小學教育理論

❶ 小學數學教育教學理論

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的"填鴨式"教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

一、利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的"降格處理"。
所謂"降格處理"，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的慾望；有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

啟發學生思考：①能不能把與 直接相加？②可以怎麼計算？然後讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與演算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。

二、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學生的"學"。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學"長方體的特徵"這一課，主要設計了以下幾個環節：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，並敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什麼特徵。
3．通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特徵。
4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作製作一個長方體、一個正方體。
通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素

學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與慾望。如"長、正方形的面積"這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然後提問長方形的面積與什麼有關？有什麼關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處於一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助於激發學生的求知慾望和參與慾望。

四、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

❷ 小學教育理論基礎知識的目 錄

第一部分 教育學
第一章 教育與教育學
第一節 教育的產生與發展（2）
第二節 教育學的產生與發展（8）
第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與政治經濟制度（18）
第二節 教育與生產力（20）
第三節 教育與科學技術（22）
第四節 教育與文化（24）
第五節 教育的相對獨立性（27）
第三章 教育與人的發展
第一節 人的身心發展概述（32）
第二節 影響人的身心發展的因素及其作用（36）
第三節 小學教育促進兒童發展的特殊任務（40）
第四節 教育對人類地位的提升（42）
第四章 教育目的
第一節 教育目的概述（46）
第二節 我國的教育目的（50）
第三節 我國小學教育目的及其培養目標（54）
第五章 教育制度
第一節 教育制度概述（59）
第二節 我國現代學制的確立和發展（63）
第三節 義務教育制度與終身教育制度（65）
第六章 學生與教師
第一節 學 生（71）
第二節 教 師（75）
第三節 學生與教師的關系（82）
第七章 小學課程
第一節 課程概述（88）
第二節 課程目標（92）
第三節 課程設計（94）
第四節 課程實施與課程評價（99）
第五節 我國現行小學的課程（103）
第八章 小學教學
第一節 教學概述（110）
第二節 教學過程（113）
第三節 教學原則（118）
第四節 教學方法（122）
第五節 教學手段（127）
第六節 教學的組織形式（129）
第七節 教學評價（135）
第八節 教學模式（138）
第九節 教學工作的基本環節（147）
第九章 德育 第一節 小學德育概述（160）
第二節 小學德育過程（164）
第三節 小學德育的原則、途徑與方法（167）
第四節 中外德育思想與理論（170）
第十章 班主任與班級
第一節 班主任工作（177）
第二節 班級管理（183）
第三節 班級活動（190）
第二部分 教育心理學
第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象、內容和作用（196）
第二節 教育心理學的發展概況（199）
第三節 教育心理學研究的基本原則與方法（201）
第二章 小學生心理發展與教育
第一節 小學生心理發展概述（208）
第二節 認知發展與教育（210）
第三節 社會性發展與教育（213）
第四節 個別差異與因材施教（216）
第三章 學習理論
第一節 學習概述（224）
第二節 聯結學習理論（227）
第三節 認知學習理論（231）
第四節 建構主義學習理論（235）
第五節 人本主義學習理論（237）
第四章 學習動機
第一節 學習動機概述（242）
第二節 學習動機的理論（246）
第三節 學習動機的培養與激發（249）
第五章 學習遷移
第一節 學習遷移概述（256）
第二節 學習遷移的基本理論（259）
第三節 學習遷移與教學（261）
第六章 知識的學習
第一節 知識學習概述（269）
第二節 知識的獲得（273）
第三節 知識的保持（277）
第七章 技能的形成
第一節 技能概述（286）
第二節 操作技能的形成（289）
第三節 心智技能的形成（293）
第八章 學習策略
第一節 學習策略概述（302）
第二節 典型的學習策略（303）
第三節 學習策略的訓練（309）
第九章 問題解決與創造性
第一節 問題解決概述（316）
第二節 創造性及其培養（321）
第十章 態度與品德的形成
第一節 態度與品德的實質及其關系（330）
第二節 小學生品德發展的基本特徵（333）
第三節 態度與品德學習的一般過程與條件（336）
第四節 良好態度與品德的培養（338）
第十一章 心理健康教育
第一節 心理健康教育概述（345）
第二節 心理評估（348）
第三節 心理輔導（350）
第十二章 教學測量與評價
第一節 教學測量與評價的意義和作用（358）
第二節 教學測量與評價的方法和技術（360）
第十三章 教學設計
第一節 設置教學目標（369）
第二節 組織教學過程（373）
第三節 選擇教學策略（378）
第十四章 課堂管理
第一節 課堂管理概述（386）
第二節 課堂群體的管理（388）
第三節 課堂紀律的管理（392）
第十五章 教師心理
第一節 教師的心理特徵與職業成就的關系（403）
第二節 專家型教師與新教師的比較研究（405）
第三節 教師的成長與發展（408）
第四節 教師的心理健康（410）

❸ 教師招聘中小學教育理論知識包括哪些內容

中小學教育理論知識考試范圍主要涉及教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規、教師職業道德、教育教學能力等;其中主要考查教育學、心理學、教育心理學。

❹ 小學教師應該讀那些教育理論著作

《窗邊的小豆豆》是我們老師要求我們每一個打算當小學老師的都要看的。日本的。
《給教師的一百條建議》鄭傑著
《陶行知教育名篇》
《新教育之夢》朱永新
都是我們小學教育學老師推薦的哦。
在淘寶里找一下應該都有。

❺ 小學科學常用的教育理論有哪些

小學課程無論是教材的編寫，還是教學過程、教學方法的的確立，都是有其理論依據的。盡管理論有其的局限性，理論也是相對的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學資源(教材、教法、學法等)可能的、現存的理論依據，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學者型科學教師的步伐，使我們的教學站得更高看得更遠；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學行為有了可持續的力量而得到強化，促使不好的教學行為慢慢地被這些理論開導而削減。
1．為什麼要強調科學探究
科學課強調學生親身經歷探究的過程，不僅僅是因為「三維」目標只能在探究中才能實現「合三為一」的目標，更因為探究有其強有力的理論支撐：建構主義教學論。當今世界非常盛行並得到廣泛認同的建構主義認為，學習是一個自我建構的過程。科學中怎樣才能實現讓學生自我建構的目標呢?最好的辦法就是促使學生親身經歷大量的有意義的探究過程 不論是我們強調的經歷、經驗、體驗或者是至今興盛不衰的「探究——研討」教學法，其理論基礎都是建構主義教學論。
正因為科學探究過程是學生自主建構的過程，那麼必然的教師就只能是處於一個組織者、引領者和合作夥伴的角色地位，只能是教學環境的營造者、建構者。新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，教師一定要把握好探究過程中自己的角色位置。其重要的理論基礎都可以說是建構主義教學論。
2．為什麼要強調結構
整個科學教學系統都十分強調結構，包括材料的結構、活動的結構、知識的結構、教學過程的結構、學生的認知結構等，追根溯源，這些「結構」的理論來源都是布魯納的結構主義教學論。對教材、活動、教學過程等科學教學的任何一個子系統進行深入研究，我們都不準發現結構的重要性。優化結構，可以提高效率；改變結構，可以改變事物的性質。當我們知道為什麼要優化課堂教學(科學探究)結構的時候，我們優化課堂數學結構的行為就會更加自覺。下面以教科版科學四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結構。
布魯納認為，教材的呈現順序要與學生的認知發展相適應。教材是怎樣做到編排順序與學生的認知發展相適應的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節課研究一杯水裡溶解多少食鹽，杯子里都會有一些怎麼攪拌也不溶解的鹽——怎麼使這些鹽溶解呢——最簡便的方法是加水(這就是教材的第一個活動)——加水後鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(蒸發)會怎麼樣——不溶解的鹽又重新離析出來——如果將水全部蒸發掉呢——鹽全部呈現出來(也就是課文中的第二個活動：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、蒸發等)——聯想到夏天出汗等生活經驗。可以看出，教材的編寫順序是完全與學生的認知程序相吻合的．有行雲流水、水到渠成之感。再看一個單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學生建立科學概念的：首先引導學生認識磁鐵的最基本的性質即磁性；然後發現同一磁鐵的各部分磁性強弱是不同的；進而認識磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現象；最後利用磁鐵指南北的性質製作指南針。教學拾級而上，步步推進，學生的認知隨著發展，對概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學生的認知同步協調發展。從整冊教材看，同樣是從學生最熟悉的生活經驗出發，收集大量的事實，對事實進行加工、整理、抽象、概括，引領學生經歷一系列的探究活動，探究的要求逐步提高，對科學探究本質的理解逐漸深入，這些無不與本年齡段學生的認知特點相適應。
要注意的是學生對同一問題的認知程序不是惟一的，往往有多種認知程序與方式，不同的學生對同一問題的認知程序也可能是不同的。但教材必須遵循簡略原則，對同一個問題的研究不可能採取多種方式，只能提供一種供我們的、編者自己認為不錯的認知方式，那麼也就是說除教材提供的認知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應學生認知特點的研究程序。這就給我們優化教材結構提供了空間，也就給我們「優化」了的教材結構更能適應「本鄉本土」學生的認知方式提供了可能。我們應該去研究、去優化教材的結構．讓它最大限度地適合自己的學生。
教科版科學教材還有一個很突出的結構特點，就是很注意將探究程序通過先扶後放、扶放結合的方式去順應學生的認知。比如：教材第8頁中間一段「選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管」這是扶，是方法的提示；後兩句「設計一個實驗，證、明我們對要的猜想」就是放。
3．為什麼不排斥講授
動手探究在教學中確實具有相當重要的位置，但我們也必須明白它並不是惟一的教學方式，實際上我們的教學方式是豐富多彩的。比如說閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學探究並不排斥教師的言語講授，我們不能「談講色變」。為什麼呢?一個重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學習。他認為衡量學習是否有意義不在於它是用語言接受還是用自己的經驗去獲得。關鍵之一就是看學習材料是否有意義。什麼是有意義的學習材料呢?凡是能與學生原有的知識結構或認知結構建立實質性的聯系的材料就是有意義的材料。那麼也就是說，只要教師的語言能與學生原有的知識結構或認各結構建立實質性的聯系。這個時候教師的語言就是有意義的材料。所以可以這么說，只要教學存在教師的語言講授就可以而且有必要存在。
4．為什麼必須重視學生已有經驗
不論是布魯納的結構主義教學論，還是奧蘇貝爾的有意義學習理論，還是建構主義學習理論，他們有一個共同的觀點就是新的教學必須建立在學生已有經驗的基礎上。這足以說明「新知以舊知為基礎」的重要性，所以我們的科學教材的編寫也就「不得不」充分體現這一理論。每一篇課文對每一個問題的研究都是從學生已有經驗出發步步推進，前一步總是後一步的基礎，後一步總是前一步的比如《磁鐵的磁性》首先就是「我知道的磁鐵」，這就是學生已有的經驗……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構架同樣遵循了「新知以舊為基礎」的原則，前一篇課文是後一篇課文的認知基礎，後一篇課文是前一篇課文的提升發展。比如《動物怎樣生活》中分小組對6類動物進行研究，後一篇課文《形形色色的動物》就是分別找出與這6類動物相似的動物，達到給動物分類的目的。我們的教學過程也就必須遵循這個原則，否則就可能是空中樓閣了。
總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學就會更加科學，更為自覺，更有底氣。

希望能夠幫到您！

❻ 小學教學技能和教育理論知識是什麼

一、關於文化科學方面。
在社會發展日新月異、科技進步突飛猛進、教育改革如火如荼的今天，教育對教師的要求越來越高，小學數學教學對小學數學教師的要求也同樣如此。因此，要適應現代的小學數學教學，作為一名小學數學教師應該具備如下的文化科學素養。
1、要具有人本意識。新課程標准認為：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。」因此，小學數學教師的任務就不僅僅是向學生傳授數學知識，更重要的是引領學生健康的成長。在「以人為本」、「構建和諧社會」的今天，小學數學教師應該具有人本意識，不是把學生當作我們教學的對象，而是當成與自己平等的數學學習的夥伴，在數學教學活動中，尊重學生的人格，尊重學生對數學學習的需求，尊重學生學習數學的差異性。
2、要具有數學專業知識與理論。必要的數學專業知識與理論是小學數學教師學科素養的基礎。教師對自己所教的數學知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知其所以
然。小學數學教師還應該掌握必要數學思想和方法。只有這樣，在教學中才能游刃有餘，才能把學生教活，使學生的學習觸類旁通。
3、要具有語言藝術。現代數學觀認為「數學是一種語言」。數學符號、數學圖形、數學文字都是數學的語言。有學者認為，數學語言是世界唯一通用的語言。這就說明數學語言具有很強的規范性和精準性。因此，小學數學教師要能嚴謹的運用數學語言。不僅如此，還要在數學教學活動中培養學生嚴謹規范地使用數學語言的習慣。除此以外，小學數
學教師還應具有較強的口頭表達能力。因為教師在教學活動中的語言口頭表達能力將直接影響著學生數學學習的質量。
4、要具有的創造性。教師的教學工作是一項創造性的活動。教師教學水平的高低，教學質量的優劣，完全取決於教師的創造能力。如果一個數學教師只會拿著教材照本宣科，那這個教師就沒有創造性，這樣的教師是不合格的教師。
5、要具有較強的管理水平。數學的教與學組成一個系統。如果這個系統是有序的，其教學效率就高。反之，其教學效率就低。教師的管理水平就體現在對教與學這個系
統的調控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強教育學、心理學、管理學、控制論等方面的理論與知識的學習。
二、關於業務能力方面
在課程改革的新形勢下，要做一個合格的小學數學教師，至少要具備以下專業技能。
1、鑽研教材的能力。「數學教學是數學活動的教學」。在數學活動中，教師的任務是為學生提供足夠的有效的數學學習的素材。數學教材只是一個例子，教師不能直白乾癟的將教材交給學生。而應該在深入鑽研教材的基礎上，根據學生的學習實際，將教材和相關資源重組後再呈現給學生。因此，鑽研教材是小學數學教師必備的業務能力。
2、課堂組織的能力。這里所說的課堂組織能力並不是說教師要成為課堂的主宰，老師忽視學生作為課堂學習主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及進行學習交流的能力，這是新課標的要求。
3、有效評價的能力。「評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」「評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」新課程標准強調評價的手段和方式要多樣化，要以過程評價為主，要關注學生的差異性，保護學生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉變傳統的以考試為單一評價手段的作法，探索並運用符合新課標評價理念的評價手段和方式。
4、應用現代信息技術手段的能力。現代信息技術手段已經成為小學數學教學的一種非常實用、有效的輔助手段，可以大大的提高數學教學的效率。