為小學教育發展獻計獻策範文

㈠ 我為金牛區教育獻計獻策

「百年大計，教育為本」，教育問題是一個關乎民生的問題，更是一個關乎中國未來發展的問題。目前，全國教育系統都存在許多不科學、不完善的地方，金牛區自然也不例外。因此，金牛區教育要發展，改革就顯得尤為重要。既然要大刀闊斧的進行改革，就必須先查擺出制約我區教育發展的症結，「磨刀不誤砍柴工」，只有這樣才能事半功倍的解決問題。

當前，制約我區教育發展的症結主要有：

1、師資力量不平衡。主要表現為城鄉之間師資力量懸殊；區重點小學與普通小學之間師資力量差距大。

2、生源配置不平衡。重點小學占據絕大多數優秀生源，學校之間缺乏可競爭性，造成教育發展動力不足。

3、基礎教育薄弱。小學、初中教育經費不足，教育設施配備不足，教師工資相對較低。

以上問題都是由來已久的歷史問題，治重症需下猛葯。只有強化改革力度、完善改革措施、健全改革機制才能從根本上解決問題。我認為解決的途徑有：

一、針對師資力量不平衡問題，可採取一下四項措施解決。

1、繼續做好大學畢業生支教、援教工作，要求所有剛畢業教師在一兩年之內不分男女，必須到偏遠小學支教、援教。

2、實行教師下鄉輪教制。讓我區中小學中的責任心差、教學能力不足的教師到偏遠中小學進行掛職鍛煉，既給偏遠學校教師加壓，也能進一步緩和偏遠學校教師緊缺現象。

3、財政應加大對偏遠中小學教師的生活補助，減少重點小學與普通小學之間教師的福利差額，讓偏遠小學、我區普通中學也能留住人才。

4、規定普通中學必須在初二、高二對重點班科任教師進行微調，拿出一定份額的重點班給剛畢業的年輕教師，以次吸引人才。

二、針對生源配製不平衡問題，可通過以下四項措施解決。

1、大力扶植一所可在一定程度上與我區好學校抗爭的普通學校，這樣才能形成有效的競爭環境，從而整體推進我區的教育發展。

2、要求每所普通小學辦出自己的特色，如：在某所小學加大藝術特長生的培養力度，讓這所學校在培養藝術特長生上具有絕對優勢；可讓某所學校在一兩門學科上形成絕對優勢，吸引偏科生源來該校就讀。

3、提高教學質量是關鍵，加強學校之間的交流學習，普通小學教師要以更加奮發有為的姿態狠抓教育質量，做好教育工作，

4、對畢業考生進行積極引導，讓他們意識到在普通中學當拔尖生並不比在重點中學當普通生差。

三、針對基礎教育薄弱問題，可採取以下三個措施予以解決。

1、開設選修課。選修課老師由本校老師擔任，發給一定補助；通過學生自願報名對學生進行音樂、體育、美術、傳統文化、科技、人際交往等方面的課外教育，達到提高教師、學生素質與學校增收的三贏效果。實施這一措施一定要注意嚴格控制收費標准。

2、財政上應在硬體設施上對小學、初中進行支持。政府也可通過號召本區實業家捐款的形式在資金上對小學、初中教育進行支持。

3、教育系統應加大對小學、初中教師評先評優的指標，完善獎勵機制，激發起小學、初中教師的教學熱情。

通過以上種種措施的實施，我們迎澤區教育症結將被一一治癒，金牛區的教育事業必將在整體推進中呈現百花齊放、爭奇斗艷的喜人形勢。

㈡ 對學校發展意見和建議怎麼寫

可以將學生對學校的印象說一下，然後對學校提出一些要求，提出自己對學校在學生學習方面的一些意見。

感謝學校對孩子的教育與培養，你們辛苦了!

我的孩子在那裡讀書我很放心，但作為一個學生家長，我想向校方提一些建議:

1、期望學校圖書館能長期對學生開放，能讓孩子們親自進入圖書館挑選書籍，寒暑假是學生閱讀的良機，期望教師給學生推薦必須的書目，學生讀書的成績要進入評價，讀書的成果要有展示的平台，如果可能，每年是否可舉辦專門的讀書節。

2、期望學校每個學年都有專門的體育節與藝術節，每個孩子都能在其中展示自我的才華，更期望每一天的體育鍛煉能真正到位，培養孩子早起跑步、晚飯後散步的習慣，期望學校能有意識的經常利用廣播，播放一些比較高雅的音樂作品而不僅僅僅播放一點通俗歌曲。

3、期望學校能將成績作為學生的保密，不要搞全班性的排隊，因為每個孩子的天賦是不一樣的，有的孩子付出的努力多而效果不必須好，更不期望將一個孩子與另一個孩子作無謂的比較。

4、期望學校在可能的狀況下，盡量把班級編得小一點，班級人數不要超過四十人，一個超過四十人的班級，教師維持住紀律都很難，更談不上每個孩子都得到足夠的關注。在可能的狀況下，二十五人以下的班級是最為理想的。

5、期望學校對教師講解的時光加以限制，不要超過十五分鍾，因為學習不是靠聽講所能完成的。沒有親手練習、實驗，沒有充分的討論、交流，知識不能真正掌握，潛力不會真正提升。

農村學校個性有好處，個性有利於培養學生動手動口動腦的習慣，個性有利於培養學生自主合作探究意識，也個性有利於提高學生成績，期望學校能在教師中加以提倡，在可能的狀況下，對杜郎口模式全面推行。

6、期望學校能著重研究初中學生心理變化，七年級舉手的很多，八年級不太多，九年級簡直不舉手了，這究竟是因為什麼，除了學生本身的心理變異之外，教師的教學行為是否也就應對這種現象承擔必須的職責，期望學校將這個問題作為全體教師的研究課題。