『壹』 如何讓小學生自主管理
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善於引導小學生進行自主管理。1、強化小學生自主管理的意識。 自主管理的直接動力來源於小學生自主服務，行為自律的需要。真正的自主服務、自主管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自主管理首先要強化自主管理的意識。 一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。故此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。這樣做，使孩子們深深體會到，老師是愛他們的，有利於使教師的要求轉化為學生的行為，收到良好的教育效果。課外，我有時利用電話或通信與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。 例如丁辰晨同學，她的學習成績是好，可是動手能力很差，原因在於他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓她做，結果太過嬌生慣養，於是我找來他的父母談心，告訴她們其實丁辰晨的聰明，可以讓她多做點事以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會盛飯，動作能迅速點了。 2、在活動中培養小學生自主管理的能力。 引導自主管理，根本上在於培養自主管理的能力。教育是要將「捕魚」的本領傳授給學生，不是直接將「魚」給他們，即通常所說的「授之漁」，而不是「授之魚」。培養自主管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自主管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自主管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。 綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。(關廟小學 張紅）
『貳』 小學生自主管理能力經驗心得
實踐證明，良好的班集體能激勵著學生不斷進取，使學生更加積極、輕松，充滿激情地投入學習。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級管理。霍姆林斯基有一個著名的論斷，真正的教育是自主教育，是實現自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設者，組織者。因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到「管，是為了不管」的目的。 一、正確理解學生的自主管理。 我認為，所謂「班級學生的自主管理」是指學生自己主動採取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。班級自主管理的基本和前提是自主教育，教育學告訴我們：「學生進入初中以後，他們開始身高猛漲，自主意識更強烈。使得他們要求成人把他們當大人看待，他們已有獨立的見解，要求獨立、急於擺脫大人的監護，什麼都想自己干。」作為班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，應順著學生意識發展的規律，激發和引導學生自主意識的發展，使他們達到自主意識的高層次，倡導和激發學生的自主管理。 二、學生自主管理的意義。 首先，這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，這種環境有利於對學生的教育。教育心理學的研究表明：教育環境過於嚴肅、緊張或過於鬆散、零亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。 其次，有利於激發學生的內在動因，如以前課堂上學生經常違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。但自從我在班裡開展了四賽活動，讓他們自己互相評價，擇優獎勵。他們的積極性提高了很多，班務工作也更容易展開。 再次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才幹創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子，長大以後一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。 此外，它還有利於班風和校風的樹立。班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，它體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高，從而為優良的班風校風的樹立，准備好思想條件。 總之，實施班級自主管理，是時代的要求，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。 三、學生自主管理的實施 第一，我們應讓學生民主選舉產生班委領導班子。並大膽放權給班委，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：「火車跑得快，全靠車頭帶。」一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著「唯余馬首是瞻」的作用。因此，我經常組織班團幹部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；培養基本的組織領導能力等。 第二，充分激發每個學生自主管理的意識和參與慾望，愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如我實行了每周兩天的」無批評日」制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自主管理的意識。又例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外，我要求他們進行互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢於揭發，敢於批評，讓正氣壓倒邪氣。從上學期至今，我班的課堂紀律和晚休紀律都沒有因有違紀現象被學校點名批評，相反地還多次受到學校的表彰；一學年來，我班的公物保管最好，從沒有被總務科罰過一分錢（包括電腦室的設備）；不論是集會還是早操、課間操，我班學生總是第一個到會場，並能保持良好的會場紀律；早操和課間操每位同學都能按時到操場參加且個個都做得很認真。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。 第三，幫助學生完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對一些待進生的引導和轉化上。我知道，外界的表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個體，後進生更迫切需要被認同，被賞識。因此，我善於發掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，並給予鼓勵，使其得到集體的認同。
『叄』 如何培養小學生的自主管理能力
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由「他律」 發展為「自律」。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應「曉之以理，動之以情」，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的「優秀學生」。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個「承諾紙鶴」，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
『肆』 小學生自主管理包括哪些內容
引導學生自主管理，首先強化學生自主管理的意識。學校從三個方面培養學生回自主管理意識答。一是開展學生自主意識的教育。我們利用國旗下的講話、班團會等時間，向學生大力宣傳「自己的事自己做」、「自己的事自己管」的思想，讓學生在學校及家裡做一些力所能及的事。二是確定學生一日常規應達到的標准，我們從上下課表現、作業完成情況、個人衛生、儀容儀表以及做好人好事等多個方面對學生進行要求，制定並公布量化標准，讓每位學生明確自己一日常規的目標，使學生發自內心地想管理好自己。三是引導學生認識自我、養成自我反思的習慣。我們每周一下第三節，結合班團會活動，讓學生對一周來的表現進行認真反思，取得什麼成績，存在什麼問題，並想出努力的方向，先由自己評定，在學生成長反思本上寫好「自我小結」，再在小組內交流，虛心接受同學的意見，使學生認識到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點。通過自查反饋，進一步強化了學生自主管理的意識。
『伍』 如何引導小學生自主管理班級
如何指導學生自主管理班級
許海燕
現在的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，形成了老師怎麼說，學生怎麼做，即使班幹部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式。對此，我作了如下探索。
一、培養學生幹部，搭建自主管理平台。
就是讓所有學生都參與班級管理，如本學期我在班中實行值周班長制值周班長與其他班幹部的最大不同在於任期一周，每周一換。這樣一來，每學期就有二十人左右參與此項工作，一年下來，人人都有鍛煉的機會。具體做法如下：
1、新學期伊始，如往常一樣，通過競選或民主選舉產生新一屆班幹部。班長、勞動委員、學習委員等相對穩定，以保證班級工作的質量。此時，值周班長同時由學生自己報名，老師、學生共同選舉產生，然後張榜公布。
2、教育學生擔任班幹部的意義所在，使學生意識到為集體服務是集體每個成員的責任，同時也能培養能力。為學生樹立做班幹部的榮耀感，同時告訴學生，設置的值周班長，每個人都有參與的機會，調動學生參與的熱情。
3、值周班長要做好以下工作：組織早讀；組織做課間操、眼保健操；組織放學排隊；督促值日生做好工作；管理日常衛生；到下午放學後檢查關燈,關閉門窗，還要記錄當天班級學生表現；當天課堂紀律情況；對好人好事提出表揚，對不良現象提出批評；周一早上安排工作，同時老師也給評分，學期結束由同學評選出最優秀值周班長。
實行值周班長制要注意：
1、在選派值周班長時，要面向全體學生，給每個學生機會，不反復擔任。
2、要對新上任的值周班長進行工作指導。由於多數學生從未擔任過班幹部，教師有必要對其進行工作方法指導。
3、要求值周班長以班幹部的標准嚴格要求自己，以身作則，努力改掉生活、學習上的缺點，做好工作。
4、對值周班長的工作教師要進行及時評價，教師的關注程度是調動值周班長工作熱情的關鍵。
自從我實行值周班長制度，實踐證明，其優勢是明顯的。
1、大大提高了班級管理質量。把班幹部最不易干好的、繁雜枯燥的班級日常工作交給充滿工作熱情的常務班長管理，使班級管理上台階。
2、大大提高了學生當幹部的積極性，激發了學生的參與意識、競爭意識。
3、使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的艱辛，增強了學生的責任心、義務感、集體觀念，從而增強了集體的凝聚力。
4、值周班長製成為轉化後進生的一條重要途徑。
另外我還注重讓在某方面有明顯進步的學生輪換任職。如寫字進步了、上課認真聽了，發言舉手多了，勞動積極了等等，讓那些中差生看到希望：只要努力，當班幹部並不是一件遙遠的事。這樣在激勵他們不斷進步，提高自我管理，自我教育能力的同時，使絕大多數學生都參與班級管理的機會，都有個性培養的活動平台。記得班裡那個總也管不了自己，成績又差的調皮小男孩，在看到他上課紀律稍稍進步後，我一次又一次地表揚他真厲害，上課發言進步了
由於學生年齡太小，自製力還不是太強，在實行過程中會出現一些紕漏，我想如果建立在班級委員會外一個監督小組，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作，如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向監督小組進行投訴，由監督小組進行調查處理，並作出匯報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。
二、利用目標管理，創建競爭機制。
目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立「合理」的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：「這是我自己的目標，我要盡可能地完成。」因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立「跳一跳，夠得著」的可行性合理目標。
對班級來說，我採用設立「總目標」與「階段性目標」來激發全班同學不斷奮進。總目標是在開學初制定的，也可以說是全班同學一學期的奮斗總目標，也可以說是班訓。設立集體「階段性目標」的主要途徑，一是利用校內外的各項活動進行。如：學校的各項競賽，如學校的運動會，體操比賽，書法比賽及每周文明流動紅旗的爭奪。我就利用好這些契機，與學生一起制定目標，然後一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。這樣的管理活動有利於增強班級的凝聚力。同時，我還針對班級的實際情況，制定「階段性目標」，即我班的「一周一目標制」。每個周目標的確定都是根據班級實際情況而定，並且都與學生一起討論決定，並把它寫在黑板的左上角。如最近大家的作業質量不高，就定一個「作業認真」的小目標，看看誰在一周內的進步最快，作業最認真就可得到加分的獎勵。有時發現同學們課堂上的紀律有點鬆懈或舉手發言不夠積極，就定一個「上課守紀」或「積極發言「的小目標，誰達標了就有獎勵……在一個個班級小目標中，大家一步一個腳印，朝著班級的總目標，為樹立一個有著良好班風的班集體而不斷努力著。
對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行「自我教育」。我採用 「近期小目標」競爭制。
「近期小目標」競爭制。就是根據學生的個性差異，讓他們自己定一個近期小目標。因為我想如果全班同學進行一刀切，對每位同學定出同樣的要求、目標，用同一標准去衡量他們，那麼對那些中下生來說則經常處於踮著腳尖夠蘋果還夠不到的地位，在經過多次努力後，還沒有收獲，幾經挫折，他們就會喪失進取的信心。優等生讓他們自己找一個競爭對手，與他比比高下。如「與他比比誰的作業正確率高，比比誰上課發言更精彩」等。中下生可針對自己的薄弱點找一個學習榜樣，努力趕超他。如「上課不開小差、作業認真完成、下課不吵鬧」等等。如果實現了一個近期小目標，就能得到加分的獎勵，有很多同學面對不再遙不可及的小目標就產生了奮進的動力。而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進。在這種競爭下，班中掀起了「比、學、趕、超」競爭高潮。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。
把班級還給學生，學生真正成為班集體管理的主人，他們就會時時事事對班集體有高度的責任心，時時處處主動為班集體建設發揮自己的聰明才智；只有讓學生真正當「家」作「主」，參與班級組織與管理的全過程，才能充分調動學生的積極性，使學生在和諧的班級環境中學會學習，學會做人，學會與人合作，真正成為有較強團體意識、義務感、責任感，有較強競爭力的現代人。
『陸』 如何培養小學生的自主管理能力
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由「他律」 發展為「自律」。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應「曉之以理，動之以情」，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的「優秀學生」。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個「承諾紙鶴」，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。 通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
本學期，我在班級圍繞「六個好習慣之星評比」這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的「小明星」稱號，他們的照片都出現在教室後牆上的「班級亮相台」中。一學期下來，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。
四、發展自己：我能行。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理「從自律走向自覺」。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：「我能行！我是真的很不錯！」從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：「火車跑得快，全靠車頭帶。」一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著「唯余馬首是瞻 」的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班幹部，要求新當選的班幹部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班幹部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣。
班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，並讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使「班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。」本學期，我班除了通常的班級幹部崗位外，增設了許多管理崗位。如： 「領讀員」負責組織班內同學進行早讀；「紅領巾、監督員」督促同學戴好紅領巾……班級實行「崗位負責制」，對班委幹部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講台的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂塗亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批「崗位能手」，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。「他律」將轉化為「自律」，前進、向上的內驅力在此得到了激發。
五、超越自己：我還可以做得更好。通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股「為集體爭榮譽光榮」的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：「我還可以做到更好！」 學生樂於自主管理,善於自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性並實現有效的自我超越與創新。
例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由於一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。好象已經忘記了講台上的我存在。這個時候有的班幹部發現了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令：「請坐好！」「請安靜！」幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，做得端端正正。不僅節省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發脾氣。又如：周五放學時，是我最忙的時候，那時候被家長纏著交流孩子在校的學習情況，就顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。但有好幾次在我忙完過後，小班幹部已經指導孩子們把教室打掃得乾乾凈凈。每次有這樣的表現，我都會抓住幾個「小老師」「小能手」在班級大大表揚。而那些被表揚的孩子就越干越有勁，沒有表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的誇獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子都在小班乾的帶動下自覺去做老師要求做到的事情。
當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恆，同時還要不斷的根據情況的變化修改細化，用於調控學生的《自主管理細則》使之更完善、更科學。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況並對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。
『柒』 怎樣培養小學生自主管理班級
一、 建好利用好班委會
做了幾年的班主任，我深刻的感受到了一個班級管理的好與壞往往取決於能否形成一個為全班同學所信服所擁護的班委會。所以我很重視班幹部的選拔和培養。下面我把我在班委會方面的一點看法和大家分享一下。
1.慎重選拔班幹部
班幹部一定要選在班中起模範帶頭作用的，在學生群體中有一定的威信和號召力的，而且要熱心助人，樂於為同學們服務，有一定的組織才能的人，這樣才能做整個班級的領頭羊。
2.全力培養他們的能力
好的班幹部就一定要在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重才行。因此，我平時總是把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力。我們每個星期要開一次班委會議，就本周班裡存在的問題，一起討論該如何解決，做到有問題能自主地及時地解決。對於班幹部的工作，我是該靜觀時且靜觀，該出手時才出手，這樣就能很好的鍛煉班幹部的管理能力。
3.恰當的表揚和批評班幹部
心理學家威廉.詹姆士說過：「人類本質最殷切的需求是：渴望被肯定。」所以當班幹部在學習上取得優異成績時，我會恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，顯示出他們的帶頭作用；當他們的管理取得成效時，我也會在全班面前進行表揚，提高他們在班上的威信。但「人無完人」班幹部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班同學面前進行大肆批評。因為班幹部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，況且在全班同學面前批評，也會降低他們在同學心中的威信，不宜於管理班級。所以我總是採用課下單獨談話的方式，用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步接受。
班主任的工作是瑣碎，繁多的，如果我們能組建一個優秀的班委會，對於我們的工作來說就會起到事半功倍的效果。所以，我們做為班主任，只有選拔好班幹部，充分調動起班幹部的積極性、主動性，才能使班幹部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。
二、「人人有事做，事事有人管」
管理班級要達到人人有事做，事事有人管的目的。在整個管理班級的過程中，我有一點最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比父母，如果什麼都是父母包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。尊重學生關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴格要求，一絲不苟， 不遷就，不放鬆對學生的嚴格要求並不是指教師提出要
求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，並做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。用任小艾的話說：「以愛動其心，以嚴導其行。」
「人人有事做，事事有人管。」這種理念具有科學性，不僅可以將班主任從繁雜的班級事務中解脫出來，更重要的是它能為班級的每一個學生創造做事的機會，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由於自己的努力工作給同學或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價值。
三、「嚴」字當頭，「愛」在其中
古人雲「教不嚴，師之過「。在學生面前，班主任首先樹立的就是形象，這一形象在學生眼中就是紀律的象徵，就是班主任在學生心目中的」商標「，當然應做到嚴之有度，嚴之有理。要嚴於律人必須要嚴於律己。我們教師是有兩種人格的，一種是教學問的經師，一種是教行為的學師。要教好學生的行為，那就得先管好自己。正如孔子所說：「其身正，不令則行；其身不正，雖令不從」。另外要結合學校各項規章制度，給學生提出合乎要求的標准，嚴格要求他們必須做到，做不到就批評教育，使他們心服口服。其次班主任說話要講信用，不能朝令夕改，要做到說一不二，要學生認識到班主任是講原則的，是鐵面無私的，是公正的。還有，在班裡發現問題不能睜一隻眼閉一隻眼，要及時解決，將不好的苗頭扼殺在萌芽狀態，不能讓其在班裡形成氣候。總之，通過班主任嚴格要求和管理，樹立好規矩，學生大部分能做到自律，班級量化就會少失分，紀律好了，學生自然將精力轉移到學習
上。「嚴字當頭」是創造一個良好班集體的堅實基礎。但能否持續、長久，僅靠「嚴」是遠遠不夠的，關鍵是要始終貫徹「愛寓其中」。愛是一個人的天性所需，離開了愛，教育就不復存在，所以說熱愛學生是班主任工作的前提。師愛是一股強大的教育力量，真心愛護班裡每位學生，並提倡學生間用愛來交換愛，用信任來交換信任。得到老師的愛，對學生來說是一種幸福和獎賞，他們從師愛中看到個人的力量，既可以喚起積極上進的精神，也可使師生感情發生共鳴。
四、揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能
心理學家告訴我們，學生都有表現自我、期望成功的心理特徵。可在平常班級管理中，存在一部分同學很少有表現自己的機會。為了給他們有表現的機會，特別注意他們的特長與個性。總之，班級管理工作中，我盡量發揮學生的優勢特長，發掘同學的潛能，並給予信任和支持。在表現的過程中，他們不僅發揮自身的能力，而且在班級管理中起到表率作用，也使整個班學生的全面素質在不同程度上提高。 總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被家長理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣於被"統治"，樣樣事情都要等待班主任來"發號施令"，一時"解放"，很難"自主"，可能出現無所適從或片面理解"自主"，濫用"自由"；班幹部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等，這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果並不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。
『捌』 怎樣培養一年級小學生自主管理能力
自主管理能力常規教育 責任心 示範性做老師的都說，教一年級小學生最累，做班主任的都說，做一年級的班主任最苦。去年暑假，我便接受了這又累又苦的差事――擔任一年級二班的班主任工作。剛剛與我的五十四名愛徒接觸時，我是經常為如何使他們走好小學生活的第一步而絞盡腦汁。在迷茫與摸索中一路走來，如今，看到我的學生們課上思維敏捷，積極回答問題，課下活潑可愛，開心游戲活動，那麼，作為一年級的老師怎樣才能使剛剛走出幼兒園的小朋友走好小學生活的第一步，養成良好的習慣呢？
一、用溫馨的話語溫暖學生
剛剛走出幼兒園的孩子有很大的依賴性，內心有強烈的向師性，因此開學第一天，我就告訴他們：孩子們，現在你們有一個新家了，這個家的名字是一年級二班，我們都是這個家的主人，老師就像媽媽一樣愛著你們。看，在座的同學就是你的兄弟姐妹，我們會在這個大家庭里生活六年。這溫暖的話語讓幼小的心靈得到了愛的滋潤，孩子們立刻喜歡上了新的環境。接著我又利用班會課讓學生說說自己希望生活在一個怎樣的家裡？為了讓我們的家更溫馨可愛，你預備為這個家做些什麼事？在此基礎上，我和孩子們一起制定了班級的奮斗目標，還結合班級特色制定了班級約定，一學年以來，我都會准時在周一主題班會時間與孩子們敞開心扉交流，交流的話題都是他們關心的：如「我是班級小主人」「這周我當家」「我為班級添光彩」等，通過小組之星評選、班級好管家的評選活動，極大地調動了學生的積極性，而榜樣示範的力量也是巨大的，在每一個學生的心裡都有了很強的班級榮譽感，他們都打心底熱愛我們的班級，以為班級添光彩為榮。二、在常規教育中培養學生的自主管理能力
剛入學的小學生對周圍的一切都是陌生的，小學的管理制度和課時安排與幼兒園截然不同，孩子的內心是充滿畏懼感和好奇感的。而六歲多的孩子自製力還相對較差，教室的格局、課間的活動、老師的課堂要求對於他們來說既新鮮又不適應，這就需要一個階段的適應期，為了更好的幫助孩子們完美的度過這一轉折期，我把目光更多的投向學校生活的細節之處，從小處著手，從一日常規做起，循序漸進的培養他們的自主管理能力。
1.清潔衛生時的自主管理能力培養。
打掃衛生是一年級班主任很頭疼的問題。剛開學時，每當放學送完學生後，教室里可謂是一片狼藉，桌椅橫七豎八，地面上紙屑滿地。雖然我一再要求孩子們不能亂扔垃圾，但是，六歲多的孩子還很難堅持，這邊剛整理好的桌椅，一會兒就歪七豎八了，剛撿起了自己座位的紙屑，那邊又把鉛筆屑撒滿了地，因此，打掃衛生成了我每天的必須功課，累得腰酸背痛。怎樣才能讓學生也養成良好的衛生習慣呢？我想：只有讓他們參與到勞動來，他們才能珍惜自己的勞動成果。於是我把學生合理的分成了五個大的衛生值日小組，在分組時，要男生和女生、離家近的和離家遠的、個子高的和矮的都要考慮到，分好組後，我選了自理性比較強的五名同學擔任小組長，並且進行了小組長培訓，教給他們怎樣對組員進行合理分工，整理桌椅、擦黑板、倒垃圾、掃地都要具體到每一個人，並且把自己組的安排表上交到班長。在做值日時，組長負責檢查每個同學的完成情況，因為都落實到了每一個人，因此誰做的不好，馬上進行返工，每一位組長都很努力的做好這一天的教室衛生，這樣進行了一個月，我又採用了「衛生組長輪流制」，讓每一位學生都能體會做組長的辛苦和責任，通過這樣的輪流制度，也鍛煉了每一位學生的管理能力。
2.課間活動中，學生自主管理能力的培養。
一年級的小朋友在幼兒園時，一般以游戲活動為主，上課時間短，學習內容也簡單，而小學都是課間十分鍾才休息，一開始，他們不知道課間十分鍾應該上廁所，應該准備下一節課的學慣用具，總是在樓道教室里追逐打鬧，還不時有磕傷碰到的情況發生。怎樣有效地遏制這一現象呢？我想光靠老師一人的力量是遠遠不夠的，還得發揮學生的自我監督作用。上課時，當我看到幾個跑得滿頭大汗的學生時，我靈機一動，何不發揮他們這一好動的特點。我任命他們為課間監督員，並且給他們固定了監督位置，有在樓道西口監督的，有在教室前後門監督的，有在教室內進行監督的，課間監督員檢查同學們的課間活動，發現追逐打鬧的現象進行勸阻，勸阻不聽的報告老師。為了調動這幾位監督員的工作熱情，我還設立「最佳監督員」的評比，在自己所監督的地方一周沒有追逐打鬧情況的，就會發小獎章。
3.檢查眼保健操中，學生自我管理意識的培養
小學的學習生活豐富多彩，我們學校也注重一日兩操的檢查和評比，眼睛是心靈的窗戶，保護視力的重要性毋庸置疑，學校的教育處也尤其注重學生做眼睛保健操的情況，可是一年級的小學生怎麼也不能安穩的堅持做眼保操，不光做操不到位，還有的同學故意睜開眼睛做鬼臉惹得全班同學鬨堂大笑，檢查人員一走，全班就開始下座位亂成了一鍋粥。我想：怎樣保證任課教師離開教師孩子也能安安靜靜地做操呢？我覺得檢查監督、自我約束是關鍵。可是總是依靠教育處檢查也不是辦法啊，畢竟全校那麼多班級，不會只圍著我們一年級轉啊，還是要依靠孩子自己的力量，我認真挑選了幾個做操規范的學生當領操員，並且讓衛生組長輪流當檢查員，對眼保操實行量化評比，發放花瓣進行獎勵，因為花瓣可以在教育處的花兒朵朵工作室兌換獎品，孩子們的積極性非常高。這樣堅持了一個多月，學生不僅做操時安靜整齊，做的動作也很規范，我及時發放最佳檢查員和最佳領操員獎狀，還給予他們權力可以在全班選自己的接任者。這樣周而復始，每一個學生都品嘗到了贊揚的滋味，這種激勵和贊揚對於孩子們自主管理能力的提高是一種極強的催化劑。
4.路隊紀律中，學生自主管理能力的培養
一年級的學生愛動好說，有幾個學生的嗓門特別大。無論是排隊去功能室上課，還是站隊去做課間操或者放學，總有那麼幾個學生特別愛說話，讓整個隊伍變得亂糟糟的，影響了我們班的路隊紀律。深思熟慮後我決定讓那些愛說話的同學輪流來當體育委員，這樣既發揮了他們嗓門大愛講話的優勢，又能對他們進行約束。這幾個愛講話的學生其實天性活潑，讓他們整隊帶隊再合適不過了，站在隊伍前面的他們很是自豪，腰板直直的，口號喊得也很響亮。這樣體委輪換制度的實行，不僅使我們班的路隊真的做到了「快、靜、齊」，還協助體育老師發現了幾棵體育方面的好苗子，真可謂是一舉多得啊。
一年級的孩子剛進入小學，需要的是老師更多的關注和愛，但是在引導的同時，更需要的合理的方法和智慧的頭腦，只要方法得當，再苦再累的工作也會充滿無窮的樂趣。我相信，在我合理的引導下，學生自主管理能力會越來越高！
『玖』 如何培養小學生實現自主管理
蘇霍姆林斯基指出：「真正的教育是自我教育。」，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是四年級的孩子，在經過了三的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由「他律」 發展為「自律」。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應「曉之以理，動之以情」，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的「優秀學生」。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個「承諾紙鶴」，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
本學期，我在班級圍繞「六個好習慣之星評比」這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的「小明星」稱號，他們的照片都出現在教室後牆上的「班級亮相台」中。一學期下來，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。
四、發展自己：我能行。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理「從自律走向自覺」。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：「我能行！我是真的很不錯！」從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：「火車跑得快，全靠車頭帶。」一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著「唯余馬首是瞻 」的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班幹部，要求新當選的班幹部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班幹部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣。
班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，並讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使「班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。」本學期，我班除了通常的班級幹部崗位外，增設了許多管理崗位。如： 「領讀員」負責組織班內同學進行早讀；「紅領巾、監督員」督促同學戴好紅領巾……班級實行「崗位負責制」，對班委幹部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講台的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂塗亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批「崗位能手」，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。「他律」將轉化為「自律」，前進、向上的內驅力在此得到了激發。
五、超越自己：我還可以做得更好。通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股「為集體爭榮譽光榮」的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：「我還可以做到更好！」 學生樂於自主管理,善於自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性並實現有效的自我超越與創新。
例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由於一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。好象已經忘記了講台上的我存在。這個時候有的班幹部發現了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令：「請坐好！」「請安靜！」幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，做得端端正正。不僅節省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發脾氣。又如：周五放學時，是我最忙的時候，那時候被家長纏著交流孩子在校的學習情況，就顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。但有好幾次在我忙完過後，小班幹部已經指導孩子們把教室打掃得乾乾凈凈。每次有這樣的表現，我都會抓住幾個「小老師」「小能手」在班級大大表揚。而那些被表揚的孩子就越干越有勁，沒有表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的誇獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子都在小班乾的帶動下自覺去做老師要求做到的事情。
當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恆，同時還要不斷的根據情況的變化修改細化，用於調控學生的《自主管理細則》使之更完善、更科學。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況並對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。
其目的是激勵學生學習，幫助學生有效的調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在培養學生的自主意識時有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體或積極參與者。
小雲是我班的一個男孩，思維活躍，反應靈敏，就是上課管不住自己，為此我曾傷透了腦筋。後來我想試著通過讓他作「官」來激勵他上課聽講。開學時我鼓勵他通過競選當上了「勞動部長」，可上課不到兩周，又管不住自己了。甚至在第三周的音樂課上做鬼臉，逗得大家哈哈大笑，還隨意說笑，有意違反課堂紀律。下課後我把他叫到辦公室狠批一頓，他痛哭流涕，並保證痛改前非。可沒想到第二天手工課上他又鬧得翻天覆地，前一天的「狠批」好象沒多大作用。放學後，出乎他的意料，我和他一塊兒坐在校園林蔭下的椅子上。在我的引導下，他回憶了課堂上的違紀情況，並主動指出自己的錯誤。於是我拿出記事本寫到「九月二十五日，勞動部長小雲保證當好乾部，上課帶頭遵守紀律，不隨便說話……」。他愉快地簽上了自己的名字，並在扉頁上寫到：「小雲日記」。然後我對他說：「從今天開始，你用你的行動，我用我手中的筆，我們一起來記日記，好嗎？」「好！」他驚喜地看著我。接下來的日子裡，他對自己的工作認真負責，上課表現也逐步好轉，日記中記缺點，不足的黑字少了，記進步的紅字多了。其他任課老師和同學也說小雲變了。
如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的範例。除了結合每個單元重點訓練項目或結合習作例文教學寫作外，我們要善於挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。在課堂教學中，我把「讀寫結合」分為兩種不同的性質，一種是「外在」的，即學完一篇課文後，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，並在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是「內在」的，即學完一篇課文後，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，並對日後的寫作起到潛移默化的影響。具體做法如下：
一、摘抄積累運用
我一直告誡自己的學生，別人好的東西，我們一定要學會借鑒。著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞彙,恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數還是來自於前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之後，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並背誦積累，初步學習運用。比如：學了「絡繹不絕、喜出望外、載歌載舞」等詞語後，很多學生在作文描寫家鄉的街道、集市或學校舉行的各項活動中都用上了該詞，使文章更加具體。這一做法，我相信幾乎每個語文教師都會做到，而且會做得更好。
二、多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地「拿來」。如郭沫若所說「於無法之中求得法，有法之後求其化」，這才是我們提倡的仿寫。
三、想像補空
讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想像，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括世界的一切……而且是知識的源泉。」想像力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想像能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。如：《生命的林子》中玄奘決定留下之後，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他們會說些什麼。《林沖棒打洪教頭》，那銀子最後歸誰了，圍繞銀子的歸屬可以讓學生寫一段話。再如，《天鵝的故事》，斯傑番後來干什麼去了，也可以讓學生寫一寫。
這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利於提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。
四、拓展延伸
拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。對於六年級的學生而言，培養感悟能力是教學的重、難點，因此該項訓練在本期練習較多。如學習《把我的心臟帶回祖國》後，布置學生寫一寫如果肖邦生前給埃斯內爾老師和他的同學寫了一封信，信的內容會說些什麼？很多學生都能結合自己對文章的理解把肖邦的表達得淋漓盡致。張鑫這樣寫：
親愛的埃斯內爾老師，同學們，當你們收到這封信的時候，我可能已經不在人世了，請你們不要難過，雖然我人死了，但我的心依然還活著，我會永遠銘記著我們的祖國波蘭，銘記著你們，你們要知道我的心是永遠和你們連在一起的，我希望更多的人民能夠化悲痛為力量，拿起手中的音樂作為武器，化為巨大的力量，我也相信我們頑強的波蘭人民一定會重新站起趕走侵略，讓我們共同努力，頑強抗戰吧！再見了老師，再見了同學，再見了我熱愛的祖國波蘭，我會永遠銘記著這一切。祝你們將侵略者早一天趕出國門，取得最後的勝利！我盼望著這一天早日來到，這樣我也會在九泉之下欣慰一笑，我會為祖國人民感到無比驕傲！肖邦親筆。
學習《哈爾威船長》後，我又讓學生寫一寫哈爾威船長,我想對你說―――，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。學完《厄運打不垮的信念》、《愛滋病小鬥士》等課文後，我都讓學生寫一寫讀後感或——，我想對你說，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學了《說勤奮》後，讓學生寫一寫自己對勤奮的態度及今後的打算。通過長期堅持不懈的嘗試，學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。
五、改變人稱
改變人稱的寫法，在我們讀寫結合中也經常應用。學了一些課文，我們可以把它裡面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用，這樣一來，提高了學生的積極性，使這樣一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。
六、改變文體
課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變為其它的文體。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學《草原》一課時，讓學生展開想像，具體寫出「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」這兩句詩所描繪的情境。學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想像分別時蒙漢人依依不捨的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學生寫道：「昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，於是一個勁兒地誇開了：『廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話裡面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結合。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。
課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變為其它的文體。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學《草原》一課時，讓學生展開想像，具體寫出「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」這兩句詩所描繪的情境。學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想像分別時蒙漢人依依不捨的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學生寫道：「昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，於是一個勁兒地誇開了：『廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話裡面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結合。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。
『拾』 如何培養小學生自主管理能力
如何培養小學生自主管理能力
其實，有句話說，一歲看大三歲看老。其實，孩子的自身習慣，影響孩子的一輩子，所以培養小孩子的自主能力，很重要。培養好了小孩的自主能力，對孩子和大人，在管教方面會輕松很多。
「真正的教育是自我教育。」，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是四年級的孩子，在經過了三的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由「他律」 發展為「自律」。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應「曉之以理，動之以情」，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的「優秀學生」。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個「承諾紙鶴」，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
本學期，我在班級圍繞「六個好習慣之星評比」這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的「小明星」稱號，他們的照片都出現在教室後牆上的「班級亮相台」中。一學期下來，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。
四、發展自己：我能行。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理「從自律走向自覺」。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：「我能行！我是真的很不錯！」從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：「火車跑得快，全靠車頭帶。」一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著「唯余馬首是瞻 」的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班幹部，要求新當選的班幹部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班幹部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣。
班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，並讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使「班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。」本學期，我班除了通常的班級幹部崗位外，增設了許多管理崗位。如： 「領讀員」負責組織班內同學進行早讀；「紅領巾、監督員」督促同學戴好紅領巾……班級實行「崗位負責制」，對班委幹部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講台的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂塗亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批「崗位能手」，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。「他律」將轉化為「自律」，前進、向上的內驅力在此得到了激發。
五、超越自己：我還可以做得更好。通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股「為集體爭榮譽光榮」的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：「我還可以做到更好！」 學生樂於自主管理,善於自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性並實現有效的自我超越與創新。
教育的方法其實大人也要學習的，大人好好學習，小孩天天向上。一味的批評孩子，發現孩子身上沒有優點，這時候家長要好好反省，好孩子一定是家長誇出來的，給孩子自信，不要責備孩子，這樣孩子對事情有興趣，一定會有很大的改變的。
--恩典