小學藝術教育研究課題

① 郭聲健的科研成果

1.專著《藝術教育論》（獨立），上海教育出版社1999年出版
2.專著《琴歌舞筆：音樂教師寫論文》（獨立），人民音樂出版社2000年出版
3.專著《藝術教育》（獨立），教育科學出版社2001年出版
4.專著《音樂教育課題研究與論文寫作》（獨立），上海教育出版社2003年出版
5.專著《音樂教育論》（獨立），湖南文藝出版社2004年出版
6.專著《藝術教育的審美品格》（獨立），湖南師范大學出版社2005年出版
7.專著《音樂教育新概念》（合著），湖南文藝出版社2007年12月出版
8.專著《美國音樂教育考察報告》（獨立），湖南師范大學出版社2008年11月出版
9.專著《音樂教育越洋對話》（合著），湖南師范大學出版社2009年3月出版
10.專著《音樂教育書簡》（合著），暨南大學出版社2010年11月出版
11.專著《好論文聊出來——音樂教育論文寫作指引》，暨南大學出版社2011年12月出版
12.專著《藝術教育論》（新版），暨南大學出版社2012年6月出版
13.專著《守望音樂教育》，暨南大學出版社2013年5月出版
14.譯著《音樂互助學習與民主行為》（獨立），湖南師范大學出版社2009年8月出版
15.主編《中小學藝術教師繼續教育叢書》（合作），湖南文藝出版社2001年出版
16.主編《傑德快樂幼教藝術啟蒙系列叢書》（獨立），中國戲劇出版社2005年出版
17.主編《湖南省普通高校公共藝術課程教材》，湖南美術出版社、湖南教育出版社2005年出版
18.主編《走進課堂－中小學音樂課案例與評析》（合作），高等教育出版社2003年出版
19.副主編《學校藝術教育史》（合作），海南出版社2001年出版
20.副主編《初中音樂實驗教材》（合作），湖南文藝出版社2001--2003年出版
21.參編《21世紀學校音樂教育展望》，華東師范大學出版社2001年出版
22.主審、參編《21世紀學校藝術教育全書》（教育部主編），兵器工業出版社2001出版
23.統稿、參編《學校藝術教育60年（1949-2009）》（教育部主編），湖南師范大學2009年9月出版
24.主編《粵港澳音樂教育研究》，暨南大學出版社2011年11月出版
25.主編《給力音樂教師》，暨南大學出版社2011年12月出版
26.主編《小學音樂教育》，東北師范大學2012年3月出版
27.主編《湘籍近現代文化名人·音樂家卷》，湖南師范大學2012年4月出版
28.主審《音樂鑒賞》，南京大學出版社2012年7月出版
29.主編《粵港澳音樂教師教育》，暨南大學出版社2012年6月出版 一、音樂教育研究
1.「敢問音樂教育路在何方？」，《兒童音樂》1998年10期
2.「我國中小學音樂課堂教學改革碩果累累」，《音樂生活報》1998/12/17
3.「透過問卷審視現狀 音樂教育有喜有憂」，《中國音樂教育》1999年1期
4.「音樂教育現狀不容樂觀」，《音樂生活報》1999年2月11日
5.「音樂教育觀念在更新」，《音樂生活報》1999年2月25日
6.「音樂教學內容亟待完善」，《音樂生活報》1999年3月4日
7.「我國中小學音樂教育現狀及改革思路」，《音樂探索》1999年2期
8.「如何全面理解音樂教育面向全體學生」，《兒童音樂》1999年7期
9.「音樂為什麼能夠開發右腦」，《中國音樂教育》1999年6期
10.「一組引人深思的調查數據」，《音樂周報》1999年11月12日第45期
11.「我國中小學音樂教育內在的問題」，《人民音樂》1999年12期
12.「中小學生音樂素質現狀管窺」，《中國音樂教育》2000年1期
13.「音樂教育，為減負撐起一片藍天」，《中國音樂教育》2000年第4期
14.「新中國普通學校音樂教育50年」，《音樂研究》2000年第4期
15.「關於中小學音樂教材改革的幾點思考」，《人民音樂》2000年第6期
16.「音樂教育是否可以開發智力」，《人民音樂》2001年第4期
17.「論環境音樂的學習輔助功能」，《湖南師范大學教育科學學報》2002年第4期
18.「當代音樂教育改革的若干特徵」，《人民音樂》2003年第1期
19.「美，音樂教材的首要追求」，《人民音樂》2003年第4期
20.「從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值」，《人民音樂》2004年4期
21.「試論音樂課程與藝術課程的關系」，《課程 教材 教法》2005年6期
22.「音樂價值的社會學審視」，《文史博覽》2005年10期
23.「音樂教育創造性價值的美學詮釋」，《主體教育論》（人民教育出版社2005年10出版）
24.「育人是音樂教育的根本」，《湖南師范大學教育科學學報》2007年1期
25.「音樂教育的美學審視」，《音樂創作》2007年2期
26.「關於音樂教育科研的兩點想法」，《音樂教育與創作》2007年5期
27.「紐約愛樂樂團的濃情奉獻」，《人民音樂》2008年7期
28.「音樂托起了孩子的生命」，《音樂周報》2008年7月
29.「對話音樂教育」，《音樂教育與創作》2008年8期
30.「京劇不是十五段」，《中國教育報》2008年9月11日
31.「音樂教育地位並不樂觀」，《中國文化報》2008年9月16日
32.「那才叫『從娃娃抓起』」，《中國文化報》2008年11月25日
33.「沒有技能訓練音樂教育很尷尬」，《中國教育報》2009年3月5日
34.「中小學音樂教育地位並不樂觀——美國音樂教育思考之一」，《大眾文藝》（理論）2009年5期
35.「新世紀關乎美國音樂教育的三件事」，《人民音樂》2009年第5期
36.「對高中音樂教學要以欣賞為主的質疑」，《課程 教材 教法》2009年7期
37.「與一線教師對話讓我快樂成長」，《兒童音樂》2009年9期
38.「高中音樂課只有鑒賞是不夠的」，《中國教育報》2009年11月3日
39.「高中音樂新課改面臨的三大挑戰」，《湖南師范大學教育科學學報》2009年6期
40.「專業音樂學院的支教行動」，《大眾文藝》（理論）2009年19期
41.「一項藝術教育的振興工程」，《大眾文藝》（理論）2009年20期
42.「豐富的音樂教育理論園地」，《大眾文藝》（理論）2010年1期
43.「校長是藝術教育的第一責任人」，《大眾文藝》（理論）2010年2期
44.「音樂教育價值觀的歷史演進」，《大舞台》2010年3期
45.「高雅音樂從娃娃抓起」，《大眾文藝》（理論）2010年4期
46.「讓人感動的敬業精神」，《大眾文藝》2010年, 6期
47.「中小學音樂『感受與鑒賞』教學應澄清的幾個問題」，《課程 教材 教法》2010年8期
48.「讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長」，《音樂創作》2010年6期
49.「別讓學生在講台和舞台間徘徊」，《中國教育報》2011年4月28日
50.「突出『以學生為本』理念的香港高中《音樂課程及評估指引》」，《課程 教材 教法》2011年8期
51.「譜寫粵港澳音樂教育交流合作新篇章」，《人民音樂》2011年9期
52.「大陸中小學音樂新課標的特點及實施現狀」，《兩岸四地中小學音樂教育論壇》2011年5月
53.「國民音樂教育不應以審美為核心嗎？」《藝術百家》2012年3期
54.「美國中小學音樂教育帶來的反思」，《人民音樂》2012年4期
55.「鋼琴教育研究的特色之作」，《文教資料》2012年4月號中旬刊
56.「藝術審美並不等同於藝術欣賞」，《美育學刊》2012年第5期
57.跨越國界的音樂教育理念：成全青年人的個性，《美育學刊》2013年第2期
58.「另一隻眼睛看課程」，《藝術百家》2013年3期
二、藝術教育研究
59.「藝術教育與人的全面發展」，《教育評論》1992年第6期1993年2期
60.「師范院校應加強對學生的藝術教育」，《高等師范教育研究》1993年3期
61.「學校藝術教育難發展的原因和對策」，《教育科學論壇》1993年3期
62.「什麼是藝術教育」，《中國音樂教育》1996年1期
63.「全面理解藝術教育在學校教育中的地位」，《中國音樂教育》1996年2期
64.「藝術教育與現時代」，《中國音樂教育》1996年3期
65.「什麼樣的教師最稱職——為藝術教師定位」，《中國音樂教育》1996年第4期
66.「走出藝術教育的評價誤區」，《教育研究與實驗》1996年4期
67.「藝術教學重在藝術欣賞」，《中國音樂教育》1997年1期
68.「關於藝術師范教育的兩點思考」，《高等師范教育研究》1997年1期
69.「融合——中小學藝術教育的基本教學原則」，《中國教育學刊》1997年第1期
70.「應當確立全新的藝術教學原則」，《江西教育科研》1997年2期
71.「關於藝術教育功能的思考」，《中國音樂教育》1998年3期
72.「藝術與科學 網上把手牽」，《中國教育報》1998年11月30日
73.「實施素質教育，藝術教育應澄清的幾個觀念問題」，《中國音樂教育》1999年4期
74.「藝術教育是人格教育」，《音樂周報》1999年5月21日第20期
75.「關注農村學校藝術教育」，《中國音樂教育》1999年4期
76.「當前藝術教育的五件大事」，《中國美術教育》2000年3期
77.「我國藝術教育現狀與藝術課程改革思路」，《中國教育學刊》2000年6期
78.「藝術教育中的異化問題」，《湖南師范大學教育科學學報》2001年1期
79.「新中國高等藝術師范教育50年回眸」，《高等師范教育研究》2001年第6期
80.「藝術教育，讓理工科學生走出尷尬」，《廣東職業技術師范學院》2002年第2期
81.「創新，藝術教育的永恆追求」，《中國文化報》2003年8月5日
82.「論藝術教育在構建和諧社會中的獨特作用」，《當代教育論壇》2006年第1期
83.「廓清藝術教育與德育的關系」《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）2007年第4期
84.「藝術教育改進未成年人思想道德建設實踐途徑探析」，《基礎教育研究》2008年9期
85.「廣州大學城藝術培訓市場現狀調查與對策研究」，《湖南師范大學教育科學學報》2011年3期
三、美育研究
86.「美育是教育的一種境界嗎」，《爭鳴》1993年1期
87.「審美化教學的特徵及實施對策」，《高師函授學報》1993年1期
88.「我國美育功能研究的現狀及新視野」，《教育研究與實驗》1993年2期
89.「開放的時代呼喚審美的人」，《湖南教育學院學報》1993年3期
90.「美育不等同於教育藝術」，《教育理論與實踐》1993年5期
91.「杜威美育思想初探」，《高師函授學報》1994年1期
92.「德美並重是解決德育低效問題的有效途徑」，《中國教育報》1995/3/8
93.「馬克思美育思想初探」，《中國音樂教育》1997年6期
94.「從三次全國教育工作會議看美育地位的穩步提高」《中國音樂教育》1999年5期
95.「美育期待：科學表述與具體實施」，《教育理論與實踐》2000年1期
96.「論馬克思美育思想的現實意義」，《長沙大學學報》2002年3期
97.「以推廣中國文化為己任」，《湖南教育》2008年12月·中
98.「像尊重成人一樣尊重孩子」，《中國教育報》2009年5月4日
99.「別以愛為名義主宰孩子的人生」，《中國教育報》2010年3月18日
100.「美育是幼兒教育的理想境界」，《學前教育研究》2010年4期
101.「新中國學校美育地位變遷的四個階段」，《美育學刊》2011年1期 （獨立主持的課題，按時間順序排列）
1.全國教育科學「十五」規劃教育部規劃課題：《我國中小學音樂教育現狀調查與改革思路》
2.湖南省教育科學「十五」規劃課題：《湖南省普通高校藝術教育實踐模式與評價指針體系研究》
3.湖南省社會科學「十五」規劃課題：《藝術教育學研究》
4.湖南省社會科學「百人工程」項目：《音樂課程價值研究》
5.湖南省教育廳優秀青年課題：《大學生音樂教育研究》
6.湖南省教育科學「十一五」規劃課題重點項目：《藝術教育改進未成年人思想道德建設的理論與實踐研究》
7.湖南省社會科學規劃課題：《湖湘文庫－－湘籍音樂家傳》
8.湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目：《藝術教育專業研究生網路教學模式研究》
9.廣東省哲學社會科學「十一五」規劃2009年學科共建項目：《廣東省藝術培訓市場現狀調查及規范化管理對策研究》
10.全國教育科學規劃2010年度教育部重點課題：《粵港澳三地中小學音樂教育比較及交流合作機制研究》
11.教育部留學回國人員科研啟動基金資助項目：《美國音樂教育研究》
12.教育部人文社會科學研究規劃項目：《音樂專業大學生農村支教個案追蹤研究》

② 如何將民間藝術滲透到各個領域教學的

一、研究緣起

民間藝術是勞動人民在日常生活中，為了抒發思想感情，寄託希望和理想，表示祝願和慶賀，或處於實用與審美的需要所創造的藝術，亦稱「鄉土藝術」。民間藝術是中國傳統民間文化的重要組成部分，反映了華夏民族長期積淀的民族精神與民族價值觀，是我們中華兒女極其寶貴的文化遺產。幼兒教育是教育的最基礎部分，在幼兒園進行民間藝術教學，將傳統的民間藝術引入到幼兒園美術課程中，讓孩子們在幼兒階段就接受民間文化的熏陶，弘揚傳承民間文化，增強幼兒對相國優秀傳統文化的理解，從而實現民間文化的傳承與幼兒教育的雙向發展，是所有幼教工作者的義務與責任。

中國是一個地域廣闊、多民族的國家，不同的地域環境孕育了不同的民間文化，而不同的民間文化又造就了不同的民俗文化與民間美術。我們教育的目的就是文化的傳承，學校則是文化傳承的重要場所。無論是中小學還是幼兒園都肩負中華文化傳承的重要任務。一直以來，教育機構不重視傳統民間文化教育，.他們都忽視了民間文化對中華兒女的教育意義，這樣是不妥當的。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求幼兒教師要把當地的自然生態、社會生活、風俗習慣等獨特的文化引進教育內容，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，從而培養幼兒對社會的認同感，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承優秀的民族文化奠定基礎。

陝西地域內廣泛地流傳著民間藝術。陝西民間藝術是有很多種類的，包括民間音樂、民間舞蹈、民間戲曲與民間美術，它們體現了陝西獨特的地域文化和民俗風土人情，反映著陝西人民生活中形成的信仰觀念與價值體系。我園處於文化古都陝西西安，臨近書院門和碑林博物館，有濃郁的民間工藝氛圍。我們將民間藝術與幼兒園美術教育緊密相連，在原有的基礎上，更加有目的、有計劃、有深度使民間藝術進入到每個班級、每個孩子身邊，將民間藝術滲透到幼兒園美術活動中去，與幼兒互動、互助完成各項作品並展示於園內、班級。培養幼兒對民間藝術的興趣、提高幼兒初步審美能力、創造能力、想像能力，了解祖國的民間美術重要性。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

探討民間藝術的文化價值和教育價值及其與兒童和幼兒園美術課程的內在聯系，由此說明民間藝術融入幼兒園美術課程的必要性及可能性，培養孩子對民間工藝的興趣

（二）研究意義

本研究以民間藝術與幼兒園美術活動的結合為研究對象，有利於傳承民間文化知識，有利於培養幼兒愛祖國愛家鄉的情感，有利於豐富幼兒園美術課程內容。

三、研究內容

1、如何突現民俗特色，創設與美術教育相適應的富有民間藝術氣息的環境和創設民間文化氛圍。

2、根據主題收集與本班幼兒年齡特點相適應的民俗特色美術教育的資料與素材。

3、如何結合民間藝術開展幼兒美術教育，引導幼兒對民間藝術的進一步感受和創造性的表現

4、如何創設富有民族特色的美工區，提供豐富充足的活動材料，師幼互動，設計形式多樣的美工製作方法。

四、研究對象

本研究選取碑林區東木頭市幼兒園小一班27名幼兒、中一班33名幼兒、中二班34名幼兒、大一班36名幼兒、大二班36名幼兒，共計166名幼兒為研究對象。

五、研究方法

1、文獻法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對在青少年中如何有效地開展民族民間文化藝術教育活動深入挖掘、總結和分析。

2、問卷調查法：有針對性地在一定范圍內發放問卷，對需要了解的信息進行調查，收集好問卷後，進行分析研究，得出相應的結論。

3、訪談法：對於在開展幼兒民間工藝文化藝術教育活動中出現的特殊案例進行訪談，正面接觸，通過談話、交流的方式了解問題所在，收集第一手資料，之後對此進行分析研究。

六、研究綜述

我們查閱了相關文獻，發現關於民間藝術的研究有上千篇文章，從總體上看，這些文獻可以分為兩類，一類是關於民間藝術價值意義方面的，另一類是有關民間藝術應用方面的。我們可以看出，關於民間藝術的研究是不少的，但是關於民間藝術作為與美術活動相結合在幼兒園應用的研究還比較欠缺的。

七、概念的界定

民間藝術是中國廣大勞動人民所創造的，用來反映人民大眾生活、思想情感與願望的一種藝術形式。民間藝術和人民的生活息息相關，反映了中國的民間文化、民俗文化，是中國傳統文化的重要組成部分。為了更好的了解民間藝術，我們可以將民間藝術的特徵歸結為以下幾點：1、民眾性；2、原發性；3、民族性；4、地域性。

在本文的研究中，民間藝術主要包括剪紙、刺綉、編織與泥塑等方面內容。

八、實施步驟

（一）第一階段：准備階段 (2012年1月---3月)

1、已開展的相關活動的調查：資料和數據收集

2、進行資料和數據分析

3、制定研究計劃

（二）第二階段：課題研究階段（2012 年4月---2012年12月）

1、課題開題

2、進行家長對民族民間文化認知和態度的調查，了解幼兒對民間工藝的認知情況。

3、根據調查結果制定活動方案，組織、實施活動

4、完成中期成果報告

（三）第三階段：總結階段（2013年1月---2013年4月）

1、完成課題報告

2、課題組成員交流和總結

3、召開結題會

九、課題研究的預期成果

（一）論文：在小班開展泥塑活動的指導策略研究

（二）論文：在中班開展剪紙活動的指導策略研究

（三）論文：在大班開展刺綉活動的指導策略研究

（四）論文：在大班開展編織活動的指導策略研究

（五）編輯《幼兒民族民間文化藝術教育案例》

（六）各年齡段幼兒的民間美術作品展

（七）利用幼兒的民間美術作品創設幼兒園環境

（八）編制園本課程——幼兒民間美術

十、完成課題研究任務的保障條件

（一）扎實的實踐經驗

我園自開展了區域活動以來，就開始對美術區角中滲透民間文化藝術教育活動，在美術集體教學活動中制訂了民間藝術教育內容，組織幼兒進行民間藝術作品的展示和比賽活動。組織教師在區域活動和美術教學中，探討民間藝術教育活動的觀察和指導。在這一系列的課題研究中，我課題組成員積累了豐富的民間藝術教育教學活動實踐經驗，課題組成員有多篇區域專題論文交流、發表。

（二）研究隊伍

本課題組成員都是幼兒園骨幹教師，每位教師都有豐碩的研究成果，均有多篇論文在CN、省、市等級別的刊物上發表，多篇論文獲過全國、省、市等級別的一、二、三等獎。因此，作為本課題的核心成員能發揮較好的帶頭作用。

（三）條件保障

1、制度保障。製作課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。運用激勵機制，重獎科研成果，激勵教師人人參與課題研究，整體推進教師隊伍和科研興園。

2、經費保障。幼兒園設立專項課題研究經費，保證研究過程中各項經費的使用， 所需物品的供應，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究活動正常開展。

3、技術保障。聘請專家擔任本課題的顧問，指導課題研究工作，重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習，建立讀書制度。每月召開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固發展和推廣研究成果。

4、時間保障。每周針對本周活動開展一次年級組內討論活動，每月開展一次課題組研討活動。課題研究與幼兒園工作相協調，規劃課題研究與幼兒園整體發展目標相協調；安排研究工作與幼兒園日常工作相協調；做到教育教學與教育科研同步發展，共同提高。

③ 如何開展山區小學藝術教育課題開題會發言稿

一、農村小學科技教學的現狀農村小學科技教學意識尚且較為淡薄目前，農村小學的科技教學意識還不夠完善，在創新能力培養的過程中尚需很多因素的注入，小學的科技創新意識會影響一個人的一生，從小培養學生的科技創新意識在學生的智慧發展與啟迪上也尤為重要，通過設立科學創新教育實驗班級，激發學生的科技求知慾和對科學的興趣，使很多學生對科學素養與科技創新精神不再充耳不聞。1、家庭因素對農村小學科技教育的影響由於農村對科學的認識不夠深切，很多時候家長都不會十分支持學生對科技創新研究的活動，家長的科學素養直接影響到了學生本身對科學的敬畏心態，很難細致的深入科學理念與創新手段。所以，家庭因素的影響對農村小學科技創新教育的發展有著十分重要的影響，要在每個家庭出發，影響學生對科技創新的意識。2、社會因素對農村小學科技教育的影響城鄉差距的影響，讓很多農村家庭對科技教育知之甚淺，尤其是鄉鎮對比於城市的發展而言尚且較為落後，很多科技還沒有及時應用，對科技創新的觀念還不是很清晰，這直接影響到小學科技教育，所以需要從社會和家庭兩方面入手完善農村小學科技創新教育。二、對於農村小學科技教學創新的方向1、樹立農村小學生的世界觀與創新思維創新是一個不朽的話題，農村小學科技創新教育也是不滅的發展途徑，只有在完善小學科技創新課程的過程中，樹立其完整的世界觀才能更好的挖掘學生的創新思維能力，通過問卷調查表明：大部分學生在科技創新活動開展的過程中都紛紛表示贊成與積極參與，學生都願意在放眼當今社會形勢的時候讓自己也立於不敗之地，努力形成自己的世界觀，對事物的認識逐漸成形，對創新的認識也日益加深，尤其是小學科技創新意識一直處於水漲船高的必然階段。學生在學習的過程中很容易形成惰性心理情緒，所以在輔助學生提升人生觀的過程中可以充分對創新思維意識的教育。2、延伸科技創新對農村小學教育的概念除了要努力完善學生的世界觀與觀察事物的認知角度之外，還可以延伸學生對科技創新的概念，從微觀角度上升到宏觀角度來思考，把科技創新作為一種理念來普及推廣，讓學生了解的科技產品，接觸前所未有的思維理念，完善自己生活中缺失的樂趣，彌補兒時留下的遺憾，也不同程度的縮短了城鄉之間的差距。三、如何開展農村小學科技創新教育1、強調開展邊遠山區農村小學科技創新教育的重要性在農村小學科技創新教育的開展過程中，要正視偏遠地區的教育落後現狀，從一點一滴做起，逐漸滲透給學生科技創新的意識，強調科技創新教育對邊遠山區農村小學的重要性。譬如：在城市裡的學生很有可能在小時候家長就通過很多途徑灌輸科技創新的概念，但是身在農村長大的學生對於很多新奇事物都沒有接觸過，對於那些新鮮事都很好奇，想一探究竟，只是苦於沒有發現的途徑與接觸的機會，所以，強調偏遠地區農村小學教育的科技創新重要性也對教育措施和方法有著實質性的幫助。2、加強邊遠山區農村小學科技創新教育的方法及措施在加強邊遠山區農村小學科技創新教育的過程中，不僅需要針對學生的眼界突出教育創新手段，還需要調動學生的主觀能動性，發揮學生的特長，結合農村實際情況完善創新思維的不合理部分，讓學生自己判斷事物的正確與否，讓學生自己對科技創新有著主動研究的興趣，激發學生的潛在創新能力，在課堂上創造科技情景，還可以定期開展發明對對碰，給學生留一個科技角，讓學生在每個時期都能夠有自己的小發明，定期相互交流學習，看著自己的創新發明在時間的推動下越來越優秀，可以更深層次的激發學生對科技創新的興趣，以便更好的開展農村小學科技創新教育。3、鼓勵農村小學生科技創新探索精神倡導多樣教學方法在開展農村小學科技創新教育的時候，除了教師的參與還需要多鼓勵學生自己提出不同的想法，以學生為主體，師生協作，創建一個多樣的農村小學科技創新課堂，老師只是作為引航的燈塔，在適時地給予正確的意見，提出合理的引導，的還是要尊重學生自己的初衷，不能扼殺學生對科技創新萌發的意識，同時增強學生的科學素質。四、結語綜上所述，對於西部農村小學科技創新教育的方法有很多，但是萬變不離其宗，都要基於學生對科技的認知，為學生創造一個屬於自己的科學殿堂，讓學生在科學的世界遨遊，為學生的科技創新教育保駕護航。

④ 大學生創新實驗項目的課題尋找

（1）關於美育的基礎理論與交叉學科研究
針對「十一」期間，美育與藝術教育的基礎性理論研究不足的問題，「十一五」期間，將積極開展美育、藝術教育與社會學研究，美育、藝術教育對構建和諧社會的獨特功能的研究；美育、藝術教育與科學學研究；美育、藝術教育與工程學研究；美育、藝術教育與藝術學研究，人的文化需求與美育的關系研究；美育、藝術教育在整個學校教育體系中地位的研究；不同教育階段的美育、藝術教育的價值研究。
（2）關於美育促進學生全面發展的系列研究
這一系列研究旨在揭示美育與藝術教育在促進學生全面發展方面的獨特價值。「十一五」期間，將注重進行美育與藝術教育促進學生個性發展和創新思維發展的理論及有效途徑研究；在媒體文化語境中美育與藝術教育促進學生心理健康的理論及有效途徑的研究；超常兒童的藝術學習需求研究；情緒和行為障礙兒童的藝術治療研究；美育與藝術教育提高全體師生審美素養的理論及有效途徑研究。
（3）關於學校藝術課程改革的系列研究
以2001年為開端我國基礎教育課程改革已進入全面實驗的階段。美術、音樂、藝術新課程實施以來，產生了許多值得研究的課題。「十一五」期間，將繼續深入開展全國學校藝術教育課程改革的實施情況調查與對策的研究；藝術教育教學模式創新的研究；建立藝術教育評價體系的研究；提高學校藝術教育師資素質、建設高水平藝術教育研究隊伍的研究；開發與優化優秀傳統藝術教育資源的研究；提高農村與少數民族地區學校藝術教育質量的研究。
（4）經濟審美化趨勢與美育、藝術教育的系列研究
20世紀後半葉，國際上出現了經濟審美化趨勢。進入21世紀，我國的經濟審美化趨勢也越來越顯著，如何通過藝術教育，特別是藝術設計教育來迎接這一挑戰，這是值得深入研究的課題。「十一五」期間，將積極進行經濟審美化趨勢與美育、藝術教育的研究；我國經濟審美化語境中的藝術教育研究；藝術教育和企業科技創新關系的研究。
（5）美育與藝術教育的管理學研究
在美育領域研究中，美育與藝術教育的管理學研究是最薄弱的環節。「十一五」期間，將新設美育、藝術教育管理學研究，文件管理、政策方針管理、藝術教育活動管理及藝術教育資源等方面管理方面的課題，鼓勵研究者開展這一方面課題的研究。

⑤ 重慶課題一百藝術教育整體好不好，比如空乘，表演，播音主持教得怎麼樣

您好！小編這里建議您多去幾個培訓學校看一下，多看一個就多一個選擇。下面小編給您整理了幾條關於選擇藝術培訓機構的注意事項，希望能對您有幫助哦！建議你可以從以下幾個方面來考查培訓機構哦~~~
1、課程設置很關鍵
你選擇的機構，課程設置合理么？藝考生在學習階段，教師講的內容應該以考學為主，而不是太過於專業性的東西。因為考上大學後，連續四年都會學習這些知識，現在講了，一浪費時間，二考試不考，有什麼用？
2、退休教授是噱頭
很多機構主打知名退休教授的牌，但說實話，跟這些退休教授學習的意義不大。第一，這些教授年齡已經很大了，逐漸和現代藝考節奏脫軌，並不能幫助你取得實質的提高。第二，退休老教授的精力有限，很多人都是走過場，口頭指點一二，並沒有實際作用。
3、成績好僅供參考
確實，現在有些大機構，整天吹噓自己的明星學員，可是這跟你們有什麼關系？你冷靜分析一波，明星學員哪一個不是自身條件都非常優秀，而且從小就開始學習，甚至還有家庭的熏陶？他只是碰巧去了這個機構而已，換句話說，以他們的實力，在哪個機構學習都能考進中戲、北電、上戲。而你如果盲目跟風，他去哪裡你去哪裡，你考慮過學費？教學方式？大家如果一窩蜂都去了，一個班擠上三五十個人，老師還怎麼教？課堂上學不到知識，還得花錢補小課，得不償失。
4、小班授課偷著樂
上面講到一個班20個人，老師就很難教了，不是說老師能力不行，是指針對性、指效率不行。老師一對一，跟對二十、對五十效果能一樣么？自己想想吧，藝術專業手把手教效果最好，如果這個機構一個班人很多，那你等著被耽誤吧。
5、費用貴不一定好
雖說一分錢一分貨，那要看錢花在哪了。錢花在培訓老師身上，那是一分錢一分貨，錢花在硬體上，那是讓藝考生花錢去享受，不是去學習的。所以一個機構場地大小，硬體配套其實不重要，關鍵看師資力量。說句不好聽的，很多家長不讓孩子吃苦，不忍心鍛煉孩子，學藝術參加藝考非要弄得跟上貴族學校一樣，那你還不如直接送孩子出國鍍金，或者乾脆含在嘴裡。
6、總升學率是王道
什麼叫總升學率？就是這個機構的所有專業所有學生整體的升學率。為什麼說它是王道？你想，每年機構都會出幾個優秀學員吧，都是些俊男靚女，她們這種是屬於擱哪裡都能考上大學的學生。我們應該關注所有學生的升學率，而不只是這群人的。好的機構，好的老師，應該有能力讓專業普通的孩子變優秀，讓專業差勁的學生變普通，力求幫助所有學生都能考上理想的。
藝考培訓機構這兩年越來越多，每家噱頭都不一樣，讓學生和家長選擇起來很麻煩，希望這些建議可以幫到你們。有一點要切記，那些變著法向你亂收費的機構，直接去法院告，一告一個准。

⑥ 幼兒園藝術表現力課有哪些形式

一、課題的提出 藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》中明確指出了在藝術教育活動中，應注重幼兒的藝術感受力和在藝術創造中的個性化表現。 幼兒期是幼兒獲得表現力的最佳時機。我們反思目前幼兒藝術教育現狀，發現仍然存在誤區：在課程設置方面，藝術教育活動流於教授表面性的一些東西；在藝術創造方面，仍然偏重藝術知識和技法的教授，忽視幼兒對藝術的感受，評價重結果輕過程，等。針對以上存在誤區，結合我園幼兒藝術教育發展的實際狀況，我們提出了「培養幼兒藝術表現力的研究」這一課題。旨在通過研究，培養幼兒對藝術的興趣，激發幼兒表現美、創造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力；促使教師通過參與研究自身獲得發展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。 二、概念界定與研究目標 （一）概念界定 1、藝術：藝術是通過塑造具體形象，創造性地反映社會生活，表現一定的社會意識形態。幼兒園的藝術教育主要是指對幼兒進行美術、音樂、文學的教育。 2、藝術表現力：指通過對美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調動人的積極情感，激發人們運用多種方式創造性地表達對事物、作品的理解。 3、幼兒藝術表現力：指幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。 （二）研究目標 1、通過本課題的研究，力求引導幼兒主動地參與藝術表現，對周圍生活環境美和藝術作品能產生敏銳的感受力、欣賞力和表現力，能大膽樂意地用自己的方式來表達自己的情感、意願和思想，使藝術教育真正為幼兒的發展服務。 2、通過本課題的研究，積極探索幼兒園藝術教育的規律和方法，尋找培養幼兒藝術表現力的有效途徑。 三、理論依據 1、馬克思的美育觀：藝術對於形成人的感性的豐富性，發展人的潛力，具有無可爭辯的意義。 2、心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是「自我實現的需要」。而人對美的需要就是一種自我實現的需要之一。生活中總是只有少數人能夠通過藝術創作活動，獲得自我實現的需要，而大多數人只能通過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現。 3、加德納的多元智能理論： 多元智能理論的發現使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，引起了對藝術教育的重視。 四、研究原則 1、生活化原則； 2、情感陶冶原則； 3、普遍性原則； 4、主體性原則 5、游戲性原則。 五、研究的內容和措施 （一） 研究的內容： 本課題主要從音樂、美術、語言這三大學科領域作為研究的突破口，對不同年齡段的幼兒在研究的內容和要求上各有側重點，小班：願意參加藝術活動，會運用已有生活經驗進行簡單的表現和創造。中班：體驗在藝術活動中進行交流、合作的快樂，能用語言、動作、表情等表達自己的理解、想像和情感。大班：學習使用多種藝術手段，提高體驗和表達藝術情趣的能力，使表現更具個性化。 （二）研究的主要措施 1、創設藝術教育環境。 （1）營造藝術氛圍。 （2）搭建表現平台 2、採取多樣化的教學策略 （1）教學內容的多元化策略。 （2）教學手段的整合性策略。 （3）教學方法的靈活性策略。 3、引發、釋放、發揮藝術感受力和表現力 （1）發掘幼兒表現力的基礎 （2）激起幼兒表現慾望 （3）開發幼兒表現創意 （4）指導幼兒表現技巧。 （5）張揚幼兒表現個性 （6）評價幼兒表現效果 六、研究的對象和方法 （一）研究的對象：全園幼兒 （二）研究的方法： 1、文獻法 2、行動研究法 3、個案研究法 七、研究的步驟 本課題研究的時間為三年，實施時結合幼兒特點，層層推進，不斷深化。具體分以下幾個階段： 第一階段（2006.3---2006.6）確立課題名稱，撰寫方案，進行申報立項階段； 第二階段（2006.9---2008.6）組織實施，進行研究階段； 第三階段（2008.9 ---2008.12）評鑒，結題論證階段。 八、研究的主要過程 本課題從制定方案到組織實施，在區教科室領導的指導下，方案前後進行了三次修改，在實施過程中，我們主要從以下幾方面進行。 1、優美的藝術教育環境，為幼兒藝術表現力的培養創造了條件 （1）營造藝術氛圍，讓幼兒感受藝術。幼兒所生活的環境作為一種「隱形語言」，是對幼兒進行藝術教育的重要途徑。因此，我們挖掘周圍環境中潛在的藝術教育的價值，充分利用幼兒園的各種環境因素，為幼兒創設一個充滿藝術美的生活和學習環境。幼兒園無論從大環境的創設到班級環境的布置，到處都充滿著藝術的氣息。走進幼兒園，主題背景牆上「藝術童年，詩意家園」八個字點明了我們的課題，我們將「一本書（文學）、一支筆（美術）、一串音符（音樂）」三個子課題，巧妙的設計在主題背景牆和園標上。在幼兒園的三個樓層層面也分別創設了不同的藝術環境：一樓是文學的世界，二樓是美術的殿堂，三樓是音樂的舞台。在每個班級中，我行我「綉」（刺綉）、千「編」萬化（編織）、變廢為寶等「一班一品」特色氛圍也非常濃郁。在這樣的環境中生活、學習，幼兒時刻都在感受藝術的美。 （2）搭建藝術表現平台，讓幼兒大膽展示。我們大家都知道，幼兒園藝術環境的創設很關鍵的是讓幼兒成為環境的設計者和創造者，追求環境與幼兒之間的「對話」，因此我們充分利用幼兒園現有的空間為幼兒創造表現自我的平台。首先在三個樓層中，我們在底樓設計了大嘴巴童話劇場、閱讀長廊、成語故事和古詩天地，讓幼兒細細地「品」；二樓開放各種手工作坊，每學期我們根據課題需要，設立了不同的區，如創作區（刺綉編織區、創意製作區）、繪畫區—美術室，以及軟包版面上老師精心輔導的體現美術中各種表現手法的幼兒作品等，我們在這些區域中根據主題投放了各種材料，讓幼兒大膽地「綉」； 三樓的「樂器坊」、「大舞台」，也充分發揮了其功效，幼兒在這里能盡情地施展自己的才藝，盡情地「舞」。其次，每班在游戲區域中都設立了幼兒展示自我的動手區、表演區。這些平台的搭建，為孩子提供了展示自我、表現自我的平台，更為幼兒的創造性表現開拓了無限的空間。 2、多樣的教學措施，為幼兒藝術表現力的發展提供了保障 （1）教學內容的多元化策略。 藝術來源於生活又高於生活，是對生活的一種表現。為了體現教育既回歸幼兒生活，又走向幼兒生活世界的理念，我們在選擇藝術教育的內容時，除了注意思想性、藝術性、科學性之外，還注意做到以下幾點：第 一、內容的適切性，即選擇的內容貼近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣，引起幼兒的共鳴；第 二、內容的系列性，首先根據不同幼兒的年齡特點選擇不同的藝術活動內容。小班選擇了一些內容簡單、主題鮮明的內容，而大班則選擇一些表演性、操作性強、寓意深遠的內容。其次再根據作品內容的難易、目標的深淺循序漸進地安排。在課程的設置中，結合課題需要：語言主要增加文學的欣賞和穿插一些經典的童話故事（如桃樹下的小白兔、賣火柴的小女孩，梨子提琴、金色的房子、蘿卜回來了等），尤其增加我國著名作家金波的幼兒文學作品，因為他的作品很具有感染力和表現力；美術主要是把一些民間藝術（剪紙、印染、編織、刺綉）引進我們的課堂，同時適當增加世界名畫，進行「我與大師對話」「我和大師比一比」，如中班畢加索的《臉》、大班《夢》、馬蒂斯的《跳舞的顏色》、梵高的《向

⑦ 張莉的教育科研

發表的學術論文 ：
《李煥之音樂創作中對中國傳統音樂旋律音調的運用》，《福州大學學報》2008年第4期；《從琴曲到箏樂---對李煥之古箏協奏曲〈汨羅江幻想曲〉的音樂分析》，《星海音樂學院學報》2008年第四期；《古典樂韻----李煥之對中國古典音樂的繼承與創新》，《樂府新聲》（沈陽音樂學院學報》2008年第3期。共計十多篇論文。
承擔課題項目：
省立項《合唱藝術對中老年人身心健康的影響、作用及其在音樂療法中的實施與研究》課題組成員； 校立項《福州大學音樂學專業發展的實踐與理論探索》課題組成員；省立項《閩籍音樂家李煥之音樂研究》項目負責人。
承擔的教學任務
承擔校選課程：《合唱藝術》《交響樂欣賞》； 音樂專業課程：《視唱練耳》四、近幾年的培訓進修情況： 2004-2006年在師大音樂學院學習研究生課程，並已通過音樂學碩士生培養方案規定的全部考試和碩士學位論文，並獲得碩士學位； 2005年參加有中國高等教育學會音樂教育專業委員會主辦，天津大學藝術教育中心承辦的第二屆全國合唱指揮高級研修班的學習，並通過嚴格的考核；
2005年1月9日-16日參加在廈門舉辦的第二屆「走進歐洲合唱音樂」指揮講習班的學習，並獲得「研修一級水平」結業證書； 2006年7月參加第四屆廈門國際合唱節。在合唱節期間觀摩學習了世界各地優秀的合唱； 2007年5月參加中央音樂學院舉辦的「中美視唱練耳藝術周」學習活動；
2008年5月參加西安音樂學院舉辦的「中俄視唱練耳藝術周」學習活動；
2009年5月參加中國合唱協會舉辦的合唱指揮高級研修班學習。
近幾年的獲獎情況：
擔任福州大學至誠學院女聲合唱團常任指揮，參加第九屆中國（澳門）合唱節獲金獎；
參加廣州番禺首屆星海杯國際合唱節獲銅獎；
參加福建省第十屆音樂舞蹈節合唱比賽獲銀獎；
參加福建省第二屆大學生藝術節「迎奧運」大學生合唱比賽獲一等獎；
擔任福州大學學生合唱團指揮，參加福建省第十屆音樂舞蹈節合唱比賽獲銀獎。榮獲2007年福州大學優秀教師稱號；榮獲2009年福州大學教學優秀獎二等獎。

⑧ 劉欣的主要科研成果

論文成果：1．劉欣、尹愛青：義大利普通學校音樂教師培養的現狀及啟示．《中國音樂》 2010.122．劉欣：合作·交流·分享——世界音樂教育研究委員會第23屆專題研討會會議述評．《中國音樂教育》 2010.114．劉欣、尹愛青：義大利普通學校音樂教師培養的現狀及啟示——基於音樂教師教育課程設置的視角．《中國音樂教育》 2010.85．劉欣、尹愛青：西方國家中小學學校音樂活動比較研究——以德國、美國、義大利為例．《外國教育研究》2010.56．劉欣、尹愛青：承載歷史，回溯輝煌—記義大利博洛尼亞愛樂學院對歐洲音樂文化發展的貢獻．《人民音樂》 2010.37．劉欣、尹愛青：中國高師鋼琴課程中的研究性學習探究．《中國音樂》 2009.28．劉欣：旅意鋼琴家唐麗娟歸國音樂會有感．《鋼琴藝術》 2008.99．劉欣：小議音樂教育專業學生音樂活動組織能力的培養. 《東北師大報》2008.4．10．劉欣：如何培養學生音樂活動組織能力．《中國教育報》 2007-10-0111．尹愛青、劉欣：20世紀外國主要音樂教育體系的課程範式研究．《人民音樂》2006.1012．劉欣：新課程改革引起的思考——基礎教育課程改革後對兒童鋼琴教學的反思．《藝術教育》2006.313．劉欣：西方外國音樂教育體系之比較研究．《東北師大學報》 2002.3．14．劉欣：喚醒兒童心中的繆斯——20世紀三種外國音樂教育體系之比較研究．《中國音樂教育》2001.7著作與教材：1．當代小學音樂活動課程研究．東北師范大學出版社，2010.12。2．學校音樂教育導論與教材教法（參編）．人民音樂出版社，2007.73．音樂課程與教學論（參編）．東北師大出版社，2006.124．新課程音樂教學法（參編）．東北師大出版社，2005.125．鋼琴基礎教程（參編）．吉林音像出版社，2003.86．當代主要音樂教育體系及教學法 (參編)．東北師范大學出版社，1999.12主持的課題：1．主持：小學音樂課外活動的實踐研究，2010年，全國教育科學規劃課題教育部教育學重點課題；2．主持：高師《鋼琴》課程教學改革探索，2005年，省級一般教改項目；3．主持：影響音樂審美創造性的障礙因素分析，2001年，校青年基金課題；4．主持：中意音樂教師專業素質培養的比較研究，2009年，校教師教育研究課題。獲獎成果：1．當代小學音樂活動課程研究，東北師范大學優秀著作獎，2011.032. 20世紀外國主要音樂教育體系的課程範式探究，吉林省第六屆教育科學優秀成果二等獎，2009.123．高師鋼琴課程中的研究性學習探究，全國第二屆大學生藝術展演活動高校藝術教育科研論文二等獎，2009.024. 關注音樂活動課程：音樂教師教育專業學生音樂活動組織能力的培養初探，第二屆全國音樂教師教育論文徵集評選活動一等獎，2007.075. 高師鋼琴課程中的研究性學習探究，首屆鋼琴教學優秀論文二等獎，2006.096. 為孩子插上一雙理想的翅膀—一份培養兒童學琴興趣的個案調查，第三屆全國音樂教育優秀論文三等獎，2006.097. 二十世紀音樂教育體系之心理依據的分析，「香港中文大學社會與教育科學應用論文獎」，2000.078．第三屆東北亞國際鋼琴藝術節決賽銀獎，2012.099．2010年紀念肖邦誕辰200周年鋼琴比賽四手聯彈組銀獎，2010.910．「海倫鋼琴」全國高校音樂教育專業鋼琴教師演奏與交流活動四手聯彈組優秀獎，2009.1011．獲「東師青年學者」榮譽稱號，2012.5

⑨ 幼兒的藝術感受與欣賞，體現在哪些方面

一、課題的提出
藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》中明確指出了在藝術教育活動中，應注重幼兒的藝術感受力和在藝術創造中的個性化表現。
幼兒期是幼兒獲得表現力的最佳時機。我們反思目前幼兒藝術教育現狀，發現仍然存在誤區：在課程設置方面，藝術教育活動流於教授表面性的一些東西；在藝術創造方面，仍然偏重藝術知識和技法的教授，忽視幼兒對藝術的感受，評價重結果輕過程，等。針對以上存在誤區，結合我園幼兒藝術教育發展的實際狀況，我們提出了「培養幼兒藝術表現力的研究」這一課題。旨在通過研究，培養幼兒對藝術的興趣，激發幼兒表現美、創造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力；促使教師通過參與研究自身獲得發展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。

二、概念界定與研究目標

（一）概念界定

1、藝術：藝術是通過塑造具體形象，創造性地反映社會生活，表現一定的社會意識形態。幼兒園的藝術教育主要是指對幼兒進行美術、音樂、文學的教育。
2、藝術表現力：指通過對美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調動人的積極情感，激發人們運用多種方式創造性地表達對事物、作品的理解。
3、幼兒藝術表現力：指幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。

（二）研究目標
1、通過本課題的研究，力求引導幼兒主動地參與藝術表現，對周圍生活環境美和藝術作品能產生敏銳的感受力、欣賞力和表現力，能大膽樂意地用自己的方式來表達自己的情感、意願和思想，使藝術教育真正為幼兒的發展服務。

2、通過本課題的研究，積極探索幼兒園藝術教育的規律和方法，尋找培養幼兒藝術表現力的有效途徑。

三、理論依據

1、馬克思的美育觀：藝術對於形成人的感性的豐富性，發展人的潛力，具有無可爭辯的意義。

2、心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是「自我實現的需要」。而人對美的需要就是一種自我實現的需要之一。生活中總是只有少數人能夠通過藝術創作活動，獲得自我實現的需要，而大多數人只能通過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現。

3、加德納的多元智能理論： 多元智能理論的發現使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，引起了對藝術教育的重視。

四、研究原則
1、生活化原則；
2、情感陶冶原則；

3、普遍性原則；

4、主體性原則

5、游戲性原則。
五、研究的內容和措施

（一）
研究的內容：
本課題主要從音樂、美術、語言這三大學科領域作為研究的突破口，對不同年齡段的幼兒在研究的內容和要求上各有側重點，小班：願意參加藝術活動，會運用已有生活經驗進行簡單的表現和創造。中班：體驗在藝術活動中進行交流、合作的快樂，能用語言、動作、表情等表達自己的理解、想像和情感。大班：學習使用多種藝術手段，提高體驗和表達藝術情趣的能力，使表現更具個性化。
（二）研究的主要措施

1、創設藝術教育環境。

（1）營造藝術氛圍。

（2）搭建表現平台

2、採取多樣化的教學策略
（1）教學內容的多元化策略。
（2）教學手段的整合性策略。
（3）教學方法的靈活性策略。
3、引發、釋放、發揮藝術感受力和表現力
（1）發掘幼兒表現力的基礎
（2）激起幼兒表現慾望

（3）開發幼兒表現創意

（4）指導幼兒表現技巧。

（5）張揚幼兒表現個性

（6）評價幼兒表現效果

六、研究的對象和方法

（一）研究的對象：全園幼兒

（二）研究的方法：

1、文獻法

2、行動研究法

3、個案研究法

七、研究的步驟
本課題研究的時間為三年，實施時結合幼兒特點，層層推進，不斷深化。具體分以下幾個階段：
第一階段（2006.3---2006.6）確立課題名稱，撰寫方案，進行申報立項階段；
第二階段（2006.9---2008.6）組織實施，進行研究階段；
第三階段（2008.9 ---2008.12）評鑒，結題論證階段。