小學教師資格筆試知識點總結

Ⅰ 教師資格考試重點知識總結

教師資格考試重點分析

一、考情分析

綜合素質主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養：

1.具有先進的教育理念

2.具有良好的法律意識和職業道德

3.具有一定的文化素養

4.具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力

二、考試模塊

考試內容包括職業理念、教師職業道德、教育法律法規、文化素養、基本能力五大模塊。各模塊所佔比重：基本能力48%、職業理念15%、職業道德15%、文化素養12%、法律法規10%

三、題型及分數分布

試卷分為單選題、材料分析題和寫作題三種題型，滿分為150分。五個模塊的內容在試卷中題型題量如下：

基本能力主要考察的題型為：

2道邏輯思維能力的選擇題、

2道信息處理能力的選擇題、

1道閱讀理解題（類似高考語文的現代文閱讀）

1篇寫作
這一部分可以說是綜合素質的重中之重，佔72分。

所剩時間真的不多了，小夥伴們要抓緊時間好好備考哦~

篇幅有限，更多科目二、科目三攻略圍脖關注江西敏試教育查看哦~

Ⅱ 小學教師資格證考試教育教學知識與能力怎麼復習

教育教學知識與能力復習是整個教師資格證考試的重中之重。在有限的教師資格證考試考前復習時間內，能否以「綱」為綱，以「本」為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，是考生朋友提高復習效率的重要保證。
一、形成知識結構
教師資格證考試考前復習的一個重要任務就是創設新的知識結構來幫助自己理解和鞏固知識點。復習時應使知識連點成線，聯線成網。看書時也不必面面俱到，而是先寫出一章或一個單元的知識綱要，然後自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然後再看書核對、小結或者選幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最後收攏知識點。
二、簡明難點
某些章節內容在最近學習中沒有完全攻克或隱含的難點，隨著復習時相關信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中若不著力解決，就會給未來的考試留下隱患，這期間的難點再不能精讀細列，而應把難點具體化簡明化、實用化。
三、拓展深化疑點
隨著考前復習的深入，自己接觸到的練習題多了，遇到從不同角度描述同一疑難點的問題也多了，復習中如何消除這些疑點也就顯得很重要了。疑點的消除，一是拓寬知識面，消除知識間的「隔閡」，二是要深化知識點，澄清知識間的「是非」。疑點出自於對知識的片面理解和一知半解，若將相關知識進一步拓寬深化，則疑點自破。還要定期翻閱錯題，回想錯誤的原因，並對各種錯題及錯誤原因進行分類整理。如果在應考復習中注意復習「錯誤」，就能有效地避免在考試時再犯相同類型的錯誤。
四、重點內容聯系具體事例
考前復習中，對重點再不能夠「空對空」，而應立足於整個教材，將一些凌亂的基本事實置於某一重點內容的指導之下。多側面進行聯想，有利於加深對本質和原因的認識，一舉兩得。
五、分析考點
教師資格證考試考查點的設置雖無一定的規律性，但考前復習中仍可以通過分析歷年來的考查點，總結出這些考查知識的形式、角度、能力層次和與其它知識點的聯系等方面的規律，並且總結出解決這一考查點問題的規律性的方法。應當指出的是，分析考查點不是消極地應付自考，而應以知識點的原理和知識點間的內在聯系為依據，對考查點解題方法的應用也應是引導自己運用原理形成思路，理解性掌握解題技巧，千萬不能死記硬背套題。
六、熱點變形
教師資格考試所考查的基礎知識，解題思路變化並不大，只是在題目的設計上略加改變，或因果倒置等，因此，考前復習要注意充分領會所學知識會為與適用條件和范圍，特別應注意運用自己所掌握知識在新情景下解決問題。為了強化熱點，適應考題變化，考前復習應認真分析熱點題的演變，利用現有習題通過「改頭換面」，一題多變，進行定點練習。還可以圍繞熱點，進行了試題變形練習，以深化和擴大知識面，提高應變能力，培養發展思維能力。

Ⅲ 小學教師資格筆試大題應該背哪些，感覺知識點太多了。求解答

1、一個國家學制建立的主要依據有哪些？

答：學制建立的主要依據有以下方面：

（1）生產力發展的水平和科學技術發展的狀況；

（2）社會政治經濟制度；

（3）青少年兒童身心發展規律；

（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

考點：學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育制度的發展

2、簡述主觀能動性在個體發展中的作用。

答：個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對於客觀世界的積極作用，個體主觀能動性在人的身心發展中的作用主要表現在以下幾個方面：

（1）個體的主觀能動性是推動人身心發展的內在動力；

（2）個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性

3、簡述現代學校教育制度的類型。

答：學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支型學制。

（1）雙軌學制：一軌是學術教育，為特權階層子女所佔有，學術性很強，學生可升到大學以上；另一軌是職業教育，為勞動人民的子弟所開設，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表；

（2）單軌學制：從小學至大學，形式上任何兒童都可以入學的單軌制，以美國為代表；

（3）分支型學制：既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制，它是介於雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。以蘇聯為代表。

考點：建立學制的依據、現代教育制度在形式上的發展、現代教育制度的發展趨勢、我國當前學制改革的主要內容

4、簡述如何培養小學生創造想像的能力。

答：應該從以下幾個方面培養小學生創造想像的能力：

（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

（2）引導學生積極思考，有利於打開想像力的大門；

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想像能力；

（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想像；

（5）注意發展學生的語言能力；

（6）結合學科教學，有目的地訓練學生的想像力；

（7）引導學生進行積極的幻想。

考點：想像的概念、想像的加工方式、想像的功能、學生想像力的培養

5、簡述《小學教師專業標准（試行）》中「學生為本」的基本理念。

答：《小學教師專業標准（試行）》提出「師德為先、學生為本、能力為重、終身學習」的基本理念。其中「學生為本」包括：

①尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；

②遵循小學生身心發展特點和教育教學規律；

③提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

考點：制定《小學教師專業標准》的意義與價值、《小學教師專業標准》的實施建議、《小學教師專業標准》中對小學生的態度和行為的要求、師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、教師的個人修養與行為

6、兒童身心發展的個別差異性表現在哪些方面？

答：兒童身心發展的個別差異性表現在以下兩大方面。

（1）生理的差異。比如身高、體重、內臟、肌肉、機能等方面的差異。

（2）心理的差異。具體表現在：

①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想像和思維；

②情緒情感和意志的差異；

③個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的差異，能力氣質和性格的差異。

考點：個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素、皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃里克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值

7、簡述馬斯洛的需要層次理論。

答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：

（1）生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等；

（2）安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要；

（3）歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要；

（4）尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；

（5）自我實現的需要。它是指個人成長與發展發揮自身潛能實現理想的需要。

一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足後，就會向高層次的需要發展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要佔支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。高層次的需要發展後，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

考點：人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式

8、簡述學校產生的基本條件。

答：學校產生的基本條件有：

（1）生產力的發展以及社會生產水平的提高為學校產生提供了物質基礎；

（2）腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知識分子；

（3）文字創造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內容；

（4）國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。

考點：學校產生的條件、學校文化特徵、學校文化形式、現代學校教育制度類型

9、簡述知覺的一般特性。

答：知覺的一般特性包括：

（1）知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整體；

（2）知覺的理解性。人的知覺，總是根據已有的知識經驗對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，並用詞的形式把它揭示出來；

（3）知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物作為知覺的對象，而把周圍其餘的事物當成知覺的背景；

（4）知覺的恆常性。當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內發生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規律、知覺的規律、學生感知覺的發展

10、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

答：小學教師撰寫操行評語的注意事項如下：

（1）不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結；

（2）評價的內容要注重學生發展的過程，要正確評價一個學生，不能只是著眼於他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展；

（3）教師要注意觀察、發現、抓住學生的閃光點，並把它記下來。

考點：操行評語的注意事項、現代教育評價的理念

11、簡述文化對教育的制約作用。

答：文化對教育的制約作用體現在以下幾個方面：

（1）文化影響著教育的價值取向；

（2）文化影響教育目的的確立；

（3）文化影響教育內容的選擇；

（4）文化影響著教育方法的使用；

（5）文化本身也是一種教育力量。

考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性

12、依據遺忘規律如何合理組織復習？

答：依據遺忘規律合理組織復習的措施包括：

（1）及時復習；

（2）合理分配復習時間；

（3）分散復習與集中復習相結合；

（4）復習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復習；。

（6）嘗試回憶與反復識記相結合。

考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

13、簡述學校心理輔導的原則。

答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：

（1）面向全體學生原則；

（2）預防和發展相結合原則；

（3）尊重與理解學生原則；

（4）學生主體性原則；

（5）個別對待原則；

（6）整體性發展原則。

考點：心理健康教育的目標、任務與途徑、心理輔導的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法 、中小學生常見心理問題

14、簡述短時記憶的特點。

答：

（1）信息保存的時間很短，最多不超過一分鍾；

容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7；

（3）短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段；

（4）主要採用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

15、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

答：新課程改革的六項具體目標：

（1）實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程內容與生活時代的關系；

（4）改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

考點：課程改革的六項具體目標、教學改革的主要任務、提升學生的主體性和注重學生經驗

16、簡述班主任培養班集體的主要方法。

答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。班主任培養班集體的主要方法有：

（1）確定班集體共同的奮斗目標；

（2）建立班集體的領導核心；

（3）建立健全的規章制度；

（4）形成班級良好的輿論和班風。

考點：班級管理的內容、班級管理模式、班集體的形成與培養、班主任的領導方式、班主任的工作內容與方法、班主任了解研究學生的主要內容

17、皮亞傑將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？

答：皮亞傑的兒童認知發展階段分為以下四個階段：

（1）感知運動階段（0～2歲）。主要特徵：感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發展；延遲模仿的產生。

（2）前運算階段（2～7歲）。主要特徵：自我中心；符號功能；思維具有不可逆性；泛靈；沒有守恆概念。

（3）具體運算階段（7～11、12歲）。主要特徵：守恆觀念的形成；思維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單的抽象思考；理解原則和規則，刻板遵守規則，不敢改變；思維具有可逆性。

（4）形式運算階段（11、12歲以上）。主要特徵：抽象邏輯思維能夠進行假設、推理、反思；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性、靈活性。

考點：皮亞傑的品德發展階段理論、柯爾伯格的品德發展階段論、品德的培養方法

18、簡述自我效能感及其功能。

答：

（1）所謂自我效能是個人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，經過多次成敗的歷練後，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

（2）它的功能有：

①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；

②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態度；

③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現；

④影響活動時的情緒。

考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論

19、影響遺忘的主要因素有哪些？

答：影響遺忘的主要因素有：

（1）學習者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質和數量；

（3）學習程度；

（4）材料序列對遺忘也會產生影響。

考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

20、簡述阿諾德的「評定—興奮情緒學說」。

答：情緒的評定—興奮學說首先把環境影響引向認知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經系統推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結合起來，該學說主張：

（1）情緒產生於在大腦皮質水平上的評價過程。

情緒的評定—興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德認為情緒產生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程，使得個體產生一種做某種反應的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。

（2）情緒產生於大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程，其生理基礎是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要條件。依據評價的結果轉化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。

考點：情緒和情感的關系、對學生情緒調節的指導、詹姆斯-蘭格理論、坎農－巴德學說

21、簡述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要體現在以下方面：

（1）教育具有傳遞—保存文化的功能。

（2）教育具有傳播—交流文化的功能。

（3）教育具有選擇—提升文化的功能。

（4）教育具有創造—更新文化的功能。

考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性

22、教師備課的基本要求有哪些？

答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

（1）教師備課要做好三方面的工作，即鑽研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

（2）寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。

考點：教學工作的基本環節、上好課的基本要求、作業布置的形式、學生成績檢查的基本要求

23、簡述壓力產生的來源。

答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析，提出了四種類型的壓力源：

（1）軀體性壓力源；

（2）心理性壓力源；

（3）社會性壓力源；

（4）文化性壓力源。

考點：自我防禦機制

24、簡述教師培養學生注意力的方法。

答：培養學生注意力的方法如下：

（1）運用注意規律組織教學

①根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。

②運用無意注意的規律組織教學，創造良好的教學環境；注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。

（2）運用有意注意的規律組織教學，明確學習目的和任務；培養間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運用多種教學手段。

考點：注意的基本特徵、運用注意規律組織教學、小學生注意力的發展、中學生注意力的發展

25、為什麼教育對人的發展起主導作用？

答：教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進教育。原因是：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性

26、簡述美育培養對學生的德智體全面發展的意義。

答：在全面發展教育中，美育具有重大意義：

（1）美育能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；

（2）美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成；

（3）美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

考點：德育的功能、學校德育的內容、智育、體育、勞動教育

27、簡述維果斯基的心理發展理論。

答：

（1）在維果斯基看來，心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發展有四個主要表現：

①心理活動的隨意機能不斷發展；

②心理活動的抽象——概括機能的提高；

③各種心理機能之間的關系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結構；

④心理活動的個性化。

（2）為促進教學發展，維果斯基認為教師可採用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能獨立完成任務。

考點：皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃里克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值

28、簡述動作技能的培養途徑。

答：動作技能的培養途徑如下：

（1）准確的示範與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分有效地反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標志

29、簡述活動課程的特點。

答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程類型，指打破學科邏輯組織的界限，從學生的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

其主要特點有：

（1）從學生的需要、興趣和個性出發設計課程，是學生本位、經驗本位；

（2）以學生的心理發展順序為中心編制課程；

（3）主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據

30、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

（1）「一分為二」地看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；

（2）通過發揚優點來克服缺點；

（3）引導學生自覺評價、進行自我修養，克服缺點發揚優點。

考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結合（知行統一）原則

1、復習時間不夠。2、學習太枯燥，學不進去。3、沒有掌握學習方法。
建議放鬆心態安心備考，1、可以重新評估一下自己的學習時間、做出調整。2、可以考慮多種學習模式交叉進行學習，如記憶完了看看視頻，刷完題後看看總結。3、了解不同學習方法，找到適合自己的。
備考2019年上半年教師資格證筆試，可以在安卓手機上找「教師資格證考試助手」，蘋果手機找「希賽網」。
視頻+真題，省時又省力，應用中還會定期推出最新的備考方面的免費直播課，輕松刷題、看視頻，

Ⅳ 小學教師資格證筆試備考方法

1.簡單把書過一遍。

首先要掃一遍教師資格證筆試目錄，看下知識結構，知道知識點的大概位置和歸類。《教育知識與能力》是復習的重點，一共有七章內容，需要把書粗粗的掃一遍。《綜合素質》共有五章，先不看書，把時間省下來。

2.一邊做真題，一邊整理重點

先做教師資格證筆試《教育知識與能力》，再做《綜合素質》。刷題的目標不只是做完題目，選擇題的話要把四個選項的知識點都在書上找到相關內容，復習相關的知識點。其實重要的知識點就那麼多，今年是這個選項，明年就是那個選項，所以說研究真題絕對是最好的捷徑。

然後是教師資格證筆試辨析題、簡答題、材料分析題。先做真題，再做預測題，在這些題目中去總結套路和打法，然後開背。聽知識點。

3. 回歸書本

做完教師資格證筆試真題後，大概知道了重點考的知識點，再按照書本順序整理一下，加深記憶，有一個整體的框架和脈絡留在腦海里。

以上就是小編整理的小學教師資格證筆試備考技巧。希望大家能在考試中運用以上技巧，順利通過考試。更多關於教師資格證筆試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

Ⅳ 教師資格證綜合素質小學知識點

第一章素質教育
教育觀
一，素質教育的定義、概念
素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想，有道德，有文化，有紀律」的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
二，素質教育的內涵
1，素質教育以提高國民素質為根本宗旨2，素質教育是面向全體學生的教育
「一種適合兒童的教育，而不是挑選，適合教育的兒童」3，素質教育是促進學生全面發展的教育
學生的德、智、體、美等方面的全面、均衡發展。4，素質教育是促進學生個性發展的教育
5，素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育
三，素質教育的實施（新一輪基礎教育課程的改革「簡稱。新課改」的具體目標，第八次改革，2001年開始）1，實現課程功能的轉變（核心目標）
改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，引導學生學會學習，學會生存，學會做人。新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。（知識、能力、情感）2，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程、門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。（從小學至高中設置綜合實踐活動課並作為必修課）3，密切課程內容與生活和時代的聯系
改變課程內容「繁、難、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4，改善學生的學習方式
改變課程實施過於強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，（*知*識*點*新課改倡導的新型的學生的學習方式有哪三種）倡導自主學習，探究學習，合作學習的學習方式。5，建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度
改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價（★知★識★點★，新的評價和考試制度核心價值的取向是什麼，三點）促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。6，實行三級課程管理制度
改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
學生觀
一，人的全面發展
1，人的全面發展的思想淵源古而有之：（六藝）禮、樂、射、御、書、數
馬克思注意對人的全面發展進行了較為全面的論述——勞動實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。注意：學校進行全面發展教育的基本途徑是教學。（不是勞動）

2，全面發展的基本內涵
所謂的全面發展教育，是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概況，是對為使受教育者得到多方面的發展而實施的培養多種素質的教育活動的總成。
（★知★識★點★全面發展教育的基本構成是什麼，四點）德育、智育、體育、美育通常被當做全面發展教育的基本構成。
關系：既相互獨立，又相互滲透的、相互統一二，學生的本質特徵
學生是教育活動的另一個主體，是相對於教師而言的。1，學生以系統學習間接經驗為主（間接經驗，直接經驗）
2，學生是具有主體性的人，即學生在教學中具有主觀能動性。★★★3，學生具有明顯的發展特徵（身體、心理）——發展的眼光看待學生三，以人為本★★★★★1，內涵、定義
A，在教育教學中尊重學生的主體地位——一切為了學生
B，在教育教學中，以促進學生全面發展為目標——為了學生的一切C，堅持以人為本，必須面向全體學生——為了一切學生2，以人為本的學生觀
A，學生是發展的人——身心發展B，學生是獨特的人——差異性
C，學生是具體獨立意義的人——教師切勿將自己的意志強加給學生。3，以人為本，公正對待每個學生★★★★★
A，公正平等的對待每個學生，尊重他們的人格和受教育的權利（中職訪談）B，要公正合理的對學生進行教育（愛無差等）
C，要公正合理的對學生進行評價，努力創設一個民主、平等的班集體（恰當的評價）D，要公正客觀的處理學生中的各類矛盾沖突（法官）4，因材施教，促進學生的個性發展
注意：因材施教並非是要減少學生的差異
學生觀的簡答題答題思路：
在教學活動中，應以學生為本，以學生全面發展為本，以全體學生的全面發展為本。1，學生是具有主體性的人，要充分發揮學生的主觀能動性，材料中教師根據學生對本節課的掌握程度和要求，適時調整教學計劃，體現了學生在學習中的主體地位。
2，教師與學生應建立一種民主、平等與合作的關系，尊重學生、關愛學生。聽取、採納學生的意見。3，教育要促進學生個性發展，做到因材施教，不一刀切，詢問其他學生的意見。注意：理論+從材料中哪句話看出來的，稍作分析。
教師觀
一、教師職業
所謂的「教師觀」，就是關於教師職業的基本觀念，是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。A，教師職業是一種專門性的職業《教師法》第三條規定：「教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。」
B，教師職業是以教書育人為職責的創造性（教育教學方法、理念等）職業。
有目的的培養人才是教育區別於其他社會領域的根本特徵。富有創造性的教師才能培養出富有創造性的學生。二，教師勞動的特點
1，復雜性、創造性（教無定法）2，連續性、廣延性（時間、空間）3，長期性、間接性4，主體性、示範性
三，現代教師觀教師角色的轉變：（單一到多元轉變）1，從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者2，從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者
3，從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者（國、地、校）4，從學校與社區的關系來看，教師是社區型的開放的教師四、教師專業發展1，基本內涵
教師專業發展，是指教師在整個專業生涯中，依託專業組織、專門的培養機構和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想，專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。2，教師專業發展的途徑A，職前教育
B，新教師入職輔導C，在職培訓
D，教師專業發展學校
E，自我教育——最直接、最普遍的途徑（★知★識★點★什麼是教師實現專業發展最直接、最普遍的途徑）
第二章教育法律法規
教育觀
一，有關教育的法律法規1，教育法的內涵
廣義的教育法是指由國家權利機關依照法定的許可權和程序制定或認可的，以國家強制力保護實施的教育行為規范體系及其實施所形成的教育法律關系和教育法律秩序的總和。狹義的教育法則專指由國家權利機關制定的教育法律。2，教育法的特點A，主體的復雜性
教育行政機關，其他國家機關、社會組織、學校和幾乎每個家庭公民都是教育法調整的對象。B，調整范圍的廣泛性
調整的對象；調整的關系；教育領域的社會關系發生了重大變化。二，相關教育法律法規的解讀1，《中華人民共和國教育法》解讀立法基礎：
A，理論基礎——鄧小平建設有中國特色的社會注意理論B，立法依據——《憲法》
C，實踐基礎——教育改革和發展的實踐立法宗旨（目的）

Ⅵ 教師資格證綜合素質小學知識點具體有哪些

一、教育觀

1、理解國家實施素質教育的基本要求。

2、掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。

3、依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

二、學生觀

1、理解「人的全面發展」的思想。

2、理解「以人為本」的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。

3、運用「以人為本」的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。

4、能夠設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。

三、教師觀

1、了解教師專業發展的要求。

2、具備終身學習的意識。

3、在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。

4、理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

四、教師權利和義務

1、理解教師的權利和義務。

2、熟悉國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為，依法從教。

3、依據國家教育法律法規，分析評價教師的教育教學實踐中的實際問題。

五、學生權利保護

1、了解有關學生權利保護的教育法規，保護學生的合法權利。

2、依據國家教育法律法規，分析評價教育教學活動中學生權利的保護等實際問題。

六、教師職業行為

1、了解教師職業行為規范的要求。

2、理解教師職業行為規范的主要內容，在教育活動中運用行為規范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

3、在教育教學活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。

七、科學常識

1、了解中外科技發展史上的代表人物及其主要成就。

2、了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物。

八、文學常識

1、了解一定的文學知識和文化常識。

2、了解中外文學史上重要的作家作品。

九、藝術常識

1、了解一定的藝術鑒賞知識。

2、了解藝術鑒賞的一般規律，並能有效地運用於教育教學活動。

十、閱讀理解能力

1、理解閱讀材料中重要概念的含義。

2、理解閱讀材料中重要句子的含義。

3、篩選並整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節。

4、分析文章結構，把握文章思路。

5、歸納內容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態度。