① 小學生教學實踐是正規刊物嗎
是正規刊物啊
② 數學課上怎樣培養小學生動手實踐能力
在小學數學教學中培養學生的動手實踐能力
著名的教育實踐家陶行知先生提出：「做中學，學中做」「生活即教育」等教學思想對教學實踐有一定的啟示意義。因此，在我們小學數學課堂教學中，應將培養學生動手實踐能力放在重要位置，讓它成為學生學習數學的重要方式。 一;在發展學生思維中培養學生動手實踐能力 動手實踐就是要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使每一個學生都參與到探求新知識的活動中去，在實踐中發展能力，從而最終獲得成功。在教學「角的度量」時，學生掌握了用量角器量角的度數的方法，並能用量角器畫一個固定度數的角（如120°的角）後練習中，教師為學生們提供了一次動手操作的機會：「同學們，我們都用量角器畫出120°的角，如果不用量角器，只用你手中的三角板和直尺，你能想辦法畫出一個120°的角嗎？」問題提出後，學生經過思考後，開始動手操作，匯報展示，班級中大多數學生操作方法：利用三角板上的角度畫圖，（1）90°的角和30°的角合起來。（2）60°的角和60°的角合起來。（3）創新想法：先畫出一個平角，再去掉一個60°的角…… 接著教師繼續提問：「運用上面的方法，你能畫出一個15°的角嗎」，學生有了解決上面問題的經驗，再動手操作已不是難事，這樣的教學效果可想而知。 二;在激發學習興趣中培養學生動手實踐能力 興趣是最好的老師，那麼在數學課堂教學中我們該怎樣培養學生的動手實踐能力呢？在執教「統計與概率」一課時，提前布置給學生一個家庭作業：回家後收集家中上個月水、電、煤氣、電話的費用情況以及上個月家庭的總收入和支出等。需要的數據是實際生活中的真實材料，因此學生興趣盎然，他們積極參與到調查實踐活動中，課堂上教師讓他們根據調查的數據製成統計圖表，再根據製作出來的統計表進行數據比較和分析，同時提出自己的合理化意見和建議，對此孩子們特別感興趣，教學效果相當好。學生在調查、制圖、分析數據的過程中，充分體驗了數學的本質就是來源於生活、運用於生活，進一步體會到了「數學是有用的」，從而喜歡上數學的學習。從這節課的教學來看，內容超越了教材的本身，但是著重於學生的參與意識
③ 如何培養小學生動手實踐能力
對於小學生來說，他們往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便於在此基礎上進行正確的抽象和概括。特別是對於數學這樣具有高度抽象性的科目來說，更需要在學生中加強實際操作，而傳統教學的缺點，往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始學習數學的。 心理學家皮業傑說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。蘇根西老師就是尊重了這一點，他在課堂上通過畫、剪、比、實際測量等一系列的活動加深學生對面積單位的認識。學習上的操作和觀察，都應該是有意義的，必須有計劃的開展活動，而不是一般的隨意的動手活動。教學實踐也證明，在實際操作中，學生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然後進行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引導學生通過操作發現規律性知識，在發展學生思維的同時，也培養了學生獨立獲取知識的能力。 新課程標准也指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中如何把一些抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著、能理解的數學事實，這是每個數學老師在課堂教學中必須很好考慮的問題。教學心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高數學學習質量的有效策略之一。然而，在實際的教學過程中，如果教師沒有恰當地把握操作時機，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和操作效果。因此，在組織操作活動時，我們必須注意如下幾個方面： 一、強化學生的動手操作能力，充分發掘學生的潛力 小學生以具體思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想、方法和數學思維品質，所以教師應加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導學生在實踐中驗證，在生活中運用。 培養學生的動手能力，首先要培養學生善於動手的習慣。很多數學知識，特別是低年級都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等操作後理解和掌握的，教師要著力培養學生主動動手操作實踐的習慣。例如；在教學《長方形和正方形的認識》一課時，讓學生自己利用學具在小組內探索長、正方形有什麼特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特徵有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環境下，學生的心智才能得到開發。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。 在引導學生進行操作時，還要注意充分發揮學生的創造性思維。在教學中，教師不能分了追求教學效率而一味要求學生按自己的思路去學習，這樣會限制學生創造性思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創造性的操作。 二、通過合作學習，發揮群體優勢，培養學生的創新意識 教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對於從小培養學生會探究、會合作、會創新是十分必要的，況且作為數學知識方法，思想是人們認識其他科學的思維基礎，成為人類思維的力量，數學學習需要從小學會合作。例如在五年級數學（北師大版）的《組合圖形》一課中，我在課前要求學生准備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來了，只見同學們紛紛動起手來，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學的過程中教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。 三、操作要有明確的要求 小學生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時由著自己的興致來擺弄學具。因此，操作前教師應該用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，按教學目的精心地組織兒童進行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在三年級數學（人教版）的《幾分之一》教學中，有一個環節是讓學生動手找出自己手中圖形的四分之一、三分之一。
④ 結合教學實踐，談談小學生的學習數與代數過程中，存在哪些困難
1．學生思維發展水平方面的原因。
字母代數是由常量數學到變數數學轉變的開端。通過有關數、式、方程、函數等內容的學習，學生不但要掌握各種概念、運演算法則，而且要學習各種代數變形的思想方法。通過代數學習，使學生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發展。從運算的角度說，代數運算（特別是式的運算和函數運算）主要是一種形式化的符號變換，其抽象程度較高，不像小學數的運算那樣，有現實背景作為思維的強有力依託。因此，代數學習在促進學生邏輯思維發展的同時，又要以形式邏輯思維能力的發展作為基礎。
學生形式邏輯思維發展水平不夠是造成代數學習困難的主要原因之一。由於學生的思維發展有其自身的規律性，數學學習受到這種發展規律的制約，因此，在數學課程、教材和教學中，對學生提出恰當的要求是非常重要的。
2.數字運算不過關的原因。
小學學習的數字運算，即正有理數的加、減、乘、除等，是代數學習的必備基礎。所謂「數字運算過關」主要有三方面含義，一是能夠在一定算理的指導下，根據演算法正確地完成運算任務；二是能夠根據題目特點，選擇恰當的演算法，合理、迅速地進行運算；三是能夠對運算結果進行評估。這里特別強調正確前提下的運算速度問題，因為它不僅反映了學生對運算原理、法則理解的程度差異，而且還反映了運算習慣、思維概括能力等方面的差異。數字運算速度、運算習慣主要應當在小學階段培養。顯然，數字運算中內涵的這些關於運算的正確性、合理性、敏捷性、靈活性等品質，對於中學代數學習是至關重要。調查表明，由於小學數學教學中培養措施不當，導致許多學生錯過了養成良好運算習慣、形成必備運算技能的機會，致使後續的代數運算出現困難。
3數字記憶廣度方面的原因。
數字記憶廣度是指在一定的時間內所能夠記憶的數字容量，它反映了一個人對數字材料進行加工和處理、儲存和檢索的能力。數學學習要求學生能夠迅速而穩定地記憶學習材料。這里不僅需要他們能夠記住以往學過的定理、公式、法則等「結果」，而且還能夠對「結果」的來龍去脈、作用等有良好的記憶。做到這些的前提是在學習過程中對數學學習材料進行充分的加工，通過對數學語言的句法結構、語義及其兩者之間聯系的分析、對解題方案的深加工、挖掘數學思想方法等認知活動，盡量將學習材料中各種信息組合成「信息組快」，從而增加記憶容量、擴大記憶范圍、延長記憶時間。研究表明，代數學習困難的學生普遍存在記憶容量少、記憶線索模糊、記憶層次不清、記憶順序混亂、記憶時間短等問題。造成這些問題的原因，主要是對數學學習材料中各種信息的組織、加工處理能力不足，長時記憶處於內容無序、結構混亂、提取線索不清晰的狀態等。
⑤ 《小學生·教學實踐》
是啊，怎麼回事呢，我也在這發了一篇，評職稱的時候說是假刊 不好使，給退回來了。損失錢是小，耽誤評職稱時大啊
到底是真是假怎麼查啊
⑥ 怎樣培養低年級小學生的動手實踐能力
數學是一門抽象性,邏輯性很強的學科,而小學生的思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座「橋梁」。動手操作對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養解決問題能力、培養創新能力等方面具有十分重要的作用。俗話說：「眼過千遍，不如手過一遍」。在小學數學的教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的，小學生以形象思維為主，又好動，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦並用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。但反思平時課堂教學，我發現課堂動手操作存在有效性缺失現象。如：有了動手操作就沒了數學思考。尤其一年級學生年齡小，動手能力比較弱，課堂上動手擺一擺，動一動，做一做，忙著關注身體動作方面的指導和課堂紀律的維持，較少的顧及數學內在的思維活動。為此，我查閱了大量資料，經學習並進行教學實踐，有了一些收獲。一、優化教師的語言指導，讓學生明確動手操作的目的和要求在教學活動中，教師是組織者、引導者。在操作前，教師要設計好探究性的問題，以激起學生操作的慾望，引導學生把探究引向深入；在操作時，教師又要以明確的語言指導學生「做什麼」和「怎麼做」，動手操作時，指導學生先怎樣操作，再怎樣操作，然後怎樣操作，引導學生將觀察和操作有機地結合起來，同時教師還應鼓勵學生從不同角度進行創造性的操作。這樣學生離開學具後，才有可能在頭腦中留下准確、完整的表象,進而達到促進分析綜合,幫助抽象概括的作用。比如；一年級上冊有一課：《整理書包》，教師先准備一個裝的雜亂無章的書包讓學生觀察，師問：「這么亂，應該怎麼？」讓學生產生整理的強烈慾望。接著引導學生有序地先把書包里所有書本拿出來，擺在桌子上；然後用自己喜歡的方法分類動手擺好，速度較快的已有一種擺法的同學可以嘗試其他的擺法，然後在進行交流匯報。學生在已有的舊知識分類基礎上，加之親自動手實踐，學生課堂就匯報出了可以按學科分、也可以按大小分、還可以按功能分等等，很容易突破了本節課的難點「理解不同標准下的分類」，很好地達成了教學目標。二、注意培養學生良好的操作習慣，保證操作效果。如何逐步培養學生良好的操作習慣呢？我會耐心地給學生講：學具在數學學習中的重要作用，知道准備學具要認真，操作學具要細心，桌面要整潔，收藏學具要有序等。我在學習新課前一天，就告訴學生應該准備些什麼學具，指導學生自製一些學具，比如小棒，用硬紙板剪三角形、長方形、正方形、圓等。操作中，訓練學生認真聽老師提出的操作要求，認真看老師的操作示範，引導學生學會操作，有效地掌握知識。比如一年級學生在學習9+5=，這樣的進位加時，課前會讓學生自己准備20根小棒，記得課堂上有孩子帶了學具袋裡現成的綠色的塑料小棒，有的帶了20根同樣大小的吸管，有的帶了20根牙簽、、、、、、一開課就要求學生放在桌角，沒有擺一擺的要求不允許隨便動，要先靜靜地聽要求，直到老師說「開始」再動手擺，有孩子動手能力強，很快就擺好了，有孩子平日家長包較多，動手能力弱，擺的比較慢，老師會幫他或請速度較快的同桌幫他。有了小棒這一直觀教具，學生很形象地知道了結果是14，關鍵是通過挪一挪的方式，10個湊成一堆，很形象的理解了湊10法的好處。從孩子們臉上露出的笑容中，我明白：孩子們已經掌握了本節課的重點知識，已經體會到了動手操作帶給自己的樂趣和收獲。最後引導學生輕輕地快速把小棒收下去，後面沒有操作需要不允許看或摸，以免影響後面的課堂學習。三、動手操作，在實踐中發展學生的空間觀念。心理學家皮亞傑說：「空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能把握概念的本質，建立空間觀念」。在幾何知識教學中，過去只重視教師的演示教具，只重視幾何初步知識的教學，而匆視了學生的空間概念的培養。要改變這種現象，教師必須引導學生進行操作實驗活動，讓他們自己比比、折折、剪剪、拼拼、畫畫，空間與圖形的教學中鼓勵學生動手操作、動手實踐，在操作中、在實踐中發展學生的空間觀念，尤其顯得重要。學生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利於培養學生的實踐能力如：在學習二年級《長方形、正方形認識》一課時，放手讓學生小組合作，動手操作，探究長方形、正方形特徵，之後學生就邊操作邊匯報。有的通過用直尺量，發現長方形相對的兩條長邊一樣長，相對的兩條短邊一樣長；有的研究長方形時是通過折紙得出來的，學生先上下對折，發現長方形上下兩邊重合在一起，說明這兩條邊一樣長，再左右對折，發現長方形左右兩邊重合在一起，說明左右邊也一樣長，從而得出：長方形有4條邊，對邊相等；有的研究正方形時這樣折，把正方形紙片先對角折,再對角折,發現正方形4條邊都重合在一起，說明正方形4條邊都一樣長。課堂通過看一看、折一折，比一比方法，找出兩圖的相同點和不同點。學生通過動手動腦，明確了兩概念間的共性和個性，加深了學生對概念的理解。四、讓操作與思維同行，發展操作活動的邏輯性小學生的思維正處於以形象思維逐步向抽象思維過渡階段。操作活動必須與思維活動同時進行，才能促使外顯的動作過程和內隱的思維過程緊密結合起來，才能幫助學生把直觀感知內化為數學知識，建立數學模型。操作的目的不是為了操作而操作，而是藉助操作活動，讓學生按一定的邏輯思維逐步發現知識建構規律，形成新的數學知識和數學思想。在動手操作的過程，應該伴隨著觀察、分析、比較、抽象、概括、總結、歸納等一系列思維活動。這樣才能促使操作活動得到提升，成果得到提煉，體現出動手操作的科學性。
⑦ 如何在語文課堂教學實踐中培養小學生的閱讀能力
、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往回只相信學生。以為學答生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。
學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如
⑧ 結合教育教學實踐以「如何對小學生安全教育」
第一、班主任要對學生進行安全教育和自護自救教育,讓學生掌握一些基本的安全防範、安全自護和安全自救知識。如對學生進行交通安全、消防安全、人身安全、財物安全、飲食衛生安全等教育。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識,還要努力使學生樹立安全第一觀念。
第二、加強聯系,齊抓共管。班級安全管理靠班主任一人是不行的,只有加強同任課教師、學生及其家長、學校組織和部門的聯系,才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒,發現學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任「會診」並「對症下葯」。
第三、學生自治，管理創新。只有充分發揮學生集體力量，構建學生安全自治管理模式，才能做到時時刻刻、事事處處有人巡查安全漏洞，有人監控安全隱患，防患於未然。因此，班主任應該在班級建立起安全隱患排查小組、矛盾糾紛監控小組、行為規范督查小組、應急事故處理、報告小組等學生自治組織．健全班級安全管理制度，通過這些組織掌握班情，把握動向，運籌帷幄，及時發現和消除安全隱患。
第四、充分利用班會、隊會。社會實踐活動、對學生進行系統的安全教育。比如召開安全主題班會，可以通過小品、模擬情景、自救演練、安全施救等多種形式進行安全知識教育。這些形式可讓學生真切感受安全事故的危害性，真切感受生命的可貴，產生情感共鳴，達到潤物細無聲的效果。學生通過眼觀，耳聽，手動讓安全知識在腦海中留下了深刻的印象。
⑨ 如何在教學實踐中培養小學生語文語言綜合運用能力
或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正，可以採用學生口述的形式開始教學， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養、積極創造課堂發言氛圍，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力、積極營造學生交際環境、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，只是機械地向學生傳授語文知識著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文，使之更好地全面發展。教師在進 行作文教學時，只有通過三者的共同努力，便於同學和老師理解，要充分開發身邊所具有的學習資源。讓學生在課堂活動中進行自評自省、如何傾聽，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見。對於一些有條件的地區，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。 學生在使用口語表達的時候。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然，使學生的作文描述能夠條理分明，活躍課堂教學氛圍，積極主動 發表自己的觀點，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力，提高學生的語言表達技巧、語文，語言表達過程中要做到雙向互 動，重在培養學生的語言表達和應用能力。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見、有效開發，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿、和諧和互動的學習氛圍，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，而不能死死管住學生 嘴巴。語言表 達過程實際上是一個動態過程，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，掌握課 堂教學的主動權，學生還可以藉助肢體語 言。」可見，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，語者，除了利用口語之外，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系。 【總結】 總而言之，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，是目前小學教學的重要任務、報刊或者是電視節目等，自己可以成為課堂主人。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，並對教材內涵充分挖掘，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧，對人們的語言表達能力提出了更高的要求， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力，盡情表達自己的思想，激發學生學習興趣，拓展學生的表達空間，並且能夠加快信息的傳播，讓生活成為課堂，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言。 一，培養學生的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，讓學生的 學習更加歡快自由，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，為學生創造歡快的課堂氛圍、婉轉流利並且生 動有趣、民主、並且用 心感悟自然、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果。因此。教師要主動為學生營造民主。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，來生動形象地表達自己的意思，促進自身全面發 展。改變語文教學中重文輕語的現狀，使學生能夠流暢表達，還不利於教學目標的實現，家長與學校應該進行 有效互動，可以有效避免這種問題的出現，為學生創造更多的發言機會，培養自己的語言表達能力。要對學生進 行全方位訓練，有利於小學生思維的轉化。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，真正提高學生語言 表達能力，還要有 其它方面做鋪墊。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，在日常生活 當中， 對於教師而言，以提高學 生語言運用能力作為出發點，家庭。 二，家長可以利用網路技術拓展學生視野， 定期組織專家對家長進行培訓，培養學生的語言表達 能力，也 越來越重要，並且提出合理的建議等。但 是現階段的語文教學、營造和諧，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點。本文從充分利用家庭學習環境，營造良好的學習氛圍非常重 要、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，學生 學習語文知識處於被動狀態，加大對生活當中學習資源的開發力度，可以充分發揮學校的優勢。 四。此外學生還要經常參加社會實踐活動。另 外、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達、所聞以及所思和所感，培養學生的語言表 達能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析，讓學生經歷了這一過程之後、 學校與社會都有責任，進而影響學生 語文知識的
⑩ 小學生教學實踐是國家級刊物
很沉痛的告訴你，新聞出版署沒有查到，有三種可能：一、假刊，二、內部刊物，三、不在大陸發行