小學教育的基本特點

㈠ 小學教育的根本性質是什麼

發個例題的試題給你看看.希望對你有所幫助.具體的考試內容看今年的考試大綱:
1.誇美紐斯的教育思想中反映在他的代表性著作《大教學論》中
2。學制是一個國家各級各類學校的系統，他規定各級各類學校的性質，任務和《入學條件》《學習年限》
3。德育過程是由《教育者》《受教育者》《德育內容》和思想方法四個相互制約的要素構成。
4。按一定的教育目的，教學計劃和教育要求組織起來的學生群體是《班級體》，它是學校中開展各類活動的最基本的基礎組織，
5。內發論者一般強調人的身心發展的動力主要源於人自身的內在需要，中國古代內發論的代表人物是《孟子》
6。小學課外活動的主體是《學生》
7。課堂教學方法有多種，其中，教師通過展示實物，直觀教具，進行示範實驗性手段來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法被稱為《演示》法
7。《教育目的》是進行教育工作的根本依據
8。《素質教育》是向學生傳授系統的現代文化科學知識和技能，發展他們的智力，培養他們的能力的教育。
9。馬克思主義關於《人的全面發展》學說是指定我國教育方針的理論依據，
10。教育的本質屬性是《培養人》
11，人的動機，興趣，情感，意志，性格等心理因素，在教育活動中被稱為是《非智力因素》。
12，教師和學生在教育內容的教學上構成《授受》關系。
13，從課程任務的角度出發，可將課程分為《基礎型課程》，拓展型課程和《研究性課程》。
14，教學工作的中心環節是《上課》
15，教育的兩條基本規律是，教育適應並促進社會發展規律，教育適應並促進《個體》發展的規律
16，教學的中心環節是《上課》。

簡答題：
1，簡述20世紀後世界各國的教育改革和發展呈現出哪些新的特點？
2，簡述教育目的和培養目標之間的關系，
3，小學階段課程性質的特點有哪些？
4。為什麼學校教育在人的發展中起主導作用？
5，小學德育的途徑有哪些？

論述題
1。作為班主任，如何培養和形成班級體？
2，聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容？

簡答題答案：
一：簡述20世紀後世界各國的教育改革和發展呈現出哪些新的特點？
答：
（1）教育的終身化，它的本質在於，人的一生應該是終身學習，終身發展的一生；它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束後階段觀念的否定，終身教育應貫穿於整個教育過程和教育形式中。
（2）教育的全民化，即教育對象的全民化，教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育，全民教育的內涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化，它特別強調使所有適齡兒童都進入小學並降低輟學率，使所有中青年都脫除義盲。
（3）教育的民主化，教育民主化是對教育的等級化，特權化和專制性的否定，一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主化追求教育的白南化，包括教育自主權的擴大，
（4）教育的多元化，教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。
（5）教育技術的現代化，教育技術的現代化是指現代科學技術在教育上的運用，並由此引起教育思想，教育觀念的變化。

二：簡述教育目的和培養目標之間的關系，
答：首先，教育目的是一個國家對各級各類學校教育的總體要求，而培養目標根據教育目的指定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同階段或不同類型學校，不同專業的具體化，其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校，各專業的培養而實現，

三：小學階段課程性質的特點有哪些？
答：我國小學階段的課程基本性質，應體現普及性、基礎性、發展性和可接受性。小學階段是義務教育的基礎，是基礎教育的基礎。因此，抓好小學課程的改革事關重大。
（1）普及性。小學階段教育是義務教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，因此，小學課程應適應兒童發展的不同需要，保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標准。
（2）基礎性。小學教育是為每一個學生今後的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，因而它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意擴大、拔高。
（3）發展性。小學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，應有利於學生自主、多樣、持續的發展。
（4）可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點，不能太難，也不能太容易，要符合學生的年齡特徵。

四：為什麼學校教育在人的發展中起主導作用？
答：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。學校教育按照一定的目標，選擇合適的內容，採取有效的方法，利用集中的時間，對人進行有系統的培養。
（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，與環境對人的自發的影響有著本質的區別。教師應該受過嚴格而專門的訓練，他們不僅精通自己所教的學科，而且熟悉兒童心理，懂得採取適當的教育方法，能夠因材施教，凶而教師能夠有效地培養學生，達到預期的教育效果。
（3）學校教育能夠有效地控制影響學生發展的各種因素。影響學生發展的因素有很多，盡管學校不能全部加以控制但可以在一定程度上協調這些因素，讓學生處於最佳的發展環境之下。
綜合以上原因，所以可以說學校教育在人的發展中起著主導作用。

五：小學德育的途徑有哪些？
答：（1）思想品德課與其他學科教學。學校丁作必須以教學為主，教學活動是學校教育的主要組織形式，教學永遠具有教育性。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育教育的基本途徑。
（2）課外活動與校外活動。這是生動活潑地向學生進行德育教育的一個重要途徑，可以使學生的品德在各種實踐活動和社會交往中逐漸形成和發展起來。這種方式不受教學計劃的限制，可讓學生根據興趣、愛好自願選擇參加。課外與校外活動特別有助於培養學生的辨別是非、自我教育等道德能力和互助友愛、團結合作、紀律性與責任感等良好品德。
（3）勞動。這是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。通過勞動，學生容易產生對勞動、科學與技術的興趣與愛好；激發出巨大的熱情與力量，經受思想與行為上的嚴峻磨練；培養學生愛勞動和勤儉、朴實、艱苦、頑強等許多品德。
（4）少先隊活動。少年先鋒隊是中國共產黨委託共青團領導的少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的學校。通過少先隊活動，能激發小學生的上進心、榮譽感，使他們能夠嚴格要求自己，自覺提高思想水平，培養良好品德。
（5）班主任1：作。以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯系，互相補充，構成了德育途徑的整體。學校應全面利用各種德育途徑的作用，使其科學地配合起來，以便發揮德育途徑的最大的整體功能。

論述題答案：
1。作為班主任，如何培養和形成班級體？
答：（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。
（2）建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。
（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是班主任開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活准則以及一定的活動節律。
（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力並顯示自己的才能。設計並開展班級教育活動是班主任的經常性工作之一。
（5）培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意願的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

2，聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容？
答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德准則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：
（1）師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；
（2）教師的道德行為對學生是直接的示範，對於養成良好品德處於關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；
（3）師德修養直接影響教師在學生中的威信。
加強教師職業道德的具體內容是：
①對事業無私奉獻；②對學生，真誠熱愛；③對同志，團結協作；④對自己嚴格要求，以身作則。

㈡ 簡述小學教育的特點

對於小學教育的特點，其實就是對孩子的一種全面的發展嘛，讓孩子在一個快樂的時間段里學習到更多的東西

㈢ 學校教育的基本特徵有哪些

1，職能的專門性
學校教育職能是專門培養人，學校是專門教育人的場所。學校教育同社會教育、家庭教育相比，其不同之處首要的便是學校教育的專門性。學校教育的專門性特點主要表現在任務的專一。學校惟一的使命是培養人，其他任務都是圍繞著培養人來實現的。學校教育有專門教育者--教師，他們都是經過嚴格選拔並經過專門訓練培養出來的。這樣的教育者不僅學識廣博、品德高尚，並且懂得教育規律，掌握有效的教育方法。學校教育還有專門的教育教學設備，擁有專門進行教育的手段。這一切都充分保證了學校教育的有效性。,

2，組織的嚴密性
教育的特點在於對人影響的有目的、有組織、有計劃。學校教育正是體現了教育的特點。學校教育的目的性和計劃性集中體現在嚴密組織性上。學校教育是制度化的教育。學校教育具有嚴密的組織結構和制度。從宏觀上說，學校有各級各類、多種多樣的體系結構；從微觀上說，學校內又有專設的領導崗位和教育教學組織，有專司思想、政治、教學工作、總務後勤、文體活動等專門組織機構，還有一系列的嚴密的教育教學制度，如此等等，是社會教育和家庭教育形態所不具備的。
3.作用的全面性
學校教育對人的發展作用是全面的。社會教育和家庭教育對人的成長影響多少都帶有一定的偶然性，影響的范圍也往往只側重在某些方面。而學校教育是全面培養人的活動，它不僅要關心教育對象的知識和智力的增長，也要關心學生的思想品德形成，還要照顧受教育者的身體健康成長。培養塑造全面完整的社會人，是學校教育的特有職責。而這一職責也只有學校教育才能承擔起來。
4，內容的系統性
適應培養造就全面完整社會人的需要，學校教育內容特別注重內在連續性和系統性。社會教育和家庭教育在教育內容上一般具有片斷性。即使是有計劃性的社會教育，也往往是階段性，就其知識總體來說也具有片斷性。學校教育既注意知識體系，又要符合認識規律，所以，教育是系統的、完整的。教育內容的完整性和系統性是學校教育的一個重要特點。

,5，手段的有效性

學校具有從事教育的完備的教育設施和專門的教學設備，如聲像影視等直觀教具，實驗實習基地等等，都是學校教育的有效手段。這些都是保證教學順利進行的不可缺少的物質條件，這是社會教育和家庭教育所無法全面提供的。

6，形式的穩定性
學校教育形態比較穩定。它有穩定的教育場所、穩定的教育者、穩定的教育對象和穩定的教育內容，以及穩定的教育秩序等等。學校教育的這種穩定性，更有利於個人的發展。當然，穩定是相對而言的，它也要有相應的改革變化。穩定不是僵化，如果把相對穩定看作是墨守成規、僵死不變，那就必然要走向反面。

㈣ 小學教育的基本特點是全民性、全面性、 義務性 還是特殊性、基礎性、義務性、全面性

小學教育的基本特點是：

1、全民性

小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質。從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。

2、義務性

義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。這里的「義務」一詞包括三層意思：

第一，國家有設立學校以使人民受教育的義務；

第二，父母或監護人有使適齡的子女或被監護者就學的義務；

第三，全社會有排除對適齡兒童和青少年入學受教育產生不良影響和障礙的事物的義務。

3、全面性

小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育；

它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育，在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質，提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為進一步深造創造條件。

(4)小學教育的基本特點擴展閱讀：

整個教育的基石就是小學教育，在《九年義務教育全日制小學課程計劃》中有明確的規定，小學階段的培養目標主要有以下幾點：

首先，需要將熱愛祖國，熱愛科學的正確的觀念和思想初步建立起來，將樂觀開朗、勤奮向上、認真負責、誠實守信以及關愛集體和他人的良好品質培養起來，並將明辨是非和自我管理的能力初步建立起來。

第二，對於算術、寫、讀等方面的基本的技能和文化知識需要掌握起來，形成對自然和社會的初步的了解和認知，思考、動手以及貫穿觀察能力都能初步形成。

第三，興趣廣泛和健康生活的良好的生活需要形成起來。最後認識勞動與生活的不易，熱愛勞動的思想也形成。為了實現孩子的品質品德、思想政治和學習文化，我國小學教育需要不斷努力。

㈤ 小學教育的功能特性是什麼

小學教育專業，是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，於2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。培養對象：主要是具有中等師范學歷及一定教育教學經驗的在職小學教師。培養目標：達到高等師范專科小學教育專業學歷，提高素質水平。

小學教育系現有本科專業即小學教育專業，是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，於2001年經國家教育部批準的新增設本科專業，也是遼寧省試點實驗專業，是教師教育體系中的一個重要組成部分。 小學教育專業在辦學層次上定位於本科層次，使學生達到本科層次的學術素養；在培養方向上定位於學校教育方向，使學生具備專業化的小學教師素養；在服務面向上定位於服務於地方基礎教育，為本地區及周邊地區培養人才。學制四年，授予教育學學士學位。

二、小學教育的基本特徵
小學教育是一項規模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特點外，還有它自身獨具的基本特徵。
（一）全民性
小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質；從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。
小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創造條件，確保每個人接受初等教育的權利。1989年11月，聯合國教科文組織第25屆大會確定「爭取全民基礎教育」計劃，要求最大限度地掃除文盲和普及初等教育。1990年3月，在泰國召開了世界全民教育大會，會議主題是「使人人都有享受教育的機會」，會議通過的《世界全民教育宣言──滿足基本學習需要》反復強調的就是，使人人享有受教育權利，向所有的人提供接受教育的機會。
在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，這是社會主義現代化建設，提高整個中華民族的素質，使全國各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需要。為了保證這一全民性質，國家特別對女童的教育、貧困地區和少數民族地區兒童的教育給予特別的關心，採取了特殊政策；對於殘疾兒童的教育也給予了特殊的關注，專門加以保障。
（二）義務性
小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達到一定的年齡（6～7歲），都必須接受小學教育。因此，小學教育在整個教育中具有義務教育的性質，對於每個公民來說，教育機會是均等的，是應當享有的權利。《中華人民共和國義務教育法》規定：「國家實行九年制義務教育。省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟。」「國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。」
義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。這里的「義務」一詞包括：（1）國家有設立學校以使人民享受教育的義務；（2）父母或監護人有使學齡的子女或被監護者就學的義務；（3）全社會有排除適齡兒童和青少年入學受教育的種種不良影響和障礙的義務。因此，義務教育要求國家、家庭、社會必須給予保障。對受教育者來講，既是應享受的權利，又是應盡的義務。
小學教育是義務教育，根據義務教育法的規定，它又是強制的和免費的：「國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。」「父母或者其他監護人必須使適齡的子女或被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。」由於小學教育是依國家法律而實施的基礎教育，因而它具有強制性。
（三）全面性
小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創造條件。小學教育是培養各級各類人才的前提。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發展的基礎。從某種程度上講，全面性是專業性的預備。只有保證小學教育的質量，才能確保高一級學校的教育質量。兒童接受小學教育的年齡階段，是人生歷程的巨大變化時期，是人的智力、能力和良好習慣形成的最佳時期，小學教育的每一個方面都不可偏廢。

㈥ 中小學學校教育的特點表現為() A、基礎性 B、目的性 C、專門性 D、系統性

ABCD 中小學教育有四個特點，基礎性、專門性、系統性、目的性。學校教育有四個特點：專門性、選擇性、系統性、目的性

㈦ 小學教育管理 教師工作的基本特點有哪些

教師工作的特點有以下幾個方面。 1、教師工作的創造性。教師的主要活動是教學,工作充滿了教有的藝術特色,而教育藝術的活力在於創造。越是優秀的教師,其教育藝術的創造就越出色。

教師工作的特點重在生成智慧

備課：許多學校總是要求教師備詳案，定期檢查；教師也總是檢查前突擊，貓與老鼠的游戲，幾乎是公開。既然是游戲，說明教師不需要，為什麼許多學校堅持到現在？
隨堂課：也就是推門課。事先不通知教師，校長有興趣，有時間，突然推一個教室的門。教師有的是應對方法，校長來時上那個。平時該怎麼上就怎麼上。校長能聽到真是的課堂嗎？教師應付說明教師不需要，為什麼校長還樂此不疲？聽隨堂課，主要用意之一是抽查教師認真與否。試想，如果該教師工作不認真，一兩次推門有何用？如果該教師工作認真，又為何要推門？
坐班制：有條件的學校還配上了指紋打卡。教師忘了簽到，忘了大卡，怎麼辦？扣獎金啊。有些教師平時天天早到，偶爾堵車遲到，或孩子發燒遲到，扣不扣？為了制度的嚴肅，扣！那麼平時教師很認真，沒什麼獎勵，偶爾遲到就扣了獎金，會不會傷他們的心？如果教師每天按時上班，而工作打折扣，校長有什麼辦法應對嗎？
指責：看到學生不文明行為，指責教師；看到學生學習退步，指責教師；家長反映某教師不好，批判教師。一切為了學生嘛！然而，在關注學生的同時，誰來關注教師？教師真難！社會方面，一邊是家長對教師超標準的要求和期望，一心想孩子以後上清華北大。一邊是媒體對教師的醜化；教育內部，應試教育的大廈已經被鑒定為危樓，而新的素質教育大樓尚在建設中，真是「進亦優退亦優」！

㈧ 小學教育除了教育特點外，還有哪些基本特徵

小學教育是教育事業的基礎，要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育開始，小學教育的基礎地位表現如下：一是小學教育在實施義務教育中的基礎地位；二是小學教育在整個教育體系中的基礎地位。
小學教育除了教育特點外，還有獨特的基本特徵：一是全民性；二是義務性；三是全面性。