① 請以生活中的茅盾為題,寫一篇敘事作文600字小學生的
生活中充滿了矛盾，但面對矛盾，我們一要辨明方向，二要知曉利害，三要分清是非。面對生活中的種種矛盾，我們要以自信的心態去勇敢面對，要以持恆的意志去努力破解，要以寬容的度量去點滴消融。直面生活中的矛盾，需要用勇氣堅定自己前行的方向；直面生活中的矛盾，需要用堅強守衛自己不滅的夢想；直面生活中的矛盾，需要用毅力鑄造自己人生的成功。
面對生活中的種種矛盾，請不要畏懼退縮，搪塞推脫，而應抱之以樂觀與自信；面對生活中的種種矛盾，請不要狂暴急躁，感情用事，而應抱之以理智與坦然；面對生活中的種種矛盾，請不要唯我是尊，偏執自私，而應抱之以感恩與博愛。面對高官厚祿與為民請命的矛盾，我選擇「為民請命」；面對屈從厄運與艱難抗爭的矛盾，我選擇「艱難抗爭」；面對個人生死與國家大義的矛盾，我選擇「國家大義」。面對與父母的矛盾，我們要學會交流與溝通；面對與朋友的矛盾，我們要學會信任與寬容；面對與社會的矛盾，我們要學會融合與正氣。
矛盾就如同生活中的一把把枷鎖，鎖住了我們的溝通，鎖住了我們的信任，鎖住了我們心扉。面對這一把把枷鎖，我們要用理性、用責任、用愛心砸破這矛盾的枷鎖。放下冷漠，用寬容之心去面對矛盾；放下卑劣，用感恩之心去面對矛盾；放下失意，用從容之心去面對矛盾。人生如路，矛盾就是路上的坑窪和荊棘，「如影隨形」，這就需要我們學會樂觀與堅定；人生如河，矛盾就是河中的暗流與礁石，「隨波逐流」，這就需要我們學會自信與機智；人生如山，矛盾就是山間的峭壁與霧瘴，「漫山遍野」，這就需要我們學會理智和從容。
生活中充滿了矛盾，取與舍，得與失，義與利，愛與恨，等等。面對諸如此類的矛盾，我們要堅持不懈，用信念敲破矛盾的堅冰，無私奉獻，用愛心驅散矛盾的陰霾；恪盡職守，用責任消散矛盾的迷霧。
② 如何處理小學生矛盾案例分析觀點及策略
鏡頭一
「哇―」隨著哭聲，我連忙過去，只見苗苗細皮嫩肉的小手上有一道被指甲劃過的血印。我問是誰乾的，旁邊的小朋友七嘴八舌的告訴我是：「石浩南！」我生氣地問：「浩南，你為什麼要欺負苗苗？」浩南紅著臉，很委屈的說：「我要走過去喝水，苗苗把路攔住了，不讓我過去，我才挖她的。」
鏡頭二
晨間活動：搭積木
戴鑫挺和戴家濠，兩個平時就愛一起玩的好朋友，你看現在各自都專心致志的搭著積木，玩得可真起勁。這時，戴鑫挺缺一塊三角形的積木，就去搶戴家濠的，戴家濠不肯給，戴鑫挺就把戴家濠在玩的積木推倒了，接下來兩個好朋友為了一塊積木發生了爭吵，互不相讓。
分析：以上兩個案例的發生，我想原因也不外乎以下幾個原因：
一、環境因素：
現在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛於一身，從小生活在一個絕對「愛心」的世界裡，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關心視為理所當然的事，他怎麼會設身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來的孩子自然會形成以自我為中心的思想意識。
二、孩子的年齡因素：
幼兒時期的孩子由於他的年齡特點，他們的認知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由於生活經驗很缺乏，所以他們的道德認識和行為意識常常脫節，缺乏合作意識，易於與他人發生沖突。表現在活動中一旦與人發生糾紛時就動手打人，而且不願意承認錯誤。
三、幼兒的個體差異因素：
幼兒由於遺傳素質、後天的教育和環境不同，幼兒的類型、氣質和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現出很受認歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。
綜上述原因，我認為在處理幼兒間的沖突時老師要強調因人而異，而且新《綱要》中也指出「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。」只有這樣才能更好地有利於孩子個性的健康發展。
反思：
老師要對孩子的沖突、採取正確的方法，要學會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發生沖突固然上破壞了教學秩序給老師增加了負擔，但孩子間的沖突也是他們在集體生活中學習交往，學習如何待人接物的一種方式。
一、正確地看待幼兒的沖突
心理學家認為，沖突能促進個體變化、適應和發展，尤其在社會認知的發展上。沖突不僅有助於認知的發展，而且有助於提高個體與他人合作的能力。在幼兒社會化的過程中，隨著交往圈逐漸擴大，幼兒對外關系的焦點也由親子關系逐漸向同伴關系轉移。他們在與同伴交往、活動中常常會發生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長擔心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨立地解決問題；而在幼兒園中，許多教師也在當幼兒出現沖突時，為了避免事態變大，而常常包辦解決沖突。確實，假如幼兒在生活中真的一點沖突都沒有，這對幼兒的發展未必是好事。但如果幼兒處於太多的沖突之中，又會導致幼兒出現各種心理障礙。對學前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關鍵是要教會幼兒自己解決沖突。我們應該相信孩子的能力，給他們提供機會，讓他們充分體驗成功或失敗，並在其感官中成長。
二、幼兒沖突的解決策略
孩子間的沖突基本來自同伴。因此解決幼兒同伴沖突可以採取以下策略：
1、給幼兒創造一個寬松的環境。
寬松的環境會讓幼兒身心放鬆，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融合關系的發展，避免緊張關系的發生。寬松的環境主要包括活動材料充足，活動場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵性言語多，等等。
2、教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。
教師在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達自己的願望，以及如何展開話題進行交際，等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。
教師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中幼兒經常發生的一些沖突情境，讓幼兒觀看並進行討論，讓幼兒想一想，他們為什麼會產生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現實中正在發生的沖突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。
4、增強幼兒自己解決沖突的能力。
在幼兒園的日常生活中，沖突時有發生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由於幼兒間的沖突沒有多少利害的關系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢於放手並鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養幼兒獨立解決問題的能力及責任感。
5、家園配合，共同努力
新《綱要》中指出「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」
但是很多家長受傳統思想的影響，認為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負了，就要「報復」回來。實際上，沖突是自我中心的關鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成同伴觀點的能力，為幼兒人際關系奠定基礎。因此，我們應該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態度和家長的社交能力等潛在的環境因素對幼兒的社會性發展也有一定的影響，家長也應注重發揮環境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，並形成良好的同伴關系。
蘇霍姆林斯基說過：「任何時候都不要揭發幼兒不良的應受指責的行為，不要急於把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應該讓幼兒表現出克服缺點的內在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術。」讓我們記住大師的話，正確地看待沖突，並因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發展。
③ 茅盾的經歷
1896年7月4日茅盾生於浙江桐鄉縣烏鎮。父親沈永錫，清末秀才，通曉中醫，是具有開明思想的維新派人物，頗重視新學，除聲、光、化、電和數學等自然科學外，也喜歡傳播進步思潮的社會科學著作。母親陳愛珠，是一位通文理、有遠見而性格堅強的婦女。茅盾10歲喪父，童年時代，就接受了母親所教的文學、地理和歷史知識。茅盾說，「我的第一個啟蒙老師是我母親」。
茅盾的啟蒙教育開始較早。小學前便讀過家塾、私塾。8歲入烏鎮立志小學讀書，後轉入植材高級小學，成為該校第一班學生。在這里，他不僅讀到了國文、修身和算術教科書，並且對繪畫發生了興趣。那時，在一般守舊人的眼光里，小說之類被稱為誨淫誨盜的「閑書」，是不準孩子們看的，但茅盾竟得到明達的父母的允許。《西遊記》《三國演義》《水滸傳》《聊齋志異》和《儒林外史》等，都是他這時愛讀的書。從茅盾小學時代留存的作文中得見，當時便流露出憂國憂民、扶正祛邪的思想端緒。 茅盾的中學時代,是在浙江的三所中學度過的。1909年，他考入浙江湖州第三中學堂插班二年級讀書，1911年秋季轉入嘉興中學堂。不久，辛亥革命爆發，茅盾熱情地迎接了這次革命，做起革命的義務宣傳員來。在學校里，由茅盾和幾個同學發動，抨擊了一個不得眾望的學監，而被學校除名。於是，他便轉入杭州安定中學校學習，並在那裡畢業。在中學時代的生活中，固然有些師長，給茅盾以深刻的印象和積極的指導，但整個的學習空氣是陳舊的。「書不讀秦漢以下，駢文是文章之正宗，詩要學建安七子；……氣度要清華疏曠」（《我的中學時代及其後》）。這一切曾給茅盾以古典文學的修養，但在他的回憶里更多的卻是平凡、灰色和令人窒息的東西，他幾乎把課余時間都消磨在看小說上。古典小說啟迪了他的文思，同時也在他的作文格調上顯露出印跡。 1913年，茅盾考入北京大學預科第一類。預科畢業後，由於家庭經濟的窘迫，便開始工作謀生。 1916年8月，到上海商務印書館編譯所工作。開始在英文部修改英文函授生課卷,繼之和別人合作譯書。這樣，便有最初的翻譯《衣食住》（卡本脫著）問世。不久，又到國文部編寫《中國寓言》，一面也參與《學生雜志》的編輯工作。 1920年初，「五四」文學革命深入開展中,茅盾開始主持大型文學刊物《小說月報》「小說新潮欄」的編務工作。這時連續撰寫了《小說新潮宣言》《新舊文學平議之平議》和《現在文學家的責任是什麼？》等論述，表露了茅盾早期的文學見解。同年11月，茅盾接編並全部革新了《小說月報》；12月底，與鄭振鐸、王統照、葉紹鈞、周作人等聯系，並於1921年1月發起成立了「文學研究會」。當時，茅盾主要從事文學理論的探討、文學批評和外國文學的翻譯工作。據不完全統計，1921年度，茅盾發表的譯著約130餘篇。他以充沛的精力，致力於文學革命活動。兩年後，由於商務印書館守舊派對《小說月報》的革新不滿，茅盾辭去了該刊的主編職務，轉到國文部工作。 與此同時，茅盾積極參加社會革命活動。 1921年初，茅盾參加了上海共產主義小組。同年7月，中國共產黨成立，他成為中國共產黨最早的黨員之一。 1922年後，曾以《小說月報》編務為掩護，從事黨中央聯絡員工作。這時期，也曾先後在黨所辦的平民女校、上海大學任教，為革命事業培養幹部。 1925年5月10日，沈雁冰在《文學周報》第127期發表長篇論文《論無產階級藝術》。本月17日，31日和10月24日出版的《文學周報》第173、175和196期繼續刊載，這是1924年提出革命文學的口號之後沈雁冰為了對無產階級藝術的各個方面試作探討，同時也清理自己過去的文學藝術觀點而寫的。 文章共分5節。第一節探討無產階級藝術的形成；第二節論述無產階級藝術產生的條件;第三節探討對無產階級藝術的范疇；第四節蘇聯的文藝現象討論無產階級藝術的內容;第五節討論無產階級藝術的形成。1925年五卅運動爆發，茅盾直接投身於群眾革命運動。6月，和鄭振鐸等創辦了《公理日報》，不久被迫停刊。8月，作為職工代表，參加了商務印書館的罷工斗爭。國民黨召開西山會議後，茅盾和惲代英奉中共中央之命在上海組織了國民黨左派的上海市黨部。 1925年底，茅盾和惲代英等被選為左派國民黨上海市黨部代表，赴廣州出席國民黨第二次全國代表大會。會後，留廣州工作，在毛澤東任代理部長的國民黨中央宣傳部作秘書。 1926年3月，「中山艦事件」後，茅盾返滬。10月，北伐軍佔領武漢，成立國民政府。茅盾赴武漢，先任中央軍事政治學校武漢分校教官 1927年春，出任漢口《民國日報》主編。從4月至7月間，為該刊撰寫社論、述評30餘篇。7月，汪精衛組織「分共會議」，公開叛變革命，茅盾撤離武漢，准備參加南昌起義，抵九江後因路途阻塞，經牯嶺回上海。這時，又遭國民黨反動派通緝。從此，他以茅盾為筆名，開始創作和其他文學活動。 1927年9月,發表《幻滅》， 1928年6月，又先後完成《動搖》《追求》──即三部曲《蝕》的創作。同年7月，離上海去日本，先住東京，後遷京都。客居日本期間寫有長篇小說《虹》（未完）和一些短篇小說、散文詩作；以及《神話雜論》《西洋文學通論》和《北歐神話ABC》《中國神話研究ABC》等著作；《從牯嶺到東京》《讀〈倪煥之〉》等論文。 1930年4月,茅盾從日本回到上海。不久，加入中國左翼作家聯盟,並一度擔任「左聯」執行書記。從此，茅盾和魯迅在一起，從事革命文藝活動和社會斗爭。 1931年，抗議國民黨反動派的血腥屠殺政策，魯迅和茅盾等發表了《為國民黨屠殺大批革命作家宣言》 1932年2月，發表《上海文藝界告世界書》和《為日軍進攻上海屠殺民眾宣言》；5月，日本革命作家小林多喜二被害的消息傳來，魯迅、茅盾等8名作家發起《為橫死之小林遺族募捐啟》；7月，致電南京政府營救被監禁的國際工聯的牛蘭夫婦。 1934年9月，茅盾協助魯迅創辦《譯文》雜志，為進步文學的翻譯事業開拓了新路。 1936年2月，當獲悉紅軍長征勝利到達陝北的消息後，魯迅與茅盾發出致中共中央賀電：「在你們身上，寄託著人類和中國的將來。」同年10月，茅盾和許多文藝工作者發表了《文藝界同人為團結禦侮與言論自由宣言》，號召建立文藝界的抗日民族統一戰線。 1937年，十年來，是茅盾創作的成熟和豐收的階段。這期間，完成的有中篇《路》《三人行》和長篇《子夜》。《子夜》是大規模地描寫中國社會狀貌的小說。它的出版,顯示了左翼文學的實績，是「五四」以來新文學發展歷史途程上的里程碑。瞿秋白評價說，「這是中國第一部寫實主義的成功的長篇小說」（《〈子夜〉與國貨年》）。與此同時，還完成優秀的短篇小說《林家鋪子》《春蠶》《秋收》《殘冬》等的創作；翻譯了丹欽科的《文憑》和吉洪諾夫的《戰爭》等書；此外還在《申報·自由談》《太白》《文學》等刊物上寫下了大量的雜文、文藝短評和作家研究專論。 1937年抗戰初期，他參加了《救亡日報》的工作，主編《吶喊》（後改名《烽火》）。上海淪陷後，茅盾輾轉長沙、武漢、香港、廣州等地。 1938年3月，中華全國文藝界抗敵協會在漢口成立，茅盾被選為理事。4月，他主編的《文藝陣地》在廣州創刊，同時又為在香港復刊的《立報》編輯副刊《言林》。長篇小說《第一階段的故事》（原名《你往那裡跑？》），便是這時完成的。12月，應杜重遠的邀請，經海防、昆明去新疆迪化（今烏魯木齊）。 1939年3月抵新疆。在新疆學院任教。4月新疆文化協會成立，茅盾被推舉為委長。 1940年，新疆的統治者盛世才反動面目日益顯露，茅盾被迫於4月底離開新疆，經蘭州、西安於5月末抵達延安。在延安期間,曾在魯迅藝術文學院、陝甘寧邊區文化協會講學。在《中國文化》《大眾文藝》等報刊撰文多篇。10月，從延安到達重慶，任郭沫若主持的文化工作委員會常委。這時，陸續完成了優秀散文《風景談》《白楊禮贊》的創作。 1941年「皖南事變」後，國民黨統治區政治逆流日趨嚴重，茅盾和大批進步文化人士離開重慶到香港。5月，鄒韜奮主持的《大眾生活》周刊創刊，茅盾為編委；並在該刊連載了長篇小說《腐蝕》，這是茅盾的又一力作。9月，主編《筆談》半月刊，計7期。12月，太平洋戰爭爆發，不久日軍攻佔香港，茅盾等在中國共產黨領導的東江游擊隊的幫助下，離開香港輾轉達桂林。在桂林的9個月期間，寫下了長篇《霜葉紅似二月花》和《劫後拾遺》等作品。 1942年底再赴重慶。 1943年8月起，長篇《走上崗位》陸續發表（未完成） 1945年，完成了第一個劇本《清明前後》的創作，並於9月在重慶上演。這一年的6月，進步的文藝界為紀念茅盾創作活動二十五周年，舉行了慶祝會，並發起茅盾文藝獎金徵文。 1946年3月，抗戰勝利後，茅盾離開重慶，經廣州、香港,5月到達上海。主編《文聯》雜志；並參加呼籲和平、爭取民主的活動。在香港期間，曾連續發表《應走和平民主路線》《認清國情》等講演。6月，和上海進步文化界一起呼籲和平，發表《上書蔣主席馬歇爾及各黨派》；7月，李公朴、聞一多慘遭國民黨特務殺害後，茅盾等致電國際人權保障會，揭露國民黨罪行；10月，沈鈞儒、茅盾等發表《我們要求政府切實保障言論自由》等文章。同年,翻譯的蘇聯小說集《人民是不朽的》《團的兒子》《蘇聯愛國戰爭短篇小說譯叢》出版。同年末，茅盾夫婦應蘇聯對外文化協會邀請,離上海赴蘇聯訪問。
俄文本茅盾文集(20張)1947年1月起《游蘇日記》陸續發表。4月，從蘇聯歸國到達上海。這次訪問，著有《蘇聯見聞錄》《雜談蘇聯》兩部書。這時，國民黨反動派發動內戰,愈加殘酷地實行法西斯統治，茅盾被迫於1947年末再赴香港。 1948年5月，茅盾等發表《致國內文化界同人書》在同年6 月，茅盾和香港各界愛國人士聯名響應中共中央「五一」號召，吁請海內外同胞團結起來,促成新政治協商會議早日召開。7月，參與了《小說》月刊的編委工作，9月，主編在香港復刊的《文匯報·文藝周刊》。長篇小說《鍛煉》便是在該刊連載的，此外還寫作了一些短篇，並完成了《脫險雜記》。同年底，應中國共產黨的邀請，茅盾夫婦離香港，經大連、沈陽，於1949年2月到達和平解放後的北平，參加中國人民政治協商會議的籌備工作。7月，茅盾出席了中國文學藝術工作者代表大會,並在會上作了《在反動派壓迫下斗爭和發展的國統區文藝》的報告。會上，當選為中國文學藝術界聯合會副主席和中國文學工作者協會（後改為中國作家協會）主席。 中華人民共和國成立後，茅盾擔任中央人民政府文化部長職務，主編《人民文學》雜志，當選為歷屆全國人民代表大會代表、歷屆政協全國委員會常務委員和第四屆、五屆全國委員會副主席。在「文化大革命」的嚴重考驗中，茅盾始終與黨和革命人民站在一起。粉碎江青反革命集團後，在中國文學藝術工作者第四次代表大會上，被選為全國文聯名譽主席、中國作家協會主席。中華人民共和國成立後，茅盾的著述計有《鼓吹集》《鼓吹續集》《夜讀偶記》《關於歷史和歷史劇》和《茅盾詩詞》（包括建國前的部分），晚年，經受著病衰的苦痛，仍致力於回憶錄的撰寫工作。 茅盾的著作，經人民文學出版社及其他出版社印行的計有：《茅盾文集》10卷集，《脫險雜記》《茅盾論創作》《茅盾文藝雜論集》《茅盾文藝評論集》《茅盾譯文選集》《世界文學名著雜談》《神話研究》、回憶錄《我走過的道路》以及長篇《鍛煉》等。人民文學出版社自1983年起陸續出版的40卷本的《茅盾全集》收錄了他的全部文學著作。 1981年3月14日，沈雁冰在生命的最後時刻，吐露出心聲，他是李漢俊介紹入黨的，應當是共產黨最早的黨員，因戰爭原因與黨失去了聯系，盼望死後仍承認他是黨員之一。這年的8月31日，中共中央作出關於恢復他的黨籍的決定，明確指出：「1921年沈雁冰在上海先後參加了共產主義小組和中國共產黨，是中國共產黨的最早的一批黨員。」這一正確結論，也是對李漢俊革命功勞的肯定。 1981年3月27日，茅盾病逝於北京。臨終前，他懇切地向黨提出：「如蒙追認為光榮的中國共產黨員,這將是我一生最大榮耀。」中共中央根據茅盾的請求和他一生的表現，決定恢復他的中國共產黨黨籍，黨齡從1921年算起。他以自己的積蓄設立文學獎金（後定名為「茅盾文學獎金」），獎勵優秀的長篇小說創作。他的作品《森林中的紳士》被選入人教版六年級下冊
④ 茅盾有哪些文章入選了 學生的課文
茅盾（1896～1981）本名沈德鴻，字雁冰，現代著名小說家、文學評論家、文化活動家和社會活動家，五四新文化運動先驅者之一，我國革命文藝奠基人之一。1896年7月4日生於浙江桐鄉縣烏鎮。這個太湖南部的魚米之鄉，是近代以來中國農業最為發達之區，它緊鄰著現代化的上海，又是人文薈萃的地方，這造成了茅盾勇於面向世界的開放的文化心態，以及精緻入微的筆風。 他十歲喪父。許多中國作家、政治家的「第一教師」是寡母，茅盾即由其母撫養長大。從北京大學預科讀畢，無力升學，入上海商務印書館工作，改革老牌的《小說月報》，成為文學研究會的首席評論家，就在這時候。他參與了上海共產主義小組，籌建中國共產黨，下廣州參加國民黨第二次代表大會，任過國民黨中央宣傳部的秘書，宣傳部的代部長是毛澤東。國共合作破裂之後，自武漢流亡上海、日本，開始寫作處女作《蝕》三部曲（《幻滅》、《動搖》、《追求》）和《虹》，遂拿起小說家的筆。這段上層政治斗爭的經歷鑄成他的時代概括力和文學的全社會視野，早期作品的題材也多取於此。左聯期間他寫出了長篇小說《子夜》、短篇小說《林家鋪子》、「農村三部曲」（《春蠶》《秋收》《殘冬》）。抗戰時期，輾轉於香港、新疆、延安、重慶、桂林等地，發表了長篇小說《腐蝕》和《霜葉紅似二月花》、《鍛煉》和劇本《清明前後》等。文藝界為他慶了五十壽，他的聲名日隆。建國之後，他歷任文聯副主席、文化部長、作協主席，並任全國政協副主席，他已很難分身創作。到了「史無前例」的日月，挨批靠邊，稍稍平穩便秘密寫作《霜葉紅似二月花》的「續稿」和回憶錄《我走過的道路》。1981年辭世。
⑤ 小學生活老師如何處理學生矛盾,請解答.
同學之間交往時，難免會產生這樣或那樣的小磨擦，小碰撞，俗話說的好：時間長了，哪有勺子不碰鍋沿的。那麼面對這些矛盾，如何正確處理小學生們之間的矛盾呢？有時小學生之間的矛盾可以自生自滅，但有的不可以，需要老師去解決。就自己工作實踐談幾點解決小學生之間矛盾的常用方法。
一、先查清原因。
了解是教育的鑰匙，是公正客觀解決問題的前提。更何況現在的小學生見多識廣，犯了錯誤，輕易不會認錯，除非你拿出強有力的證據。為此，老師只有深入實際了解情況，才能有分寸地對症下葯，解決好矛盾
二、端正自身態度。
小學生之間發生矛盾之後，會出現告狀現象。老師此時應耐心聽完雙方的辯解，認真對待，會增加學生對老師的信賴。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學生的心目中卻是大事。學生往往把向老師告狀當做解決問題的方式。因此，學生傾吐時。老師如果認真聽了，學生對老師的信賴，矛盾也就解決了一半。
三、批評與自我批評相結合
學生發生矛盾，雙方都有責任。老師吧對方找在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪裡。錯了向對方道歉。當對方做自我批評時，另一方的氣也就消個差不多了。藉此機會，老師還可以進一步引導雙方明白搞好團結的重要性。
另外，對個別學生批評教育、發揚相互謙讓也是處理小學生之間矛盾的好方法。
⑥ 簡介：茅盾的小學生活
很高興為你解答！簡介：茅盾的小學生活？把所見所聞所感寫下來！
⑦ 茅盾簡介（150字）
茅盾抄(1896—1981)
現代作家。原名沈德鴻，襲字雁冰。浙江桐鄉人。他在大革命失敗後以茅盾為筆名開始小說創作。1927年秋至1928年夏創作了《蝕》三部曲。1928年7月創作了長篇小說《虹》。從30年代初到1937年，是茅盾創作的豐收階段。這期間出版了中篇小說《路》、《三人行》，長篇《子夜》和短篇《林家鋪子》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。抗日戰爭期間創作的作品有：長篇小說《第一階段的故事》，散文《風景談》、《白楊禮贊》，長篇小說《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》和劇本《清明前後》等。解放戰爭期間創作了長篇小說《鍛煉》。他的小說具有豐富多彩的文學典型，並十分注重作品題材與主題的時代性和重大性，能反映時代全貌及其發展的史詩性，提供了一幅中國現代社會演變的宏闊的歷史畫卷。自辛亥革命至40年代中國社會風貌及其繁復變幻，各個階層的生活及彼此間的沖突，在文中都有充分的反映。
⑧ 茅盾的生平，出生地
茅盾本名沈德鴻，字雁冰，年7月4日生於浙江桐鄉縣烏鎮。這個太湖南部的魚米之鄉，是近代以來中國農業最為發
達之區，它緊鄰著現代化的上海，又是人文薈萃的地方，這造成了茅盾勇於面向世界的開放的文化心態，以及精緻入微的筆風。他
十歲喪父。許多中國作家、政治家的「第一教師」是寡母，茅盾即由其母撫養長大。從北京大學預科讀畢，無力升學，入上海商務
印書館工作，改革老牌的《小說月報》，成為文學研究會的首席評論家，就在這時候。接著他參與了上海共產主義小組，籌建中國
共產黨，下廣州參加國民黨第二次代表大會，任過國民黨中央宣傳部的秘書，宣傳部的代部長是毛澤東。國共合作破裂之後，自武
漢流亡上海、日本，開始寫作《幻滅》、《動搖》、《追求》和《虹》，遂拿起小說家的筆。這段上層政治斗爭的經歷鑄成他的時
代概括力和文學的全社會視野，早期作品的題材也多取於此。左聯期間他寫出了《子夜》、《林家鋪子》、《春蠶》。抗戰時期，
輾轉於香港、新疆、延安、重慶、桂林等地，發表了《腐蝕》和《霜葉紅似二月花》、《鍛煉》等。文藝界為他慶了五十壽，他的
聲名日隆。建國之後，他歷任文聯副主席、文化部長、作協主席，並任全國政協副主席，他已很難分身創作。到了「史無前例」
的日月，挨批靠邊，稍稍平穩便秘密寫作《霜葉紅似二月花》的「續稿」和回憶錄《我走過的道路》。1981年辭世。
文學史界近年來公認茅盾是中國社會剖析派小說的壇主。這一派來源於19世紀法國、俄國的現實主義小說，又同中國古典世
態小說兩相結合。我們從《霜葉紅似二月花》的「續稿」里可以看得分明。這部寫於70年代並未經最後修飾的草稿，它的巴爾札
克、托爾斯泰式的敘事，精細的環境與人物服飾描摹所流露的舊說部的筆趣，是再明顯不過了。茅盾代表整整一代的小說，直至80
年代現代派的先鋒小說興起，一種更偏於個人內心的新一代敘事風行於世。這並不奇怪，茅盾在本世紀絕大部分時間所充任的，也
是這種「新興」作家的角色。繞開茅盾是不成的，試圖把一個大作家推崇到不可逾越的地步，同樣不成。另外，每一代的文學承傳
是「積累」式的，下一代如果只對上一代「狂轟亂炸」，採用革命、革革命、革革革命的「阿Q」方式，到頭來你會發現手中僅剩
熊瞎子劈的一穗苞米，我們永遠要為獲得現代知識的ABC 而繳納昂貴的「學費」。實際上，後現代派的作品與評論，並沒有把現代
派的一切都掃盪干凈呀！現代派對寫實派也不像人們想的是掃地出門。我們今天讀一些青年作家的新作，在感到它們「寓言」式的
結構的同時，會覺得故事、環境、人物這些小說的基本因素仍然活潑潑地存在著，它們只會變形，而不會徹底消失。茅盾小說的意
義正在這里。
⑨ 茅盾實驗小學怎麼樣
簡介：茅盾實驗小學創建於2002年9月，是一所由桐鄉市煙草公司和教育局共同創辦的高標准、高起點的現代化寄宿制實驗小學。學校位於浙江省桐鄉市體育路200號，距互聯網大會永久會址烏鎮約15分鍾車程。學校以「厚德博學，立志成才」為校訓，融書香校園、活動樂園、生活家園於一體，教學設施先進，校園環境優美。
注冊資本：4146萬人民幣