小學生德育教育理論

① 思想教育的主要內容

【導語】德育工作是學校教育的先決條件和關鍵任務。新時期的教師應明確德育觀包括對德育重要性的認識以及採取的德育方式，方法和途徑。在當前強調培養學生的創新能力、實施素質教育的形勢下，德育的作用不僅不能削弱，而且更要加強。那麼，小學教師應如何聯系當前形勢，結合小學生自身的身心發育特點，制訂行之有效的德育措施呢？以下內容是無憂考網為大家准備的相關內容。

一、小學生思想道德建設的主流是健康向上的
1、學生熱愛祖國、熱愛集體、關心時事、政治熱情高漲。
2、學生基礎道德水準不斷提高，良好的道德風尚逐漸形成。近年來由於全社會大力倡導文明新風，學校深入開展小公民道德建設等活動，學生講文明、講禮貌，孝敬父母，尊老愛幼，助人為樂、扶貧助困蔚然成風。大多數學生遵紀守法，遵守校規校紀，遵守社會公德，法律意識不斷增強，文明健康的生活習慣逐漸養成。
3、學生人生價值取向總體呈積極向上趨勢。小學生在人生觀、世界觀、價值觀、集體觀、人際觀、*道德觀等方面價值取向正逐步向健康向上的方向發展，大多數學生能正確處理個人與集體、個人與國家的關系，心中有集體，心中有他人，體會到奉獻的樂趣，體驗到生命的價值。
4、學生自尊自重，自信自強，尊重他人，珍愛友情，樂於合作。近年來由於重視心理健康教育，大多數學生能認識自我，接納自我，並隨著年齡的增長其自我評價越來越客觀。自主意識，競爭意識、創新意識逐漸增強。他們善於與人交流，樂於與人合作，愛交知心朋友，堅持在和諧中發展，在發展中提高素質。
雖然，學生的思想主流是健康向上的，但是以自我為中心的思想開始膨脹，對社會、國家、他人缺乏缺乏應有的責任感。可能是受獨生子女多的影響，也或是市場經濟下個人意識的回歸，青少年中，以自我為中心的思想開始膨脹。對小學生來說，對國家、社會作出多大的貢獻算是理想，但助人為樂、勞動光榮、勤儉節約等不變的主題，卻在小學生思想中越益淡薄。
二、小學生思想道德存在的主要問題和產生的原因
1、片面追求成績，思想道德觀念淡化，辨別是非的能力不強。在學校教育中，重智輕德的失衡狀況一直沒有實質性的改變。在實際工作中，德育讓位的現象還時常存在，學校智育的力度雖然是加強了，卻是以德育的削弱為代價，未成年人的文化水平可能有所提高，卻是以思想道德水平滯後甚至下降為代價。
在家庭教育中，大多父母望子成龍心切，對未成年子女的學習成績期望過高，平時不允許參加與學習無關的活動，不許看電視、看小說，法紀教育，道德教育，身心健康教育都被視為無足輕重。
2、學生思想道德認識與行為表現存在偏差，思想教育缺乏實效性。德育的作用必須通過學生自主實踐才能有效地實現。長期以來，在德育過程中，發揮作用的是一種以灌輸形式進行道德教育的理性教育觀，其特點就是教師的絕對中心，道德教育的內容脫離青少年實際，脫離青少年主體，忽視道德教育與青少年人格和心理塑造的和諧統一，忽視了德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動，因而學校思想道德教育達不到預期的效果。
3、部分小學生心理失調情緒波動，弱勢家庭學生，自卑心理嚴重，失去自信。隨著社會的迅速發展，社會經濟文化的迅速變革，未成年人面臨著日益增長的來自社會、學校、家庭的心理壓力，他們在生活中難免會出現這樣或那樣的心理問題，如在學校，學習內容過多，學習枯燥無味，會引起學生厭煩情緒；在家庭家長期望過高，有的學生始終得不到成功的體驗，學習失去自信；部分弱勢家庭的學生生活辛苦，總感到別人看不起自己，內心世界十分孤寂，自卑心理自然滋長。
三、小學生思想道德建設問題的實施對策
1、堅持德育為首，充分發揮學校思想道德教育的主渠道作用。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿於教育教學的各個環節。要挖掘各科教材的德育內涵，把未成年人思想道德建設的主要任務分年級、分層次、有計劃地融入各科教學內容之中，要加強基礎道德教育和世界觀、人生觀、價值觀的教育，善於在學生感興趣的話題中尋找教育的時機，把德育從政治化、抽象化、空洞化的說教中走出來，回歸社會生活和學生生活中去。要把握住青少年成長的脈搏，根據學生的年齡特點、確定不同的教育工作重點，要通過開展豐富多彩的活動，認真學習實施新頒布的《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，培養學生基本的社會公德意識和文明行為習慣。
2、深入開展思想道德教育活動。要以愛國主義教育為主線，以豐富多彩的活動為載體，大力弘揚和培育偉大的民族精神。通過讀優秀圖書、看優秀影視片，唱優秀歌曲，舉辦專題講座，引導未成年人樹立民族自尊心、自信心和自豪感，激發學生把個人的成長進步和祖國繁榮昌盛緊密聯系在一起，為建設祖國，做好准備。定期開展各種類型的法制教育活動，增強青少年學生的遵紀守法意識，培養學生的自我防範，自我保護能力，切實預防和減少未成年人違法犯罪。
3、加強環境建設，營造思想道德教育良好的氛圍。要十分重視學校文化建設，充分發揮潛在性德育和活動性德育的作用，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，提升家長自身的道德修養和素質，為學生創造良好的家庭教育環境。
思想道德建設是一項系統工程，它涉及到學校，家庭、社會各個方面，需要全社會的共同參與。學校是對學生加強思想道德建設的主渠道，更有義不容辭的責任，讓我們共同擔負起教育的使命，為努力開創未成年人思想道德建設工作的新局面而奮斗。

② 赫爾巴特的教育理論是什麼

赫爾巴特的教育理論：

赫爾巴特把教育的所有目的和最高目的指陳為道德回，道德「普遍地被答認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。多方面的興趣立足於社會，是可能的目的或選擇性目的，也是間接目的或意向目的，道德培養是最高目的和必要目的，二者具有統一性。

在教育起點上，他尊重人的個性，「即使對人類作最純粹、最成功的描述，這種描述卻同時也始終是對特殊的個人的說明」，一個真正的教育者應盡可能避免侵犯個性，而使個性所具有的鮮明輪廓呈現出來。

擴展材料：

赫爾巴特是使教育學成為一門獨立科學的先驅，是「教育性教學」的首創者和教學形式階段的發明者，在西方近代教育史上的地位舉足輕重。

赫爾巴特明確提出教育學的科學性問題。在他看來：「教育學作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。前者說明教育的目的；後者說明教育的途徑、手段與障礙。」他在哲學的基礎上建立起了教育目的論，在心理學的基礎上建立起了教學理論，在倫理學的基礎上建立了道德教育理論，從而奠定了科學教育學的基礎。

③ 如何開展德育主題教育活動

一、主題德育的理論依據
1、科學人道主義理論
科學人道主義理論起源於人本主義教育理論，人本主義教育是指以人為本的教育，它把促進人的發展和完善作為教育的最終目的，特別注重培養學生的主體性和個性。21世紀，人本主義教育將呈現與科學主義相融合的趨勢，出現「科學人道主義教育」。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告《學會生存》對此概念作了精闢的解釋：所謂「科學人道主義」，「它是人道主義的，因為它的目的主要是關心人和他的福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容還要通過科學對人與世界的知識領域繼續不斷地作出新貢獻而加以規定和充實」。科學人道主義理論強調以科學主義為基礎（即以科學與技術的訓練為基礎），以人道主義為價值取向（即教育要人文化、人道化），實現科學教育與人文教育的有機結合。
2、「主體性」教育理論
主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動。主體性教育作為一種新的教育思想，是對傳統教育的繼承和超越，既保留了傳統教育的那些反映規律的共同特徵，又有獨特鮮明的個性特徵，即科學性（根據學生學習的客觀規律辦事）、民主性（民主平等的人際關系，尤其是師生關系以及由這種關系營造出的一種活潑生動、和諧的教育氛圍）、活動性（以活動為中介，通過活動不斷地將人類現實據為己有，不斷地將已有的心理品質表現出來）、開放性（把學生從課堂引向廣闊社會，並且在學校內部樹立開放的觀念）。
3、教育系統論
教育系統論把教育視為一個系統，採用系統分析方法，從系統觀點出發，堅持在整體與部分之間、系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約等關系中考察研究系統，以求得問題的最優化處理。根據教育系統論原理，依據德性生成規律、德育規律，採用系統分析的方法，研究德育構成要素之間的關系以及德育和外部的聯系，科學系統地整體設計德育環境、條件和機制，以尋求德育最優化的模式。
4、心理學需要理論
心理學家已經初步探明，人類行為一切動力都起源於需要，需要是人類動力的源泉。需要具有三個共同的特徵：一是對象性，需要總是指向一定對象的，這種特定對象或是物質的，或是精神的，因此，也只有某種對象才能使其獲得滿足。二是動力性，需要是人類從事各種活動的基本動力，一旦環境發生變化，或者發現了新的環境，機體就可能產生缺乏感，這種缺乏感就會調動集體的力量去努力達到新的平衡，因而產生動力；這種缺乏感越大，動力越強。三是社會性，人類滿足需要的范圍要比動物大得多，特別是那些高層次的需要，如求知的需要、審美的需要等，人類的需要是通過社會勞動並以文明的方式獲得，同時也要受理性和意志的調節和控制。所以，要了解學生行為的動力必須從需要入手；要學生能夠自主育德也就必須根據學生需要進行設計。
5、新課程改革理論
我國世紀之交的基礎教育改革明確提出了思想道德教育生活化的主張，指出德育要為學生的生活服務，德育要聯系學生的生活，引導學生的生活。《若干意見》也把「貼近實際、貼近生活、貼近未成年人」作為加強和改進未成年人思想道德建設的原則之一。2001年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》強調了德育的實踐環節，對小學、初中生、高中生參加社會實踐的天數做了明確規定。2001年5月團中央提出少先隊工作要加強「體驗教育」。2004年《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》強調了知行統一的原則，明確指出「既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，自學遵守道德規范。」 這些都說明，讓學生在活動中進行體驗,自主感悟做人做事的道理；緊密聯系學生日常生活開展活動，進行品德教育，已是大勢所趨。
6、活動理論
社會環境並不是直接的而是必須通過人的活動為中介起作用，人通過與物打交道，由此具體的認識和改造世界，通過參與一切的群體組成一定的人際關系系統，從而進行社會生活活動。在活動和交往過程中，進行自我調節，使自己的行為符合社會規范和社會行為准則。
二、主題德育的實踐依據
1、樹立理念，與時俱進
學校出台《教育教學管理文件匯編》及《教師工資實施辦法》後，廣大教職工的熱情十分高漲，並且近年來，我校一直秉承「讓校園充滿愛」的辦學理念，學校在建設發展過程中，堅持開展「三成」教育，教學上貫徹因材施教的原則，實施分層教學，德育上積極探索主題德育，努力把教學管理、德育和校園文化建設有機結合，構築能使學生全面、和諧發展的新平台，開創了學校教育教學工作的新局面。
2、領導重視，德育為先
學校領導高度重視德育工作，提出提升教育質量的口號，以教育質量提升促進教學質量的提升。圍繞教育質量的提升，學校開展了豐富多彩的活動，每個月都有德育主題觀摩課的活動，形成了系列活動，有豐富的實踐經驗。
3、凸顯特色，以點代面
我校作為德育特色學校，全面推行素質教育。一是開辦了體藝特長班，二是開設了豐富多彩的校本課程，三是各類文體活動：科技文化藝術節、校園十大歌手賽、書法攝影繪畫展等，營造健康向上、生機勃勃的學生成長氛圍。
4、周密安排，組織有序
德育處加大管理與考核力度，對班主任實施主題德育的活動制定計劃，周密安排，召開德育論壇對主題德育活動進行交流、研討，使我校的主題德育活動朝著科學、有序的方向發展。
三、「三成」教育及其內涵
「三成」教育即「養成、成長、成功」教育。德育教育是一個多層次、多階梯的運動過程，對於不同的年齡段、不同的思想道德層次、不同的時域，理應提出不同的要求和目標。在南平八中德育工作實踐中，學校根據生源狀況，把德育過程劃分成三個階段，這三個階段之間的關系是由淺入深、由易到難、由低級向高級，構成一個相互聯系的發展整體。
高一年段以「養成教育」為主題。「養成」教育就是培養學生良好的學習習慣、良好的行為習慣、良好的社會公德以及良好的品質和風范。我校以「誠信、協作、勵志、創新」為校訓，以培養學生學會做人為重點，注重基礎文明與道德素質的「養成」教育，學校制定的《南平八中學生守則》是規范學生一切行為的准則，南平八中政治教研組編寫的《南平八中學生日常行為規范讀本》是每個學生必備的讀物。在養成教育工作中，要求學生做到以下幾點：一是每個學生要有自我教育的強烈願望；二是要學會分析自己的方法；三是要制定與執行個人的訓練計劃；四是在班集體中要形成正確、健康的輿論氛圍。通過以上措施，培養學生自我教育的能力，從自己做起，從小事做起，從日常生活做起，通過他律內化成自律，促使學生主動採取實際行動來培養自己的品德，時刻能用道德規范約束自己。

④ 教育心理學:論述 結合德育相關理論分析如何培養學生的道德品質

一、對小學生要重視德性認知教育

加強小學生認知教育是道德行為養成的重要途徑之一。一方面要形成科學的、系統的現代化德育課程體系，開展德性知識學習活動，做好德育教材建設。當前我們正面臨新課程改革，全面推進素質教育，此時我們更應該把學生的德育任務擺在首位，從小學到時中學把德育內容注入各學科教學的始終，並遵循循序漸進的原則構成完整體系，使各學科在教學過程中對學生進行有的放矢的進行道德行為教育。另一方面，加強師資隊伍建設，做好德育認知應與小學生心理承受能力和道德發展水平相適應，並注重開發和調動學生心理潛能，從而去實現德育的內化。目前，有的教師自身道德素養和業務素質不高，超前、過高、或不按教育規律進行德育，導致學生無法接受、無法承受；有的教師脫離學生生活的環境，脫離現實生活，脫離學生實際，想當然的進行道德行為教育，只求形式、不講內函。致使學生無法接受，達不到內化的效果，也就取不到培養學生良好道德行為的目的。

二、增強學生強化與內化統一的自我意識

良好道德行為的養成是強化與內化的統一，強化包括認知強化，文明行為訓練和良好品德強化。例如：如何使學生學會待人接物，富有公德心，熱愛集體，熱愛祖國，報效祖國等，都需要教師在平時教學過程中，或日常生活中有意識地強化訓練。尤其要對學生進行行為方式示範，組織示範或模仿性道德實踐，讓小學生在直觀形象地強化過程中，領悟和掌握正確的道德行為方式示範，達到內化的目的，從而自覺養成良好的道德行為習慣。

三、挖掘學科教學中的德育素材

各學科的教材中，都有向學生進行道德行為教育的材料、內容，教師要在教學過程中積極、主動、有創造性的去挖掘、發現，並及時有效地加以滲透、利用。例如：《思品與生活》、《思品與社會》課是專門對學生進行德育教育的，就應充分的把它利用發好，它的育人作用是得天獨厚的。因此，教師應把《思品與生活》和《思品與社會》課的育人作用放在首位，使其充分發揮它的育人作用，而不應把灌輸知識目標、政治常識放在第一位。同樣《語文》課是向學生實施德育的重要學科，其它的一些學科中也蘊含著很多的德育因素，都應把它作為對學生進行道德行為教育的素材挖掘出來，用於教學之中。

四、加強課外延伸，滲透德育行為

英國學者萊基在《歐洲倫理生活晚》一書中，曾將人的德性分為四類，第一類是嚴肅德性；第二類是壯烈德性；第三類是溫和德性；第四類是實用德性。尤其是第四類德性，它是促使人們走向事業成功的德性。因此，我們除在學科教育中進行道德行為習慣的培養，還應豐富校園文化生活。如：開展課內外活動或各種實踐活動。比如：舉行一次「清潔沱江河——共創美好家園」為主題的實踐活動，培養學生保護環境的社會公德。可能會比一些反復灌輸道德觀念或社會意識的特定課程更能也更好地使學生去養成良好的道德行為習慣。

五、重視學生社會公德建設在道德養成中的重要作用

外國哲學家黑格爾說過：「人的品格就是人的一連串列為，人格的偉大和剛強只有藉助矛盾對立的偉大與剛強才能衡量出來。

按照「愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻「的公民道德規范，去塑造良好文明的社會形象，制定學生道德行為規范和文明語言、文明行為公約等。號召學生開展「與文明握手，告別陋習」、「為貧困學生獻一份愛心」等主題活動，這種延伸於課外的德育活動，融知識性、趣味性、娛樂性、教育性於一體，深受學生歡迎，使學生在不知不覺中養成良好道德行為習慣。六、提高教育工作者德育水平，形成良好育人環境

前蘇聯偉大教育家加里寧說：「教師世界觀，他的一言一行，都會使學生受到那樣這樣的影響。」學博為師，德高是范；教師完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，它會對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。「親其師，信其道」，「身教重於言教」，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學中有著深刻的意義。教師的舉止言行，儀表服飾，神態氣質，甚至習性無一不作為信息傳導給學生的大腦，反饋於教學的過程之中。因此，教師在課堂教學中要特別注意規范自己的形象。教師要嚴於律已、率先垂範，帶動學生自我教育和良好道德行為習慣的養成。，所以，要培養小學生良好的道德行為習慣，就必須努力提高小學教師的道德修養，給學生創造一個良好的育人環境。

七、實行學校、家庭、社會三位一體的網路德育

如果學校、家庭、社會教育標准不統一，則會使受教育者產生許多不必要的倒行心理沖突，增加其混亂性，從而影響小學生的道德品性的養成和道德水平的提高。因此，我們今天之所以高度重視小學生道德行為習慣的養成，其根本原因在於道德在塑造人的心靈、秩序和人格結構方面有著不可替代的作用。我們面對當今社會要盡可能地優化當今的德育環境，去實現學校、家庭、社會教育三者有效協調，使小學生成為新世紀道德健全、人格健全的可造人才。當前，在全面建設小康社會中，在市場經濟的大潮中，有的家長為追逐眼前的利益，外出打工，把子女單獨留家就讀或實行隔代管理，給學校管理帶來諸多不便，致使部分學生從小養成不好的道德行為習慣。特別是現代社會的單親子女的增多，給德育工作者增大了教育的難度。為培育合格建設人才，全社會都應動員起來，實行學校、家庭、社會為一體的網路教育。

⑤ 當代西方德育理論與模式有哪三種

西方學校的德育模式。
（1）道德認知發展模式，代表人物是美國道德心理學家科爾伯格等，認為道德教育的關鍵是發展兒童認知 判斷的能力，他們把兒童道德判斷能力的發展分為三個水平六個階段，道德教育只有遵循階段發展的規律，才 能獲得成功。
（2）社會學習德育模式，代表人物是美國的班杜拉、米切爾等人。認為品德發展是社會實際影響作用的結 果，因而十分注重社會榜樣、觀察學習等在激發動機促進學生品德發展中的作用。
（3）人本主義德育模式，代表人物是心理學家羅傑斯、馬斯洛等，認為人生來具有自我實現的內在趨向， 只有尊重人的發展，施以合理的教育，人就能獲得充分的發展，成為健全有效能的人。
（4）價值澄清模式，代表人物為美國拉斯、哈明、西蒙等人，認為社會是變化發展著的，不能僅傳授某種 固定的價值觀點，而重要的是教會學生如何分析不同的道德價值，善於在復雜的社會情境中作出明智的抉擇。
（5）體諒德育模式，代表人物是英國的麥克菲爾等，認為在品德結構中最重要的是發展、關心、體諒別人 ，只要兒童能形成從別人的觀點和立場出來考察自己的道德行為，就能發展成有道德的社會公民。
（6）理論基礎建構模式，代表人物是詹姆斯·謝弗，謝弗對教師如何作出道德決定的關注超過考察學生是 如何進行同樣的決定，它的模式可以為那些願意開始實施道德教育計劃教師提供指導和鼓舞。
（7）價值分析模式，代表人物是羅爾德·庫姆斯、米而頓·穆克斯、詹姆斯·查德威克等人，該模式在於 幫助學生學習社會，學會以一種高度系統循序漸進的方法來作出道德決定，准確估計道德價值。他們提出價值 分析更注重教學法。為了幫助學生處理解決價值問題，安排了分步程序。
（8）品德教育教程模式，代表人物是美國威爾遜等，針對學生不具備一般道德知識和行為規范的問題，強 調發展正規教程的品德教育。
（9）社會行動德育模式，代表人物是美國的弗雷德·紐暑，他提出了為了公民的行動而改變課程的主要注 意中心，模式的目的是提高學生發現、探索和解決社會問題的能力，建議學生既要學習有關課程也要參加社會 活動。
（10）三位一體的德育模式，認為人的道德行為是由道德認知、道德判斷、道德行動三大要素構成的，只 有個體同時具備這三種內在一致的要素，融為一體，他的行為才能是道德的。為此，德育要根據這三個要素設 計完整的教育規劃，研究防止各種不利影響，使道德知識教學與個體的道德行動相一致。
（11）四位一體的德育模式提出，必須從知、情、意、行道德的完整本質出發，強調德育工作的整體性， 把學校德育放在學校工作的整個過程中進行。即既注重道德知識教學，也重視通過各科教學進行；既注重知識 的領會，情感的培養，更應注重具體的行為表現。

⑥ 我國一直以來對學生的德育教育非常重視，利用教育心理學解釋我國德育教育現狀不樂觀的現象

教育學，心理學考試復習大綱

教育的基本知識教育，教育心理學道德和職業道德教育，課程教學的基本理論和實踐，階級基礎常識，現代教育技術的內容主要包括八部分的應用，和時事政治。

第一部分的教育原則

（一）教育理念和教育發展的歷史

1。教育的概念。

2。教育活動的基本要素。

3。一代的教育與學校教育的起源。

4。教育發展的歷史形式。

（二）的出現和發展教育學

1。教育學學科和任務。

2。教育學的產生和發展。

3。教育學學科特點和發展趨勢。

（三）教師教育

1。教學價值。

2。教師如何學習教育學。

二，教育與社會的關系

1。教育和社會經濟。

2。教育和政治制度。

3。教育和社會文化。

4。教育和社會人口。

5個。教育的相對獨立性。

三，教育和個人發展之間的關系

（一）人類發展概述

（b）影響人的生理和心理發展

1的主要因素。幾個因素會影響人的發展觀。

2。影響人的生理和心理發展的因素。

（三）個體生理和心理發展和教育規律

教育目的

（教育目的概述荒涼

（一）概述

教育目的，教育的目的的內涵和層次結構。教育目的

（二）教育價值取向的目標

2，基本觀點建立不同的價值取向，應該指出的是，價值取向

（三）教育的目的

教育目的在中國及其精神實質。

我國教育目的的理論基礎。「 3人的全面發展的基本內容在中國的教育。

（四）教育宗旨和當代素質教育

背景和素質教育的特點。

：2的素質教育和應試教育的比較

創新是實施素質教育的關鍵是

五校教育系統

（一）學校教育系統概述

學校系統的概念

因素影響的學術結構和特點的發展現代學制。

（二）學術結構的形成和發展

在歐洲和美國的現代教育體系的建立。

2中國的教育體系的形成和發展。

中國教育的改革。

2 - （3，義務教育

（四）終身教育

六，學生和教師

（一）學生

本質屬性的學生。

2狀態的學生。

當代學生特點

（二）教師

升的出現和發展的教學專業

教師和教師的作用'勞動的特點。

教師的專業水平。

教師的專業發展。

（三）師生關系

師生關系的概念和作用。<BR /組成的師生關系。

/ 3型的師生關系。

4。建立一個良好的師生關系。

七的教育手段和課外活動

{一）教育概述手段

（二）在學校的課外活動

課外活動，特點和意義

學校課外活動的概念。

3種形式在學校組織的課外活動。

學校課外活動的實施要求。

（三個課程性質）綜合實踐活動綜合實踐活動課程

1。定義

2綜合實踐活動;

3，課程的特色綜合實踐活動。

4實踐活動的內容和發展概述

第二部分的教育心理學 BR />，教育心理學和教師專業成長

（a）教育心理學，教育心理學科學的定義。的

教育心理學的研究任務

教育心理學學科體系。

（二）教師的專業成長

新教師專家教師：新教師，教師專業發展階段的特點。

專家教師的特點：專家教師和新教師的差異，教學專業知識，心理素質。

3教師自我成長和發展影響因素刻意培訓，教師專業發展，並創建一個完整的教學個性的學生和教育

心理發展（一）認知發展和教育

1。皮婭周傑倫的認知發展理論的基本思想，認知發展階段理論，在教育意義。

維果茨基的認知發展理論的基本觀點，教育的意思。

（二）社會發展和教育

埃里克森的心理社會發展理論：含義，教育

科爾伯格的道德發展理論意義，教育意義。

個體社會化因素的影響：親子關系，同儕關系。

三個個體差異的學生和教育

- ）學生的認知差異

確認已知的方式的差異。

差異認知

認知結構差異

4。教育意義的認知差異

（二）學生的個性差異

字元的概念。

.2個人的個性差異。

確定的個性差異。

差在品格教育意義。

（三）有特殊需要的兒童的概念有特殊需要兒童的心理和教育。

2種有特殊需要的兒童

3個孩子有特殊需要的教育。

，學習和學習理論

（一）學習

定義學習左

研究的概述生物和社會意義。

學習分類：中國流行的學習分類，加涅的學習成果奧蘇貝爾的有意義言語學習分類，廣義的概念，知識的分類。

（二）行為主義學習理論

古典調理。 BR /> 2操作性調理。

社會學習理論。

行為學習理論教學。

（三）學習認知觀點

1早期的認知研究：格式塔心理學家的頓悟說托爾曼認知地圖理論

認知學習：布魯納的發現學習理論的現代概念;奧蘇貝爾有意義學習理論，信息加工理論。

（四）建構主義學習理念建構主義傾向

2個不同的成立）F義學習概念的主要區別是

2不同的建構主義學習觀的主要區別是

3建構主義學習中常見的

建構的教學學習。的意義。

（五）人本主義學習理論

本主義心理學概述

馬斯洛梳子學習理論：馬斯洛的理論學習，學習梳子理論

羅傑斯的學習理論：以學生為中心的教育哲學，自由的原則的基礎上學習大號

4的意識形態教育實驗。

5個廣義知識學習

一）陳述性知識學習

表徵的陳述性知識。 - '3促進陳述性知識的學習和不斷學習策略

（二）智力技能知識和技能之間的關系。

程序性知識表徵

智力技能採集流程和條件：智慧技能水平，識別技能的形成，概念學習，規則學習。

（3）認知策略學習

（1）性質的認知策略。

認知策略的分類。

認知策略學習過程和特點

認知學習貪婪傘。運動技能學習

（一）運動技能自然

運動技能的意義。

2。分類的運動技能。

3。熟練的操作特性<BR / （二）運動技能和收購保持

理論學習運動技能。

技能形成的階段收購指標匡斌

3。運動技能保持

（三）影響因素學習運動技能

有效的指導和示範指導，並找到了比較，指導內容，指導方法的示範影響。

2，做法：將行使分布，整體與部分，心理練習，行使鍛煉現狀

貪婪的干擾效果。

反饋：反饋的含義分類運動技能的學習，反饋的作用。

七，態度和價值觀的形成和變化的意義？日本醫療

（一）態度的形成和改變態度

2的學習過程和理論的態度。 BR /> 3，促進態度的轉變。
4態度

（二）價值觀的形成和發展？

價值觀？

值？形成和鞏固發展。

八，解決問題的解決方案的遷移

（一）

決定

問題和解決問題

解決問題的心理過程。

3，影響因素解決問題的策略解決問題。

解決問題和創造性。

（二）轉讓教

1概述學習遷移。
> 2。傳統的遷移理論。

當代的遷移理論及其教學意義。

4。為遷移而教，一般建議

這樣做，動機

（一）動機概述 BR />;動機和學習動機。

動機和需要激勵的關系。

動機

4。動機分類。

（二）激勵理論

加強

2層次的需求說

自我效能理論。的成就動機理論

（三）影響因素的動機歸因理論。 1的內部條件：學生需要與建議結構，成就和年齡特徵，個性特徵和學生的個體差異，學生的水平的野心和價值觀，學生的焦慮程度。

2的外部條件：（一）家庭環境和輿論導向，教師為榜樣。

動機和激勵文化：文化的學習動機，學習動機。

十，學習評價

基本概念評價概述的理論

評價。

測量和評價的職能

有效評價的主要類型的測量和評估是必要的條件

（二）教師成就測試技術和教師成就測試步驟。的

常見的模具制備技術。

第三部分教育政策和法規

「教育法」的基本理論概述（一）教育法

「教育法」的意義。

「教育法」的特點：教育法「作為一般的社會規范和法律的特點，」教育法「的特點是不同於其他社會規范和法律。「教育是區別於其他社會規范和法律特徵/ ::

教育法功能：

（2）教育法律關系

教育法律關系概述：的概念，特點，類型

教育法律關系的要素：教育主體的法律關系\對象，內容：

教育法律的產生，變化和原產地消除

（三）教育法「憲法」提供了基本的指導思想和立法的基礎教育法，提供教育教學活動的基本法律規范。

教育的行政法規。

4地方病教育法規。一個

獨立的教育法規。

6，教育和行政法規的規定。

二，教育法，決策，執行和監督

（一）「教育法」開發

教育法「頒布的意義。

教育法：教育法律制定的程序，提出這項議案的審議公布

（二）教育法」實施

教育法律意義。

2教育法「實施的基本要求：根據法律規定，法律必須執法必嚴，違法必究。，

教育依法合規。

0.4教育法適用

（5）教育法的有效性：時間效應，空間效應，效益的人。

（三）「教育法」的監督......
>「教育法」監管的意義。

教育法監督類型：國家，國家司法機關的監督，中國共產黨，社會監督的監督管理，監督國家權力的監督機關。 />，教育責任和教育法律救濟

（a）進行教育責任

教學的含義法律義務。

教育責任構成要件：損害事實的存在，損害違反教育法律，行為人主觀上的過錯，違法和損害事實之間的因果關系教育法律

教育責任類型：行政責任，民事責任和刑事責任。

（二）救濟
>教育法律救濟：教育的意義的法律補救，特點：：

教育的法律補救辦法：行政渠道，司法，仲裁渠道調解渠道。

教育申訴制度：教師申訴制度上訴制度，

教育行政復議的含義和特點的教育行政復議案件的范圍，程序

教育行政訴訟的范圍的概念和特點管轄程序

四所學校，教師和學生

的學校：學校的法律地位，權利和義務，侵犯和預防，學校安全教育。

教師：教師的法律地位，權利和義務全國教師的制度，教師違法，預防

學生：學生的法律地位，權利和義務，對未成年人的保護和預防犯罪。

4。在學校的安全教育。

V教育方針的基本理論的教育政策概述

（一）

教育政策的意義：教育政策的概念及其差異的相關概念，教育政策

類型教育評估教育政策和體系結構

（二）教育和政治分裂的制定，執行，評估和監測

教育決策。

教育政策的實施。

3。政策。

教育政策監測

附：

1。人民中華民國「教育法」

2。教師法人民共和國的中國
>「義務教育法」，「中國人民共和國

」中國人民共和國未成年人保護法「

5。」幼兒園安全管理辦法「

7中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定「國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20lO-2020）」（摘要）

第四部分的道德與道德教育

道德領域，職能，目標和內容

（一）道德領域

小道德道德

形成「道德教育」課程。道德

（二）道德功能

道德的個別功能。

2。道德的社會功能。

三個德育目標

道德教育的目標和他們的分類。

中國的小學和中學，在新的德育目標。

B（四）道德教育的內容

愛國主義教育。

集體主義教育。

美德教育

民主的法學教育和法治。

5。理想的教育。

6。心理素質教育。

開發

道德的要素的形成和發展學生的道德

（一）發展的道德意識的

道德的情感發展。

道德行為的發展。

（二）道德發展的一般規律

在積極參與活動的過程中實現個人的發展，個人的道德要素共同作用的結果

道德發展。

矛盾的個體道德發展之間的心理力量。

個體道德發展並形成長期，反復
三（一）道德原則，道德原則和方法

1。原理結合課堂生活。

轉移的原則。

長期良好的保存

尊重學生與嚴格要求相結合的原則，喪失原則。

靈活的教學原則。

6。集體教育與個別教育相結合的原則

教育影響的一致性和連貫性的原則。

（2）德育方法

說服法。

培養方法。

一個例子方法

4個練習。

激勵法。

四職業道德和道德的規范

（一）道德

.1職業道德的概念是教師職業道德的。

區分職業道德和教師的道德

（二）道德規范

道德規范領域。 2的道德規范和分析

本集團的道德准則的核心內容。

'五，道德教育

（一）加強職業道德教育的必要性

要求教師的專業特點。

教師勞動的特點要求

當代教育的改革要求。從道德現狀的要求

（二）德育途徑

1道德教育的職前教育。

後教育在道德教育。

附件：中小學教師職業道德規范「（教育部2008年9月1日頒布）

第五部分的課程和教學的基本理論與實踐

，課程理論和實踐

（一）課程概述

過程的概念。

果型3約束當然是主要因素。

課程理論流派。

（2）課程目標

課程目標的內涵。

2。當然目標設定的因素。

課程標准和課程內容。
> F三，課程資源......： -

1，課程資源的內涵和類型。

2。課程資源的開發和利用。

（四）課程設計課程內容的選擇

課程設計模式。

（五）課程實施

課程實施內涵 2課程實施的基本取向 BR />實施課程的因素。

成功課程實施。

（6）課程評價 -

3課程管理。 BR />二，新課程改革的目標和內容

新課程改革的背景。

2。新課程改革的目標。

新課程改革的主要內容。

三，教學理論和實踐

（一）教學概述

教育觀念

教學的基本任務。

3個基本方面的教學工作（二）教學原則和教學方法

（三）過程中教學

1教學的過程中，教學的基本概念。

教學過程的性質。

3的基本規律的教學過程。

4個基本階段的教學過程。

（d）本組織形式

班級授課制。

2個別化教學。<BR

/小組教學

（五）教學模式

教學模式的內涵。2常見的教學模式

（六）教學評價

教學評價的概念。
>教學評估的作用和意義。

3型教學評價

教學評價原則p

四，教學技能和教學智慧

（一）課堂教學基本功進口的技能 - 一個...

問題的技能。

教學技能。

黑板技能

結課技能。

6筆字「技能教學智慧

（二）教訓

課程類型。

教訓

3課的評價。

（三）

5，課程與教學研究

（一）教育論文寫作。

意義的教育論文。

教育文章結構的要求。

3寫教育文章

（二）教育敘事寫作

教育敘事概念的一般步驟。

教育敘事特點

教育敘事分類。

教育敘事的標准。

教育敘事的寫作。

（c）教育徵文

什麼是教育隨筆。

2。教育隨筆的特點。

結構教育徵文

教育徵文。

- （4）教育劉稱為「

（d）教育案例寫作

1，什麼是教育案例。

2，撰寫教育案例的作用。

案例教育結構元素。

4。教育案例寫作應注意寫作

（5）教學反思1。什麼是教學反思。

欒移位。

2，教學反思「的思想。

3。如何寫教學反思。

4。教學反思內容。

5個。書面嚴謹的教學/ 6L：

5。寫教學反思。

。 6。寫教學反思的關注點。

（6）教學計劃，編寫

1。教學工作計劃的概念。

2。分類教學計劃。

3。教學計劃的特點。

4。教學計劃的結構。

（7）教學總結寫作

1。總結教學的概念。

2。教學總結工作的結構。

3。摘要寫點教學。

第六部分班主任工作知識

類的工作原理概述

（一）班主任工作的歷史和現狀

（二）班主任工作的意義和使命<BR / （三）教師的角色期望和角色沖突

1。老師歲的學生生產 - 。山

1。教師是學生健康成長的守護者。

2。教師是類工作的領導者。

3。教師學校課程實施。

4。教師協調員任課教師。

（四）教師和教師教育質量幸福

二，主要任務，教師

（一）了解學生

（二）要求

（五）組織和培訓類組

1。班集體的教育價值。

2。班集體的形成和培訓。

（c）班主任每天的日常管理

1。個別教誨。

2。建立學生檔案。

3。進行評估。 + A

4。班主任工作計劃和總結。

（D）類危機管理

，一流的工作原則，方法和藝術

（一）班的工作原理

1。學生主體原則。

2。因材施教。

3。集體教育的原則。

4。民主公正。

5個。閆差的經濟原則。

。 6。樹立一個好榜樣的原則。

二，班主任工作方法

1。推理教育法「。

2。勵磁。

3。 「示範法」的一個例子。

4。模擬方法的作用。

5個。引伸法律。

。 6。合同法。

（三）藝術類工作

4，班級活動設計與組織

（一）類內涵

（二）課堂活動類型

。思想道德帶領全班活動。

2。學習類課堂活動。

3。個性發展類班級活動。

4。社會健身課的課堂活動。

（三）班級活動設計與組織的原則

1。生命的原則。

2。民主化原則。

3。個性化原則。

4。開放的原則 -

（四）的過程中，設計和組織課堂活動

（五）評估之類的活動，並擴大

第七部分的基礎和應用現代教育技術

現代教育技術基礎

1。教育技術的內涵。

。 2。教育技術的發展。

3。教育技術和教育的改革。

4。教育技術的應用。

二，理論基礎的現代教育技術

- （一）教學設計

1。需求分析。

2。學習者。

3。含量分析。

4。目標。

5個。制定教學策略。

（二）的基本理論，教育技術

1。教育技術的基本概念。

2。的過程中，教育技術的基本要素。 「

3。教育技術教師。

4。學生在教育技術。

5個。教育技術知識和資源。

。 6。教育技術的應用和角色。

（3）教學媒體的理論

1。媒體和教學媒體。

2。示範教學媒體。

3。互動教學媒體。

4。基於流程的教學媒體。

5個。評估為基礎的教學媒體。

。 6。教學媒體的發展。

，多媒體課件的設計和開發

（一）多媒體課件的設計和開發

1。多媒體課件的特點。

2。多媒體課件的設計。

3。簡報多媒體課件開發。

4。多媒體課件的應用。

4。多媒體課件的應用。

（二）互動式多媒體課件的設計和開發

1。互動多媒體課件表徵。

2。互動多媒體課件設計。

3。互動多媒體課件的應用程序。

（三）社會支持教育軟體應用

1。社會支持的類型特點和教育應用軟體。

2。社會支持教育軟體應用。

。四，教育技術應用

1。教育技術在課堂教學中。

2。自學習的教育技術。

3。教育技術的研究。

4。教育技術在知識管理。

變化SIT學習評估。
第八部分的時事政治

⑦ 福師《小學德育理論》在線作業二~~在線等

您看看是下面這套題嗎？
一、單選題
1、D2、D3、B4、C5、C
1. 學校在德育網路中的作用是（ ）。A. 導向作用
B. 調節作用
C. 精神文明輻射作用
D. 前面全對
2. 德育過程的實質是（ ）。A. 將學生的思想品德認識轉化為品德行為
B. 提高學生自我教育、自我修養的自覺性
C. 提高學生對客觀世界的認識
D. 教育者將一定社會的思想道德規范轉化為受教育者個體的思想品德
3. 德育管理者要實現預定的目標，光靠一般號召是不行的，他必須制定一個周密可行的實施計劃，提出若干可行的措施，以保證德育管理目標的實現，這是肯定德育管理過程哪一環節的意義（ ）。A. 確定德育目標
B. 制定德育計劃組織
C. 開展德育活動
D. 檢查和總結
4. 區別社會主義德育原則和一切剝削階級德育原則的根本標志是（ ）。A. 提高認識與指導實踐相結合原則
B. 發揚積極因素，克服消極因素原則
C. 共產主義方向性原則
D. 教育影響的一致性和連貫性原則
5. 東方國家和民族的德育目標受到儒家思想道德的影響，這表明哪一因素對德育目標具有重要影響作用（ ）。A. 經濟政治制度
B. 生產力狀況
C. 一定社會的精神文化、民族傳統
D. 德育對象的需要
6. 現代德育在德育方法上（ ）。A. 更側重於教育者施教傳道的方法
B. 只強調受教育者受教修養的方法
C. 強調施教傳道方法和受教修養方法的綜合統一
D. 施教傳道和受教修養可以不相聯系的綜合統一
7. 決定了德育內容的針對性和靈活性的是：A. 社會政治經濟制度
B. 德育目標
C. 受教育者思想品德發展水平
D. 當前形勢和學生的思想實際
8. 哪一種活動有利於調動學生的積極性、主動性，培養學生自己教育自己的能力（ ）A. 社會實踐活動
B. 共青團、少先隊和學生會組織的活動
C. 課外活動和校外活動
D. 各科教學
9. （）年首次提出提倡愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛護公共財物為中華人民共和國全體國民公德。A. 1949
B. 1951
C. 1954
D. 1958
10. 在那一個社會歷史階段最早形成了一定的德育思想（ ）A. 原始社會
B. 奴隸社會
C. 封建社會
D. 資本主義社會
11. 品德是一種什麼現象（ ）。A. 是一種社會現象
B. 屬於個人意識范疇，是一種個體現象
C. 是一種生物現象
D. 是人的偶然的表現
12. 我國確定德育目標，應依據哪一種教育目標論（ ）A. 社會本位論
B. 個人本位論
C. 社會需要和個人發展需要辯證統一的教育目的論
D. 兒童中心論
13. 由於學生知、情、意、行幾個因素發展不平衡，所以對學生的品德教育要注意（ ）。A. 提高學生的道德認識
B. 抓好行為習慣的訓練
C. 抓薄弱環節、因材施教
D. 引導學生鍛煉意志
14. 中國古代社會提出「明人倫」的教育目的，這表明德育目標由什麼所決定（ ）。A. 生產力水平
B. 經濟政治制度
C. 科技發展水平
D. 哲學思想
15. 哪一種活動有利於調動學生的積極性、主動性，培養學生自己教育自己的能力（ ）。A. 社會實踐活動
B. 共青團、少先隊和學生會組織的活動
C. 課外活動和校外活動
D. 各科教學

⑧ 德育的四個基本規律

在歷年的教師招聘考試中，德育一章是教育學部分考察的一個重點章節。關於德育的基本規律往往由於知識點的繁瑣，導致考生對知識的掌握不到位，以至於在解答題目的過程中會出現錯誤的情況。本文在此對其在整個教育學部分中的德育的基本規律做出總結，希望對各位考生的備考有所幫助!
一、理論觀點：
德育過程主要有四大基本規律。
(一) 德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程這一規律是指學生的思想品德是知、情、意、行的統一體，其中道德認識是指對道德行為准則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。知情意行是相互作用相互聯系的又相互獨立，在具體的教育實踐中知情意行的發展是不協調的，並不是都按照知情意行的順序，具有多端性，可以從任何一個薄弱環節入手。
班主任根據自己的經驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。
(二) 德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程活動和交往是德育過程的基礎，學生在活動中，必定受到多方面的影響，在德育過程中要同一家庭學校和社會的影響，家校社保持一致。尤其注意充分發揮學校教育的主導作用。
(三) 德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程學生的思想品德內部矛盾主要包括三種類型：認識性質的矛盾、能力性質的矛盾和思想性質的矛盾。德育過程是促使學生這些矛盾積極轉換的過程。
(四) 德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程個體品德的發展與形成不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。個體品德發展不是直線上升，而是會經歷一個迂迴曲折、甚至暫時倒退的過程。德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者根據學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發展他們的品德。必須持之以恆、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善於反復抓，引導學生在反復中逐步前進。
以上便是有關德育的基本規律的總結，在教師招聘考試過程中德育的基本規律是重點內容主要考查單選和多選以及判斷，需要在備考過程中認真准備，各位考生可以結合以上的邏輯梳理來對其知識點進行熟練地把握。
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⑨ 教育學中最早分化的是 A德育理論 B教學理論 C課程理論

A 德育理論