❶ 小學語文開放式訓練四年級答案
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭專語言和書屬面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
❷ 新課改觀念下，如何構建小學語文開放式教學模式
在我國教育轉型的背景下,構建學習型課堂的呼聲也越來越高,這也是'教育轉版型'的一次嘗試權。課堂教學轉型的主要標志就是從'講課型'課堂轉化為'學習型'課堂。語文教學是小學階段的重點學科,在培養學生的創新意識和實踐能力上,有著突出的優勢
❸ 淺談如何建設開放的小學語文課程
新課程理念下的小學語文課堂應該是開放的、多元的、創新的,語文教師只專有不斷改屬進教育教學方式,努力探究語文課堂教學技巧,充分調動學生學習興趣,形成活躍課堂氣氛,才能全面提高學生的語文素養,培養學生主動探究、小組合作、勇於創新的精神.
❹ 如何構建開放性小學語文課堂
（一）小學語文開放式課堂教學的原則
開放式課堂教學是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，具有豐富內涵。教學中應遵守以下原則：
輻射性原則。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前後輻射；從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內容上說是從書本向各學科、自然界和操作實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放，這是和封閉式教學相比的顯著不同點。
主體性原則。開放式課堂教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。
創新性原則。問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新性是開放式課堂教學的核心。
時代性原則。課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教師應有意識、有計劃地吸收時代發展的前沿成果。
（二）研究內容、步驟：
1、開放教學目標。
開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為後一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有餘力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在潛能。三是發展性目標，即教學著眼於學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務，教學目標要著眼於學生的一輩子。
2、開放教學內容。
開放的教學內容包括：①教科書內容。學好教科書上的內容，完成大綱所規定的要求，達到大綱要求的目標。②課外書內容。課內求方法、課外求發展，三分得益於課內，七分得益於課外。③生活內容。開放式教學要貼近鮮活的生活。④實踐內容。培養學生的實踐能力是目前教學的當務之急，讓學生動腦、動口、動手是現代教學的特點。⑤時代內容。信息時代、高科技知識、網際網路等富於時代氣息的內容要及時納入，讓學生緊緊跟隨上時代的步伐，保持一顆創造、好奇、新穎的童心。
3、開放教學過程。
①課堂向課前開放。
事先向學生公布教學內容，學生在課前可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和准備，正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程中則處在時時主動探求的境界。
②課堂向課後開放。
提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。
③學校向家庭開放。
開放式的課堂教學，家長可以走進教室，觀察孩子學習狀態，了解孩子學習內容等等。
④學校向社會開放。
學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才都可以請進學校課堂，成為學生的師長和學習榜樣。從物力資源上說，工廠、田間、機關、社區等，都可以成為學生語文學習的課堂。
4、開放思維空間。
課堂教學應以激發學生問的興趣，教給學生問的方法、培養學生問的意識、開掘學生問的潛能為主線。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，我們的語文課堂要讓學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯。
5、開放的新課型。
開放式語文教學要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。初步探索，模擬以下8種開放式課型：
質疑式（問題式）課型：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→大組交流→解疑存疑；討論式課型：確定討論題目→自由讀讀課文→小組討論→全班交流；辯論式課型：學習新教材→出示辯論題目→分組做准備→組與組展示辯論→辯後師生共同小結；茶館式（漫談式）課型：課前預習教材→自由發表見解→教師適當作評點；小組式課型：自我嘗試學習→小組交流思想→小組代表發言→評出優秀小組；采訪式課型：確定采訪要求→挑選采訪人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結論；主題式課型：課前明確主題→各自搜集資料→交流所獲信息→師生共議主題；主持會式課型：學生充當節目主持人，教師做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分激發學生的學習熱情和積極性，最大限度地開發學生的潛能。
❺ 怎樣在具體的教學實踐中實施開放性語文教
在小學語文教學階抄段,為了最大襲化地提升學生的學習效率,促使學生能夠在小學階段打下良好的語文基礎,務必明確學生在學習過程中的主體性地位。在將學生明確為學習主體的語文教學中模式中,開放式教學法是其中最為優良的教學方法。在此種教學理念下,學生擁有更多的時間自主探索、動手挖掘想要的答案。筆者結合自身的教學實際,具體闡述在小學語文課堂開展開放式教學法的做法,希望能夠起到一定的啟發效果。
❻ 如何開展語文作文開放式教學
抄所謂放開，就是指打破原來襲傳統的封閉式的在教室里就事論事的單調作文指導形式，放開手腳、更新理念、用大語文觀來指導作文教學。所謂開放，就是改革單一教室內上作文課的禁錮，把生活作文、活動作文滲透到作文教學中來。
通常，我們習慣在小學作文課上，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然後讓學生逐條對照完成習作。或者，老師不厭其煩地對怎樣審題、怎樣選材、怎樣才能有順序怎樣寫具體講得滔滔不絕。而學生聽著聽著就沒有了興趣，失去了信心。所以，我們要改革作文的指導方法，創新開放式作文教學的指導模式。
❼ 小學語文"開放性"主要體現在哪些方面
師生平等交流
不只是照本宣科地講課本，還可以形式多變地用辯論，演講，游戲等方式激發孩子的學習興趣。
允許孩子提出自己的見解
❽ 小學語文課的開放性體現在哪些方面
師生平等交流
不只是照本宣科地講課本，還可以形式多變地用辯論，演講，游戲等方式激發孩子的學習興趣。
允許孩子提出自己的見解
❾ 如何加強小學語文閱讀教學中的開放性教學
如何加強小學語文閱讀教學中的開放性教學
【摘要】：當前小語閱讀教學存在著師生教與學的觀念落後，教學時空局限於教室、學校而封閉，教學內容局限於教材而封閉，教學形式單一，教學過程僵化，師生關系緊張等現象，導致師生在課堂上搞空架分析，強輸硬灌，心理壓抑過大，教學效果較差。
【關鍵詞】：教學語文、閱讀教學、開放性、
教學的開放性是針對傳統教學中的強制性、封閉性、劃一性等弊端提出的全新的教學理念。而在小語閱讀教學中滲透開放的教學理念是消除以上弊端的有效途徑。新語文課程標准指出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的。」其中，對閱讀教學的要求就體現了開放性。
一、更新觀念，創設開放的閱讀教學情境 傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。
（一）樹立嶄新的閱讀教學理念 語文課程標准指出：「教師應准確把握語文教育的特點。」「應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（二）建立開放的師生關系 語文課標指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫「師道尊嚴」的心理，應建立一種學生敢於想像，敢於大膽質疑，敢於辯論，敢於向老師挑戰，敢於標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇於承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
（三）構建開放的閱讀教學課堂 語文課標要求：「教師是學習活動的組織者和引導者。」「學生是學習語文的主人。」「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知慾，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自主權。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導「自主、合作、探究」的學習方式。教師選擇的教學方式應服務於學生的學習方式。
二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式
開放的實質是聯系。從時間上說是向前後輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空 語文課標指出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。」「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。」家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限於教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：「語文學習的外延與生活的外延相等。」小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網路、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式 未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助於學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標准所述的積極倡導學生「自主、合作，探究」的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（三）注重知識的滲透、整合 小語閱讀活動是一次系統活動。教師應注意引導學生「溫故而知新」，加強新舊知識之間的聯系，美國教育家杜威就強調過學習過程中經驗的重要性。課程標准指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力」。加強新舊知識的聯系，有助於通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學生歸納學過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。 小語閱讀課同時是一門綜合性很強的課。新課程標准提出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。」因此，閱讀教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生情操，體現了語文學科的人文性。
（四）加強課內指導與課外閱讀的聯系 小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。新課程標准指出：「要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。並且規定小學生課外閱讀量不少於140萬字。筆者認為，要在保質的前提下達到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙台雙軌教學實驗的經驗，加強課內指導與課外閱讀的聯系。在課內，應上好課外閱讀指導課。 閱讀指導課的主要形式應包括以下幾種：①閱讀方法指導課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報課；⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利於積累、體驗，培養語感。例如《草船借箭》一課，可以布置學生利用不同的閱讀方法進行專題性課外閱讀《三國演義》的不同章節，加強對課文內容的理解；又如筆者在實踐中，引導學生課外舉行誦詩活動，知識交流會等，培養了學生的搜集和處理信息的能力，學生閱讀能力提高很快。 總之，小學語文閱讀教學，只有立足於開放，運用新語文課程的全新理念，才能激發學生學習的內在需求，學生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發展。