⑴ 怎樣培養大學生鍛煉的習慣的體育論文word文檔
1.樹立正確的教學思想和作風 所謂正確的教學思想，就是要充分認識到教師在整個教學過程中的地位和作用。首先要明確在教學中，教師始終是為教學的主體學生服務的。教師既要給學生傳授體育知識、技能和方法等，又要為學生創造良好的學習環境；既要對學生充滿熱情，又要充分信任學生。教師在課堂上要喚起學生的主動參與意識，調動起學生的學習積極性，盡可能多地給學生展示才能的機會，使學生全身心的投入到教學過程中來，成為學習的主人。所謂教學作風，主要是指教師在教學中表現出來的思想特點。課堂氣氛緊張，學生思想閉塞，反應遲緩，民主的教學作風則師生交流融洽，課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，故應該提倡教師樹立民主、有序、熱情、自律的教學作風。
2.建立良好的師生關系 要建立良好的師生關系，教師首先要真誠地熱愛學生，充分信任學生，學生感受到了這些，其學習自信心就得到增強，學習積極性就能得到調動，學習潛能也就得到激發，同時也就能形成良好的課堂氣氛。
3.妥善處理教學內容 教學內容安排合理，學生聽得懂，學得會，做得到，特別是教師的示範動作既要賞心悅目，讓學生一看就願意學，想學，又要規范，難易適度，讓學生覺得自己也能做。學生只有在學習過程中有了成功的內心體驗，才能產生濃厚的興趣，這樣，課堂氣氛就活躍起來了。
4.淡化體育課程評價的數據測量，重視理性分析 如果單純採用運動項目成績來評價學生的體質，必定對個矮體瘦的學生不公平，打擊了學生參與運動的積極性。體育運動重在參與，通過對學生進行各種身體練習，使學生機體承受科學強度的生理負荷，促進身體健康。另外，促進健康與調節情感有一定的因果關系。海格爾教授提出的「笑」既是促進健康的一面，也是體育課追求的目標。因為「笑」既可以說明學生對體育課的組織、身體練習的效果、各種運動願望滿足的滿意程度等，又可以衡量學生對教師設計的這節課的適應程度。另外，「笑」還可以消除精神緊張，推遲疲勞出現。因此，體育教師要創造輕松和諧的課堂氣氛，讓體育課「笑」聲常在，就應對體育成績進行理性分析。
三、組織豐富多彩的課外體育活動，培養學生對體育的興趣。
課外體育活動有別於體育課教學，其活動內容可以是各種類型的體育知識講座、體育演講比賽、體育欣賞、體育圖片資料展覽等。近些年來，部分學校甚至開始嘗試體育俱樂部的活動形式，受到了學生廣泛的喜愛。這些活動的開展，不僅可以活躍校園文化和營建體育文化氛圍，而且還可以擴大學生的體育知識面，從而豐富了學生的課余文化生活。
興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興趣。終身體育直接興趣的培養，有賴於對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養，可以和體育意識的培養相結合起來。課余體育活動不拘一格，內容豐富多彩，形式靈活多變，符合學生的心理特點，通過課余體育活動來培養學生的終身體育意識，有獨到的作用。學生參加課余體育活動可以根據自己的興趣選擇內容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學生體育特長的形成與保持也依賴學生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學生提供了一個自主運用所學體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養學生的終身體育興趣有著重要的作用。
終身體育習慣一經形成，體育活動就成了學生日常生活中必不可缺少的重要內容。
四、以學生為主體，最大限度地調動他們的積極性，發揮教師的主導作用。
學生的自覺積極性不是自發的，而是需要教師通過一系列細致的工作才能調動起來。所以，必須發揮教師的主導作用。
教師主導作用的具體表現，應該是給學生提供和創造條件，促進外因迅速轉化為內因，從而調動起學生的自覺積極性。從心理學的角度看，人們所以能夠積極行動，是因為內心有一種行動的願望，心理學稱之為動機。動機是一切行動的前提，是推動學生積極進行體育鍛煉的心理依據，也即是學生學習積極性的內因。為此，教師要做到以下幾點：
第一，教師要起模範和表率作用 教師對學生的影響是巨大的，他們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。所以教師「為人師表」要注重「身教」。
第二，教師要謙虛謹慎 教師的言行不僅影響學生，同時也受到學生的監督。教師的威信應該建立在自己謙虛謹慎、實事求是的作風之上，這樣才能獲得學生的擁護和愛戴。
第三，教師要善於疏導 妨礙學生積極性的因素是多種多樣的，教師應用疏導的方法使那些妨礙學生積極參加體育鍛煉的不利因素轉變為積極因素。不少實例充分說明，只有通過耐心的疏導，以理服人，才能正確地發揮教師的主導作用
⑵ 開展學校體育衛生工作的主要困難和存在問題有哪些word
體育教學過程並不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等於健身，單靠內體育教學也解決容不了增強學生的體質問題。但這並不等於體育教學與增強學生體質無關，更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是，傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質的部分。從本質上將，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程，這會不會太窄？如果對體育知識技能的理解形成了共識，這種強調或許沒有實際意義。可是，長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見，強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。