為內容不具體.怎樣才能把內容寫具體呢?我認為最重要的就是注意寫的主要人物在事情發展的重要階段的表現,要多想一想他在這件事中是怎樣說的,怎樣做的,怎樣想的.不能滿足於對事情發展過程的陳述.
二、作文要有條理
文章的條理,是屬於文章的整體的問題,是指文章內部的組織結構.他就像一個人的骨架有力的支撐著文章的整體.文章的條理外部表現就是指文章的順序.例如,《美麗的小興安嶺》中的重點就是按「春、夏、秋、冬」四季的順序描繪景色的美麗.就其組織結構來說,文章的條理內部表現則主要指作者行文的思路、線索.小興安嶺景色美麗、物產豐富,既是大花園, 又是寶庫.這片寫景物的文章,作者寫作時,則是以小興安嶺的樹木和其他景物一年四季的生長順序進行描寫的,這既符合動植物的生長特點, 又符合人們認識景物的規律,更有利於表現文章的中心. -在動筆前,先將作文的材料在腦子里象演電影一樣過一遍,理全所有材料過程.這樣寫出的文章才條理清晰.例如,一位同學寫「西紅柿炒雞蛋」的過程.只寫了買、洗、切、炸,卻丟掉了打雞蛋的過程, 使人讀了感到莫名其妙：什麼時候鍋里出了雞蛋.

4. 關於小學生心理作文

1:前言 2:小學生作文心理模型及作文教學模式研究(2) 3:小學生作文心理模型及作文教學模式研究(3) 4:小學生作文心理模型及作文教學模式研究(4) 5:小學生作文心理模型及作文教學模式研究(5) 6:小學生作文心理模型及作文教學模式研究(6) 7:小學生作文心理模型及作文教學模式研究(7)
一、當前作文教學存在的主要問題

學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想像、思維、情緒等多種心理活動．學生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想像能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練．寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，是衡量學生語文水平高低的主要標志，因而作文教學歷來是語文教學的重點也是難點．

多年來，在中小學作文教學領域廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績．涌現了以斯霞、霍懋征、於漪、魏書生等人為代表的一大批優秀的中小學語文教學專家，他們為中小學的作文教學改革作出了突出的貢獻．但是，由於我國基礎教育戰線多年來受傳統教育思想、教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學模式長期統治我國中小學課堂，因此從總體上看，我國當前中小學的作文教學（特別是小學作文教學）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

1．重「知」輕「能」

傳統的小學作文教學一般是以寫作知識為綱，其教學內容是根據國家教委頒布的「九年義務教育全日制小學語文教學大綱」中關於「小學以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文」以及「低年級著重練習寫話……中年級著重練習寫片斷……高年級著重練習寫成篇作文」的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習、簡單記敘文和常用應用文等四個方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及範例；在簡單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動場面描寫等方法介紹及範文；在常用應用文中則包括「通知」、「日記」、「書信」、「讀書筆記」、「會議記錄」、……等多種不同應用文體的書寫格式及示例．

顯然，這樣安排作文教學內容有較強的系統性、邏輯性，對於發揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但是存在一個根本性的缺陷——把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關的、操縱文字元號的能力，而不是與多種心理活動密切相關的綜合能力．因此這種作文教學只強調教師應如何結合範文或範例向學生傳授寫作知識（教學的重點是寫作知識），而忽視在整個教學過程中如何加強對學生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關的語言文字表達能力的訓練，更要進行與寫作過程中的認知活動有關的觀察能力、想像能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實上，在國家教委頒布的「全日制小學語文教學大綱」中，除了上面提到的關於學寫記敘文和應用文的要求以外，也同時提出：「作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養。」顯然，這種只重「知識」（而且只是寫作知識）輕視「能力」的教學內容安排既不符合小學生作文的心理過程也不符合小學語文教學大綱的要求。

2．重「外」輕「內」

與上述以寫作知識為綱的作文教學內容相適應，在傳統的作文教學中，採用的主要教學方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現手法結合範文進行分析．在教學中要求學生對範文進行認真的模仿與記憶，目的是使學生通過大量的模仿練習（即多次重復性的「外部刺激」）強化學生對詞、句及其間聯系的記憶與理解，讓學生記住更多的單詞、句型及其應用環境，最終使學習者形成對語詞應用能力的熟練掌握．這種教學方法實際上是行為主義的「刺激—反應—強化」方法在作文教學中的體現，其最終目的是通過這種強化訓練使學生形成一種對文字元號的自動化操作能力．這種行為主義的訓練方法無疑對學生在較短時間內掌握大量的詞彙和句型是有好處的，例如，在這種教學中經常使用的詞彙和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由於寫作過程是一個復雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動．一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數量、句型結構有關，更取決於作者的觀察能力、情感態度、思維品質和價值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個體「外顯行為」進行強化，而不考慮個體「內在因素」的行為主義訓練方法，雖然對於固定的行為聯系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣於範文模式，即習慣於模仿和套用現成詞語、現成語言環境的學生就會感到無所適從．顯然，對於要求高度發揮學生思維的創造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動來說，這種只重「外」不重「內」的教學方法是難以勝任的．

3．重「寫」輕「說」

葉聖陶先生說過：「語文裡面有個『語』字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文教師應該教會學生的．」小語教學法專家高惠瑩教授也曾指出：「作文應包括口頭作文和書面作文．培養學生作文的能力，具體地說即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。」語文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結合，口頭表達謂之「語」，書面表達謂之「文」，合起來才是「語文」．而我國當前的小學語文教學卻往往是只重視「文」不重視「語」，只重視「寫」而輕視「說」,注意讓學生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學生在課堂上說。造成很多學生不敢說話、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；後者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯系。從信息加工過程看「說」和「寫」二者均屬於信息輸出(「聽」、「讀」則屬於信息輸入)，都是個體的思想、觀點或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容准確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構思過程—確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語和考慮敘述的先後順序等等．由於說話要求隨機應變、見機行事並要立即作出反應，因此經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎。重「寫」輕「說」的做法不僅影響學生口頭語言交際能力的發展，也影響學生書面語言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發生．因此「說」和「寫」在作文教學中完全可以統一起來，相輔相成，彼此促進。那種把「說」、「寫」對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學規律的。

4．重「理」輕「情」

這里所說的「理」是指「理論」、「理性」，「情」指「情感」．所謂重「理」輕「情」是指在作文教學中偏重有關寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的「時間、地點、人物、起因、經過、結果」六要素加以介紹，並通過教材中的一篇篇範文加以印證和說明；講應用文則強調「標題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期」等六個部分和各種應用文的固定格式，也是通過一篇篇範文來詳加印證和說明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問題是語文教材中的課文和自然科學中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過課文內容本身直接傳遞給學生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達，對於小學低、中年級學生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時教師的表情、動作（是一種無聲語言，也叫體態語言）比有聲語言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學中情感因素的作用，除了「曉之以理」還要「動之以情」，將「理」溶於「情」之中，才能使學生興趣盎然，樂於接受．否則只重理不重情，乾巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學生感到枯燥無味，產生厭煩情緒，達不到學習、掌握寫作知識的目的．另外，「作文」作為一種特殊的心理活動過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發學生的情感，不注意引導學生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，只把作文簡單地看成是一種詞語運用技巧，那麼，學生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個性特徵、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動任何人，即不可能真正提高學生的寫作水平。

5. 重「文」輕「境」

傳統作文教學還有一個通病就是重視對範文從「文字」內容進行講解，而忽視對範文所描述「情境」的創設．例如不少語文老師對於範文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點這六大塊進行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學。不能利用創設情境、環境烘托所帶來的真實氣氛去激發學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，難以展開學生想像的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的「填鴨」課．在命題作文的教學中，既不考慮盡量貼近學生的日常生活，不考慮學生的情感世界，也不創設與題意有關的真實情境，使學生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不願上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生們濃厚的興趣；還可觸發豐富的聯想，培養學生形象思維能力，並自然地引發學生想要表達、想要寫作的慾望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創設情境是作文教學中不容忽視的一個重要環節．

5. 邏輯思維超強——買豆腐 小學生作文

我讀了這本書明白了不思維不可怕，慣性最可怕。
有這樣的一個小故事:有一天一個人偶爾跟朋友讀起了漢字都是形聲字，比如，三點水加「句」還念jū，三點水加「來」字還念lái。然後他問朋友，三點水加「去」字念什麼？朋友的第一反應是念qù，但轉念一想覺得不對，就回答不認識。他笑著說，這個多常見啊，是念法呀！我來測一測你的慣性吧，我問你，一張0.1毫米的紙對折51次有多高？
正確答案是比太陽與地球的最遠距離還要高1億千米。你一定會很吃驚，會百思不得其解，這就是慣性。還有一個關於兩個農民的故事，A農沒有打破慣性，而B農卻打破了慣性思維，有兩個農民一起在承包的土地上種同樣品種的莊稼，但因年景不好沒有的得到理想收成。兩個人將收獲不多的糧食賣掉後，又一起開始種樹苗。但等樹苗上市後，這類品種又太多了，沒人來買。A農垂頭喪氣便宜賣了樹苗又去種莊稼了。而B農認為不能走別人走的路，樹苗不值錢，也許大樹就值錢了呢，於是他硬著頭皮把樹苗培育成了大樹，結果因材質問題，，結果因材質問題，不好銷售。而A農這次種植的莊稼收成不錯，他勸B農將大樹便宜賣了，也回來種莊稼，但是B農不同意，他認為木材是差了一些，如果製成質量不差的傢具，終於大獲成功。
這就是慣性思維，阻止你成功的慣性思維。

6. 小學生寫的奇葩作文，如果你是老師，你會打多少分

如今的小朋友真是越來越聰明，有時頭腦單純又古靈精怪，好奇心也特別強大，想法也特別的多，腦思維也相當豐富多彩，也不知道他們小小的腦容量怎麼就能想到那麼多稀奇古怪的邏輯，當我們仔細分析的話，還是覺得他們的想法怪有道理的，很多小學的語文老師就是被自己班上的小學生奇葩作文給驚呆的，簡直就能讓人哭笑不得，還有不少網友調侃小孩子的腦思維真是“長江後浪推前浪，江山代有才人出，人小鬼大”。接下來我們一起來欣賞以下小學生的奇葩作文吧！老師看後差點氣暈，直言：還好不是我教的學生

第一篇經典作文《我的理想》

最後這位小學生的作文更為奇葩，不知道腦里裝的到底是什麼？所寫出來的作文簡直就是一封情詩，讓很多成年人看了都甘拜下風，文章內容句句都表達得淋淋盡致，這位小學生的成語是沒有一次用對的地方，整篇內容下來，讓語文老師看了頓時臉蛋發紅，如此含羞的語言表達方式到底是誰教你的呢？老師果斷給了零分，也給了這位小學生評語：早熟！明日請家長到校！真是難為老師了。甚至還有不少網友看了紛紛表示：這位小學生長大了將來不得了，說不定將來還是一位著名的藝術家，這么奇葩神作的腦思維構想紛紛秒殺了眾人，這么惡搞情操的作文，簡直讓人捧腹大笑，真是太厲害了。

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7. 歸納思維作文小學生寫的4OO字

最佳答案提綱是作文構思階段的產物。構思是從整體上對作文的設計，以抽象思維為主。沒有構思就沒有作文，只不過有的構思因為時間短暫而不容易看出（有的構思需要成年累月呢）。文字元號表達的構思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。但是，筆者目力所及卻沒有見到比較完整而又詳實的提綱編寫方法。特作下文，以供參考指正。首先需要談談如何對待提綱。一是文學性作文（即記敘文及其基礎上的散文）應當編寫簡要的提綱，但不必嚴格按照提綱來起草。這種提綱不是邏輯關系的顯示，而是主題、情節、形象和重點的展現，是心理圖表，因而的是模糊性和情感性。妥當的法是，經過構思，寫出一個簡明提綱，接著丟開提綱，自由發揮，任意起草。其實，這樣起草時仍然有提綱起著觀照的作用。僅僅在寫不下去的時候，再參看提綱以便接續思路。二是科學性作文（包括議論文、說明文和應用文）都要編寫細致的提綱。只要不斷充實，提綱就成為初稿。提綱編寫程序如下：一、擬制標題。（一）標題和主題關系十分密切，但是它服務於主題；標題可以更換，主題不能隨意更換。考試作文主導命題思想，都要避免以前的命題及其固定套路，建立在基礎性和實用性上，給考生發揮的空間。試題會有時代氣息，切合考生的生活和思想實際。這樣的命題，適應面廣泛，力求考生都有話可說。（二）審題立意考試作文大都是命題作文，也有不少規定條件、提供材料後讓考生自己命題，這就一定要慎重而又緩慢地審題（自己命題也要審）。古人審題常用抓題眼的法，如《陋室銘》的題眼是「陋」字。古人將完整的題目分為題身、題神和題眼，如《依依惜別的深情》，題身是「惜別」，即主要內容，題神是「依依」，即程度色彩，而題眼就是「深情」，即核心關鍵。再如《中國社會各階級的分析》，題身是「中國社會各階級」，題眼是「分析」。古代審題方法，給今天的審題以啟示。今天的審題，同樣是審核題意，明確題目要求，抓住關鍵，以使作文切題。審題是作文成敗的要害。步驟如下：第一步，明確題目和主題及內容的關系，分析每個限制詞語，把握題眼及重點。題目中心詞的修飾成份顯示了限制范圍。如《一位英雄的事跡鼓舞了我》，限制詞語是「一位」和「英雄」。標題成份還限制了作文的文體、內容、主題、人稱等。如《知識就是力量》，限制寫議論文。而《一件應該忘記的事》，限制了寫記敘文。1．對標出取材范圍和內容重點的標題，分析每個詞的含義，再綜合並把握題眼。如《給我教益的一件事》：「給我」，是指與自己有關；「教益」，要在作文中表明事件的教育意義，是題眼或重點，作文應以此為中心內容和基本線索。如《我的一個好習慣》，重點在「好」字。2．對深層含義的標題，要由此及彼，聯系現實和自身，小中見大。如《窗口》，關鍵是從眼前的窗口聯想到人生或社會。再如《攀登》、《我願做只小蜜蜂》等。3．對提供線索的標題，要圍繞線索確定作文的范圍和重點。如《我在實踐著一條格言》，線索是「格言」，要圍繞它聯想，特別要聯想到現實生活和自身。不能離開「格言」的含義。再如《壓歲錢》等。4．對提供具體材料的標題，要求自己命題。這是半命題作文。要分析把握材料的重心。如材料：「一九五四年三月二十七日，愛因斯坦給一位美國自學成才的實習機械師回信，說：「我認為你對我們社會的見解是頗有道理的。……你的來信還使我認識到，智慧並不產生於學歷，而是來自於對知識的終生不懈的追求。」重心是愛因斯坦對智慧、學歷和追求的看法，而不是他的貢獻。有的材料會有兩個以上的重要意義，這就要從不同角度分析。如：香港回歸前夕——6月1日。「亞州第一飛人」柯受良為了向祖國獻上一份珍貴的厚禮，駕車成功地飛越了黃河壺口瀑布，完成了華夏兒女征服大自然的又一壯舉。在「飛黃」前，他說，他要用自己成功的飛越向世界宣布，中國人不是懦夫。「沒有了靈魂，人生好比大海的波浪……愛拼才會贏。」這是柯受良最喜歡唱的一首歌。這個材料有兩個評論對象，一是柯受良的拼搏精神（不是他的壯舉），二是柯受良的愛國精神。考生寫出了這樣的題目：《愛拼才會贏》、《貴在拼搏》、《小議「拼搏精神」》和《愛國，需要實幹家》。第二步，確定作文主題，即立意，也就是寫一個判斷句。主題是自己的一個鮮明的認識，當然要符合命題的要求，正確而又深刻。如標題《我的親人》，可以確定這樣的主題：「我的親人是一個慈愛、高尚的人。」如上述愛因斯坦的材料，可以寫一個這樣的主題：「智慧來自於對知識的終生追求。」如上述柯受良的材料，除了《小議「拼搏精神」》外其它題目都又是主題。如《什麼是人生價值》，可以寫出主題「人生價值是貢獻」。（三）標題類型給材料作文就要自定題目。這就是說，對作文的題目都要分清類別。以標題與主題的關系為主要標准，標題類型如下。一是文學性作文的標題：1.形象概括意蘊。這類標題常見，因為象徵手法是傳統手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我願做只小蜜蜂》。2．指出作文內容，即題材范圍。這類標題也常見。如範文標題《媽媽眼裡的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。這類標題要求：形象、含蓄和新奇。文學名作標題如《阿Q正傳》,新穎獨到,土洋結合；具有象形作用，像阿Q及清末國人拖著小辮的腦袋。好的標題畫龍點睛，使人一見鍾情，反映出作者的文學和思想的造詣。中國女排曾以0：3輸給古巴隊，第二年大學生運動會上以3：0擊敗古巴隊，這件事，大多新聞標題都是平實無誤地概括這一事實。有一篇新聞的標題頗為生動，《還她一個三比0》。這個標題，表現了背景，顯示出自豪感和幽默感，語言通俗，響亮上口。注意：自定題可以獨到新穎，但主題卻不能離開材料內容的限制，千萬不能追求怪異。二是科學性作文的標題：1．直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的青年》。又如考試範文標題《好習慣使人終生受益》、《同學，你不能這樣》、《天下無難事》、《不要畏懼困難》。這類標題有《是（動詞）..》和《要》的模式。2．指出內容範圍。有《論……》或者《……論》標題模式。有的論文標題省去了「論」字。如中考範文標題《革命友誼與「江湖義氣》、《比金錢更有價值的東西》、《談興趣》和《我的興趣愛好》。3.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《中國人失掉了自信力了嗎？》、《「下不為例」可以休矣！》。這類題在考試作文中罕見。範文標題有《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。4．提出問題，引起深思。如範文標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什麼》。這類標題要求：1.確切。一要與內容符合，不能寫跑題。二是含義大小與作文一致，《談困難》不能寫成《談人生》。三要與文體風格一致，如一般不能寫成公文或者記敘文的標題。2.精練。特殊需要時標題才能長。3.醒目。一要形象，二要新穎。二、寫主題句。主題在作文中具有核心的地位。如果說作文是一個精神生命，那麼材料是血肉，結構是骨胳，語言是細胞，表達方式是皮膚，線索是脈絡，而主題則是核心。作文是圍繞著主題句來寫的。寫議論文，首先要寫出中心論點這句話，接著才能分析為什麼或者用其它論證方法例如舉事實的例證法。而寫記敘文，也首先要領悟出主題句，接著讓主題句作為靈魂來起草全文，並最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）。主題是考生在作文中通過全部材料所表達的基本認識，具體表現為一個邏輯判斷句(10個字左右)。而在教學尤其是中小學教學中常見的主題或者中心思想的說法是模糊的，有的還是一種套路，「通過……表現了……歌頌了……」這一公式化的主題認識，其實講的是內容簡介。主題體現為邏輯判斷。這種判斷應當集中、明確。總之，正確的主題寫法是一個有主語（可以省略）、謂語和賓語的判斷句。如《誰是最可愛的人》的主題就是一句話「志願軍是最可愛的人」。正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，主題句的高低也決定著作文的水平，也就是說主題句具有層次性。作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。主題句最基本的層次應該是客觀層次，即主題句准確反映了作文中心內容的本質真實。在記敘文中，主題句或者概括了一個人真實客觀的性格特色，或者刻劃了一個事物的本質特點。例如：「他是一個有創造力的人。」在議論文中，中心論點揭示了所論述事物的客觀本質。主題句更高一層的認識是具有科學文化深度和廣度的認識。這就要求作者的思想認識修養的提高。這樣的主題句可以說達到了充滿文化色彩的層次：「他是當代畢升。」主題句再高一層是具有哲理意味的認識。哲理簡單地說就是具有普遍性和永久性。例如：「他是一個有永恆追求的人。」黑格爾認為，美學是哲學的高度發展，而哲學又是人類所有認識的精華。所謂美，其實就是促發人們積極意義的高級生命及其自由創造的本質。據此，著者以為，主題句最高的層次應該是審美的生命認識。例如：「他代表著新人類。」主題句是作文的核心，作為主導思想貫穿全文，指導全文。這是人盡皆知的。但是，究竟怎樣主導就有一些人不甚了了，尤其是對主題句在作文中的位置更不能清醒地把握。筆者以為，主題句在作文中的位置應是明晰的。僅就議論文和記敘文中的主題句位置作以解說是必要的。議論文中主題句的位置：標題一般寫出主題句即中心論點這句話。開頭一般要在段尾寫出主題句，或寫出與主題句相關的論題。中間主要採用分析法——分出二三層來，說明主題為什麼和怎麼樣，行文中兼用其它論證方法如列舉事實的例證法。在中間部分的靠後處突出主題句。結論重申主題句，可以在字句上變化，或更深入一步。記敘文講究主題句，這是許多人不能認可的。正因此，更要突出強調主題句在記敘文中的必要。寫作記敘文時，首先要在構思提綱階段就領悟出主題句，接著讓主題句作為靈魂來起草全文，並最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）。主題句在記敘文中的位置：標題不少標題就是主題，也有不是主題的，但可能與主題有關。開頭提示或顯示主題，一般在開頭的後方。中間在高潮部分，即將近結束的地方要強化（強調）主題。結尾重復主題。由以上認識可知，對於語文教學來說就一定要告訴學生：作文不但要圍繞著而且要穿插著主題句來寫作，要有一個「提出——強調——重申」主題句的三段式過程。這是提高學生作文水平的一個切入點。三、簡述內容（包括關鍵詞）。內容簡述或者內容，在科學性作文中包括主題和層義以及要點，在文學性作文中可以寫做過程、部分及要點。這就要有30字左右。注意：平時作文，可以練習寫內容簡述，考試時不必寫出。四、選擇結構。這一點指的是中間部分的安排。文學性作文結構：1.縱向發展式。按照事物發展的時序或過程進行，這種結構，建立在敘述這種表達方式的順敘、倒敘等基礎之上。倒敘盡管將結局或最突出的片斷提到開頭，但主體仍屬於縱向發展式，因為作者和讀者都有明確的時間意識。線索層次清晰，但易生沉悶感。這就必須注意主次詳略，重點突出。2.橫向發展式。按照事物構成的序列，分成幾部分。科學性作文中的結構：1.並列式。一般寫的是對象的橫向的、靜態的情況。各部分相互間無緊密聯系，獨立性強，但共同為說明主旨服務。能夠省略某一部分。先後次序不那麼固定。往往運用序碼，如第一、第二、第三。這種方法的好處是概括面廣，條理性強。2.遞進式。一般寫的是對象的縱向的動態的過程或者事理。各部分層層遞進，每一部分也不可缺少，前後順序也不能顛倒。這種方法的好處是邏輯嚴密，能說明問題。在一篇文章中，兩種方法可以互相交叉，即以一種方法為主，在某一部分即層次中用另一種方法。結構選擇，所用字數一般只有幾個。五，標明層義。這一部分就叫做全文的綱。層義這一提綱的主要部分有兩種寫法。一是標題寫法，結尾沒有標點符號，幾個至多十來個字，簡明扼要。這種寫法的長處是簡潔清楚，易於把握（字數少，提綱短）。短處是別人不易看懂，自己也可能在一段時間後弄不明白。二是句子寫法，是完整的一句話。這種寫法的長處是具體明確，短處是易於冗長，不利於思考。最好是兩種方法交替，在簡單明了的地方用標題寫法，在復雜難記的地方用句子寫法，根據具體情況而定。這樣，層義具體表現在文章中有兩種，一是居中排列的小題目，二是項目。注意：自此以下，提綱就要運用序碼。序碼一般分為四層：一是漢字小寫的一、二、三、四等，後面用頓號（小標題的層次順序不用頓號，空一格）；二是半圓括弧和漢字，如（一）；三是阿拉伯數字1、2、3、4等，後面用點號；四是半圓括弧的阿拉伯數字，如（1）。以下還可以有第一，第二，第三等。要保持一致，不能混亂。六，寫出段義及要點。在文學性作文提綱中，應有較大的創造自由，在這里就只需要寫出要點或重點——可以是各種提示如方法、技巧、警句和靈感等等。提綱舉例如下：記敘文提綱標題：記一場鼓號儀仗隊比賽主題句：團結就是力量。內容簡介（考試不必寫）：通過敘述鼓號儀仗隊比賽的過程，反映了同學們齊心協力參加比賽的生動情形，受到了團結就是力量的啟迪。結構：縱向式正文：一、開頭概述事情的時間、結果等。可以議論事情對我的影響。二、中間從前到後詳細敘述事情過程。1．出發。時、地、人等以及心理。2．到達。有場面描寫。3．表演。細節。個人。自己的感受。4．成績。心情。點出意義即主題句。三、結尾重申意義，照應開頭，發出感慨。議論文提綱標題：生日主題句：生日應當過得有意義。內容簡介（考試不必寫）：反映了為孩子大操大生日的社會現象，指出這是關繫到民族美德的思想問題，主張生日應當過得有意義。結構：並列式。正文：一、開頭：論題即生日。二、中間：論證1．提出現象：為娃娃生日的社會問題。引用俗語。2．分析論證：（1）關系著民族美德和思想腐化。（可以改作規范段的主句）（2）奢侈的惡果和正確的途徑。三、結論：照應開頭，突出論點；講辯證。提煉這兩個提綱的範文附在本文之後。編寫後的提綱，還要修改。對提綱的修改是一個總－－分－－總的綜合分析過程。先從總體上把握，去分析部分，再在分析部分時放在總體中把握。如果相反首先修改局部，就可能在不符合整體時刪去，這就造成浪費。平時作文，最好按照程序編寫詳細提綱。而在考場上，提綱編寫則應該適應考場特殊情況即按詳細和簡明兩種方式來編寫。有時限於時間而不寫草稿，則提綱應該詳細編寫，起到草稿的作用。

8. 小學生超強邏輯日記的評論

這篇作文經老師審閱，批文：「呵呵。老師看了都笑了。」顯然，這篇文章逗笑的不止是他的老師，還有廣大網友。
不少網友被小作者強大的邏輯思維「震撼」。網友笑稱，「小小年紀就領悟了蝴蝶效應，前途不可限量」。還有網友表示，看完後責任感油然而生。
也有不少人認為，這完全是一篇「勵志」作文。網友「小米」就表示，別看小作者小小年紀，就懂得要好好學習，不讓父母為自己的學業操心，更心系國家。「看完之後，我覺得太慚愧了。」她說，她經常抱怨生活枯燥，上班無聊。「現在看了這篇小學生作文，精神值得我們學習。」
丁丁：小朋友，太有才了！世界和平就全靠你啦！
老杜：思路清楚，推理流暢。為了全人類，好好學習！
時秀靈兒：這才是為人類崛起而讀書啊！
新東方家庭教育中心：後生可畏啊。作文告訴我們，一定要好好工作，不讓悲劇發生。
清大學習吧：多非凡的想像力，想想現在的我們走到了人類毀滅的第幾步了。
vv牌茶水：一個小學生形象地教會了我什麼是蝴蝶效應。
本人好好的爹：換了是我們那時候的老師，這樣寫，直接換來三個字：流水賬！
bhdrswxjs：這么多字都會寫，而且知道這么多時政信息，六年級生吧？我也被逗笑了。
72條半弄：聰明的娃，可畏的娃。別說我是小學生，就是現在的我也想不出這么一連串的邏輯來，向娃致敬！
梁：我滾回去看書了。
月兒119：一個孩子由期中考試而引發關繫到全人類財產安全的思考。
stayture：境界，境界你懂嗎?
暴暴龍a：這孩子，有說相聲的潛質。
滴滴是哥哥：這小學生知識面那麼全。
w燕玲玲：好厲害，我以為小學寫的字都歪歪扯扯的。
我爸是強哥：好有上進心，有頭腦的學生。
陳通煦：祖國就靠你了，孩子。
楓林姐姐：愛瑪！加油呀！孩砸，全人類就靠你了！
chyting222：這孩子太有才了！
子亦：這孩子真牛，我等自愧不如。
梵君：這孩子就是人生大贏家！不愧為祖國的未來！
白羽蘇北青：孩子，你贏了，你贏了！世界是你的！
ZZ哥：吊，佩服佩服，不愧是小學生！
卡卡西亞：我也是醉了！
唄薄：這是個沒有被應試教育改變思想的學生。
守望者：神邏輯，我也是醉了。
屠世傑：聰明到沒朋友，還能不能好好地玩耍了!
呵呵哥：這說明我們不能期中考試!
袁神：孩砸，你想太多了。
浩然：發完這條評論我就去復習了。
主公：膩害!
神：有了這孩子，我還有用嗎？
potato：表示樓上沒用
小繪子：孩子有前途
小有茗氣丶嵐：孩子邏輯思維很強，值得培養編程方面，或許有一帆成就。善於發現自己的優點以及發揮自己的優點才是成功的最後手法。

9. 小學生超強邏輯日記

超強邏輯日記出自一個三年級小學生之手，在這篇日記中，這個小學生從自己的學習推廣到國際、世界和人類。2012年11月14日，該日記爆紅網路，網友笑稱這個小學生邏輯超強，而且知識廣泛，甚至引起了關於責任、勵志等問題的討論。2012年11月14日，一篇三年級學生作文在網路爆紅，在日記中，該學生從自己的...

10. 小學生關於理性調控的作文，作文啊！

從理論上說，理性就是人類以唯物的態度對事物進行觀察和研究，從而發展成科學，形成了邏輯。這種科學和邏輯，就是理性。而尊重科學和符合邏輯的行為方式，就是理性的表現。
理性，也即人類對宇宙、自然及人類自身相關的秩序、法則、公理、規范的認同、創設、遵從以及批判性改進、優化選擇的思維、行為表現；簡言之，理性也即人類理智對待秩序、法則、公理、規范的品性。理智一詞在這里是它的普通含義，是指一個人用以認識、理解、比較、選擇、推想和決斷的能力。

理性概念是哲學與經濟學兩大學科的重要基石，也是理解西方近代古典文化傳統不可或缺的概念性工具。隨著20世紀人類對理性文化傳統的批判與解構，理性概念及其文化形態受到了哲學、政治學、法學、倫理學、宗教學和文學等領域的查審。

在哲學的工具書上，理性通常被定義為一種人所具有的探索真理的能力，或達到真理認識的某一認識階段。早在古希臘時期，哲學家赫拉克利特就曾指出，由於自然的真理「躲藏」在事物之中，因此唯有人的「思想」而不是感覺才能獲得真理。赫拉克利特的「思想」相當於「理性」。最早明確提出理性概念的是阿那科薩哥拉。他認為「物的『種子』是存在物的始基。」人的感官只能認識具體的事物，唯有理性是截示「始基」的可靠工具。斯多葛派把理性視為神的屬性和人的本性。近代唯理論認為，理性是知識的源泉，只有理性才是可信賴的。18世紀法國哲學家將理性概念從認識論引申到社會領域，認為凡是合乎自然、合乎人性的就是理性。理性成為衡量一切社會存在的價值尺度。

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